楊博

摘要：美術(shù)教育在義務(wù)教育課堂教學過程中有著非常重要的地位，首先，美術(shù)教育能夠提升學生自身的審美能力，通過美術(shù)知識的教學，能夠逐漸產(chǎn)生審美意識，并且在教師的正確引導下，能夠逐步構(gòu)建對于美術(shù)的興趣，進而培養(yǎng)其對于美術(shù)學習的主觀能動性。與此同時，就基礎(chǔ)教育的義務(wù)教育階段而言，美術(shù)是素質(zhì)教育重要的一環(huán)，對于義務(wù)教育階段學生性格以及正確價值觀的養(yǎng)成都有著重要的作用。

但在義務(wù)教育階段課堂教學的實際過程中，美術(shù)教育的重要性往往被忽略，教師的教學理念、教學方法以及實際的授課過程中都存在著許多問題，導致實際的美術(shù)教學質(zhì)量低下、學生課堂學習效率不足。而互動教學模式作為一種經(jīng)過實踐驗證的優(yōu)秀教學模式，對于義務(wù)教育階段美術(shù)課堂中的種種問題能夠做到有效地解決，尤其是在課堂教學過程中師生間建立良好的溝通渠道、教師在整個教學過程中了解并滿足學生的真實學習需求以及提升學生美術(shù)課堂學習效率方面，互動教學模式相對于傳統(tǒng)教學模式有著非常大的優(yōu)勢?；咏虒W模式在義務(wù)教育美術(shù)課堂中的應用是提升其課堂教學質(zhì)量、保障學生獲得優(yōu)質(zhì)學習體驗的重要手段，作為教師對互動教學模式進行深入研究是提升自身能力以及更好的服務(wù)于教育事業(yè)的關(guān)鍵任務(wù)。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育 互動教學 模式探索

一、互動教學模式概述

1.互動教學模式的含義

理論上講，互動教學模式指的是教師在實際教學過程中，在教學內(nèi)容與學生的實際生活體驗之間尋求切入點，將教授內(nèi)容與學生自身的興趣點進行有機結(jié)合，進而在提升自身課堂教學質(zhì)量的同時讓學生也能夠獲得更加優(yōu)質(zhì)的課堂學習體驗。

互動教學模式的核心是要求教師在教學的整個過程中能夠有效地構(gòu)建與教學內(nèi)容相關(guān)的課堂情境，充分調(diào)動學生的課堂學習興趣，以保障課堂教學的互動性與學生的實際體驗。構(gòu)建教學內(nèi)容相關(guān)的課堂情境關(guān)鍵在于如何充分激發(fā)學生的學習興趣，這就要求教師在教學過程中能夠?qū)W生的學習需求有著充分的了解，并且對于如何將教學內(nèi)容與學生的學習興趣進行有機融合也能夠做到精準把控。

在傳統(tǒng)教學模式中，教師的教學主要集中在課堂中，對于課前準備以及課后延伸教育都有著較為明顯的缺失。而在互動教學模式中，教師的教學需要打破傳統(tǒng)的課堂局限。在實際的教學過程中，教師想要完成互動教學模式的教學，需要將整體教學過程進行拓展，從課前到課中進行分別規(guī)劃，為學生的學習質(zhì)量提升創(chuàng)造更多可能。

就義務(wù)教育階段美術(shù)課堂中實施互動教學模式而言，在課前準備方面，教師首先要做到充分了解學生在美術(shù)相關(guān)方面的真實興趣取向，同時還要明確學生在美術(shù)課堂中對于教學內(nèi)容的實際學習需求。在對以上兩點有了明確把控之后，教師要在此基礎(chǔ)上將教學內(nèi)容與學生的興趣與學習需求進行有機融合，為課堂實踐中互動教學的實施奠定堅實的基礎(chǔ)。

在課堂教學的過程中，教師首先要做到的就是充分調(diào)動學生對于教學內(nèi)容的學習積極性，這源自于教師前期充分的準備，同時也需要教師能夠在教學中做到與學生建立良好的溝通及互動，這樣才能夠在教學中讓學生對于教學內(nèi)容產(chǎn)生足夠的學習興趣，進而通過長期的培養(yǎng)，讓學生能夠建立對于美術(shù)學習的主觀能動性，以提升實際學習效果。

2.義務(wù)教育美術(shù)課堂中互動教學模式的作用

互動教學模式相較于傳統(tǒng)教學模式而言，在其本身具有良好課堂互動性的同時，也兼具內(nèi)容上的包容性以及教學方法上的多樣性，在義務(wù)教育階段美術(shù)課堂的實際教學中應用，能夠有效地提升學生的學習興趣，并且還能夠為學生拓展學習內(nèi)容，充分發(fā)揮美術(shù)作為素質(zhì)教育重要環(huán)節(jié)的作用。

首先，互動教學模式應用于義務(wù)教育階段的美術(shù)課堂教學實踐過程中，其良好的互動性能夠充分地調(diào)動學生對于美術(shù)學習的積極性。傳統(tǒng)的義務(wù)教育階段美術(shù)教學模式中，教師往往會忽略互動在課堂教學中的重要性，一味地“填鴨式”教學，學生很容易對于教學內(nèi)容產(chǎn)生“疲乏感”。甚至有些教師由于自身能力不足以及教學理念陳舊等原因，在教學過程中只是照本宣科，課堂教學缺乏新意，長期處在這樣教學環(huán)境中，學生也容易對美術(shù)學習產(chǎn)生抵觸情緒，這樣不能讓學生感受到藝術(shù)教育的美，更無法完成美術(shù)所承擔的素質(zhì)教育的重要任務(wù)。

互動教學模式應用于義務(wù)教育階段的美術(shù)課堂教學實踐過程中，能夠讓教師與學生之間建立良好的溝通交流渠道，避免傳統(tǒng)“填鴨式”教學所產(chǎn)生的不良效果，并且讓學生在“溝通”中學習，也能夠使其更容易感受到美術(shù)中的“美”，對于義務(wù)教育階段學生審美意識的培養(yǎng)乃至正確價值觀的養(yǎng)成都有著利好作用。

對于正處在義務(wù)教育階段的學生而言，其本身在學習過程中對于學習興趣具有極高的需求度?；诱n堂教學模式能夠從根本上滿足學生對于學習興趣的實際需要，并且還能夠通過更加廣泛的教學內(nèi)容以及靈活多變的教學方法讓學生獲得更加優(yōu)質(zhì)的課堂學習體驗，對于義務(wù)教育階段美術(shù)課堂教學質(zhì)量的提升有著非常重要的作用。

二、義務(wù)教育美術(shù)課堂中互動教學應用現(xiàn)狀

1.教育觀念相對滯后

經(jīng)過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)階段的義務(wù)教育美術(shù)教學過程中，有許多教師在教學觀念上相對落后，并沒有充分認識到美術(shù)教育在義務(wù)教育階段，乃至學生整體發(fā)展過程中的重要作用，并且在此基礎(chǔ)上，由于學校實際情況限制以及教師自身能力的原因，許多義務(wù)教育階段的美術(shù)教師也并沒能夠充分發(fā)揮美術(shù)課堂教學的審美培養(yǎng)作用，致使實際的課堂教學枯燥乏味，學生不能夠得到高質(zhì)量的美術(shù)學習，進而導致在自身發(fā)展上存在缺失。

在傳統(tǒng)的教學理念當中，美術(shù)教育相比于語文、數(shù)學以及英語這三門“主科”課程，在受重視程度上存在嚴重不足的現(xiàn)象，對于美術(shù)教育的“不重視”源自于三個方面，首先是作為教學管理者的學校對于美術(shù)課程的重視程度不足，一味強調(diào)學生“主科”成績以及所謂“升學率”，忽視藝術(shù)教育對于學生發(fā)展的重要性，從而在課時安排以及教育資源上不能夠為美術(shù)課堂提供足夠的支持。

其次，在家庭教育方面，家長對于學生的美術(shù)教育也存在嚴重缺失，義務(wù)教育階段的學生由于課程壓力相對較輕，其有許多“家庭時間”，而學生在家庭環(huán)境中與家長共處時，很少有家長能夠為學生提供正確的美術(shù)引導，甚至有些家長還會對孩子“亂涂亂畫”的行為進行訓斥。這樣的家庭教育環(huán)境極容易使兒童對于美術(shù)產(chǎn)生排斥的心理，這對于課堂教學有著非常嚴重的影響，尤其是學生如果對繪畫行為產(chǎn)生抵觸的心理，那么教師在課堂教學中就很難與學生建立良好的溝通，也就無法構(gòu)建互動教學的課堂環(huán)境，從而導致教學效果不佳。

第三點，由于許多教師自身教學能力有所欠缺，導致其在實際的課堂教學過程中不能夠精準的把控學生的學習需求，也無法充分調(diào)動學生的課堂學習興趣，最終無法實現(xiàn)互動課堂教學。在實際教學中筆者發(fā)現(xiàn)，由于能力欠缺而不能實施互動教學的教師往往也不能認識到互動式教學的優(yōu)勢，他們更愿意采用較為刻板的傳統(tǒng)教學方式進行教學，這樣的情況使得教學效果很難得到提升，學生也對美術(shù)課程的學習興趣越來越低，最終導致其在綜合發(fā)展上有所欠缺。

2.教學方法與內(nèi)容的把控

傳統(tǒng)的義務(wù)教育美術(shù)教學過程中，教師過于依賴校本教學內(nèi)容，在課堂講授過程中也只是將課本上的內(nèi)容進行講解便完成“教學任務(wù)”。但就義務(wù)教育階段的實際教學而言，這樣的做法幾乎完全忽略了學生真正的學習需求。

前文提到，義務(wù)教育階段的學生在學習過程中對學習興趣有較高的需求程度，而教學內(nèi)容是否能夠滿足內(nèi)在需求是學生產(chǎn)生興趣的核心動因。對于義務(wù)教育階段的學生，他們由于年齡以及認知的原因，對于具有較為鮮艷色彩的具象美術(shù)作品有著較高的認可程度，尤其是在作品中有明確人物動態(tài)的畫作更加容易讓義務(wù)教育階段的學生產(chǎn)生好奇心。教師在實際的教學過程中可以從這方面入手，在講解時多采用上述類型的作品進行舉例，這樣就能夠行之有效地提升學生對于教學內(nèi)容的初步學習興趣，再結(jié)合其他教學方法便可以構(gòu)建出基本的互動教學環(huán)境。除此之外，在義務(wù)教育階段的美術(shù)課堂教學中，教師也不宜選取理解難度較為高深的作品讓學生進行欣賞，這種為學生平添認知壓力的教學行為無異于揠苗助長，不但對學生的美術(shù)學習不會起到幫助作用，反而容易讓學生在超負荷的認知壓力中喪失對美術(shù)的興趣。

教學內(nèi)容作為教師授課講述以及學生學習的核心主體，需要得到教師的足夠重視，隨著基礎(chǔ)教育的發(fā)展，美術(shù)早已經(jīng)脫離傳統(tǒng)的“小科目”，教師在教學過程中要悉心準備，充分做好內(nèi)容的把控，才能夠給予課堂教學以及在課堂中實施互動教學模式以充分的保障。

與此同時，在義務(wù)教育美術(shù)教學實踐過程中，通過課堂觀察筆者發(fā)現(xiàn)，許多教師的教學方法過于陳舊，在課堂教學開始階段不能對學生進行有效地引導，以調(diào)動學生在本課堂中的學習積極性；在課堂教學過程中沒有注意與學生建立良好的溝通渠道，并且對于教具的使用也存在缺失。這些教學方法上的問題都嚴重制約著課堂教學質(zhì)量的發(fā)展。

并且，筆者還發(fā)現(xiàn)許多教師在實際的教學過程中經(jīng)常喜歡給學生講解一些諸如高難度的繪畫技巧、晦澀的美術(shù)理論等內(nèi)容，正如上文所述，這些內(nèi)容會給學生帶來非常大的認知壓力，針對義務(wù)教育階段的學生，教師切忌操之過急，應嘗試從畫面內(nèi)容、作品的背景故事等方面入手進行講解，以此來培養(yǎng)學生的學習興趣，這樣才能為其今后的學習奠定良好的基礎(chǔ)。

三、互動教學模式在義務(wù)教育美術(shù)課堂的應用探索

1.互動教學環(huán)境的建立

互動教學模式應用于義務(wù)教育階段的美術(shù)課堂實踐教學當中，首先需要強調(diào)的就是在課堂中互動教學環(huán)境的建立。而如何與學生在課堂中展開互動，是作為美術(shù)教師需要思考的重點。

針對義務(wù)教育階段的學生，教師在教學上首先要從建立良好的溝通渠道入手，讓學生充分認可教師以及教師講授的內(nèi)容，從被動學習逐漸轉(zhuǎn)變成主動溝通，這樣才能夠為互動教學建立優(yōu)質(zhì)的前提。

在實際授課過程中，教師可以從學生心理出發(fā)——義務(wù)教育階段的學生本身年齡較小，認知能力有限，對于完全陌生的事物容易出現(xiàn)認知障礙，相對來說更容易對與生活中接觸過的事物產(chǎn)生關(guān)聯(lián)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣?；诹x務(wù)教育階段學生這樣的特點，教師便可以從學生在生活中經(jīng)常接觸的方面入手進行教學內(nèi)容的調(diào)整，讓學生在相對較為熟識的環(huán)境中進行學習，也更容易促使其打開互動的渠道，進行主動溝通。

與此同時，教師在授課過程中還需要注意自身的語言及行為，許多教師在教學中常常會刻意與學生之間保持一定“距離”，以提升自身的權(quán)威性，這樣的教學行為在實際授課當中具有一定可行性，但卻并不適用于義務(wù)教育美術(shù)課堂中。

義務(wù)教育階段的學生本身年齡較小，正處在天真爛漫，充滿好奇心的年齡階段，如果課堂氛圍過于嚴肅，會使學生產(chǎn)生緊張甚至恐懼的情緒，非常不利于學習。并且美術(shù)課堂作為藝術(shù)教育，其授課過程應該是相對輕松的，學生也只有在課堂中放松下來，才能夠充分體驗到“美”的存在，進而才能夠愿意配合教師進行互動，愿意建立溝通的渠道。

2.利用多媒體教具構(gòu)建體驗式教學模式

隨著發(fā)展的深入，現(xiàn)階段義務(wù)教育美術(shù)課堂中多媒體設(shè)備已經(jīng)逐漸普及開來，而美術(shù)作為視覺藝術(shù)，在教學過程中對于多媒體設(shè)備有著較高的需求程度，并且在互動教學模式中，教師在課堂上通過多媒體設(shè)備進行圖片、視頻的展示，也能夠充分調(diào)動學生的課堂積極性，從而在互動中提升教學質(zhì)量。

在美術(shù)課堂中，多媒體設(shè)備的應用有多種方式，首先，教師可以通過多媒體設(shè)備播放一些與教學主題內(nèi)容相關(guān)的視頻素材，以此拓展學生的學習內(nèi)容。其次，教師也可以通過多媒體設(shè)備播放教學中需要應用的圖片，但需要注意的是，教師可以在圖片的切換過程中加入一些有趣的特效內(nèi)容，或者為圖片設(shè)計一些美觀的背景，切忌將圖片簡單堆疊、切換，教師要在整個教學過程中充分保持課堂內(nèi)容的趣味性和豐富性。

與此同時，多媒體教具也不局限于簡單的播放工具，如果具備條件，教師在教學過程中也可以應用到更加多樣化的用具，例如教師可以帶領(lǐng)同學們用3D打印筆來進行一些立體繪畫的創(chuàng)作，在共同創(chuàng)作中讓學生構(gòu)建立體觀念，在此基礎(chǔ)上結(jié)合課本中的雕塑內(nèi)容進行講授，學生就更加容易理解，也會獲得更好的課堂體驗。

總而言之，多媒體教具的應用，最終目的是為了提升學生在課堂學習中的體驗感，并且教師也能夠通過多樣化的工具來豐富自身的教學方法，以期更好的與學生建立溝通渠道，產(chǎn)生良性互動，最終提升課堂教學效果。

3.建立具有實際意義的課堂評價機制

互動教學模式顧名思義，其核心在于師生之間的交流互動，在通過課前準備以及課堂中教學實踐來構(gòu)建出良好的課堂互動氛圍這一前提下，教師還應該對于師生之間的課堂反饋保持足夠的重視。這就要求教師能夠帶領(lǐng)學生共同建立起具有實際意義的課堂評價機制。

課堂評價分為兩個方面，一是教師對于學生的評價，二是學生對于教師的課堂反饋。教師對于學生的評價是基于鼓勵式教育原則，對學生優(yōu)秀表現(xiàn)進行褒獎，但需要注意的是，鼓勵式教育并不意味著對于學生的錯誤行為不進行制止，獎懲之間需要教師進行尺度的把控，既要糾正學生的錯誤，又不可以打消學生的積極性。與此同時，教師對于學生的評價要避免扁平化、單一化。在實際教學中筆者發(fā)現(xiàn)，許多教師只是對學生上交完成的美術(shù)作業(yè)進行簡單的點評，這種“一次性”的評價給學生帶來的積極影響顯然是不足的。在實際的教學過程中，教師應隨時對學生進行鼓勵，比如有同學對問題進行了比較好的回答，教師要及時作出鼓勵；或者有學生在非美術(shù)課堂范圍內(nèi)進行了一些創(chuàng)作，教師也可以針對性地予以鼓勵，這些及時且更加豐富的正面評價能夠行之有效地提升學生對于美術(shù)這一科目的好感度，并且也會讓學生對教師更加認可，從多種角度而言對于美術(shù)教學都有著諸多利好。

而學生對教師的評價也同樣重要，教育的主體是學生，他們對于課堂的反饋是教師對于教學進行自我評判的重要指標。教師在課后可對學生進行課堂意見的征集，這種評價并不拘泥于形式，可以在班會中進行，也可以是教師課后與學生的交流，核心目的就是收集學生對于課堂教學的真實反饋，教師在了解之后對自身的教學方法進行針對性的調(diào)整，這樣才能夠在長久的教學過程中，保持自身教學能力的不斷提升，也能夠讓教師對學生有更加充分的了解，以提升教學質(zhì)量。

四、結(jié)語

綜上所述，互動教學模式應用于義務(wù)教育階段美術(shù)課堂教學實踐中，能夠行之有效地幫助學生提高學習興趣，進而逐漸培養(yǎng)其對于美術(shù)學習的主觀能動性，對學生審美能力的提升、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)都有諸多益處。通過在教學過程中教學理念的轉(zhuǎn)變、教學方法的提升，教師與學生之間建立有效溝通渠道，逐步創(chuàng)建具有良好互動性的課堂學習氛圍，能夠進一步提升美術(shù)課堂的實際教學效果，并且隨著師生評價機制的建立，教學效果得到不斷地提升，教師的教學能力也會得到有機增長。

【參 考 文 獻】

[1]黃帥.如何建構(gòu)義務(wù)教育美術(shù)教學的互動模式[J].江西教育，2021，（33）：88-89.

[2]金光瑋.互動教學在義務(wù)教育美術(shù)課堂教學中的應用[J].科幻畫報，2021，（09）：145-146.

（責任編輯：姜秀靚）