周輝奎，彭奕平，李品

摘要：本文以高職軟件技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程《移動平臺開發(fā)基礎(chǔ)》為例，詳細闡述結(jié)合線上線下兩種教學(xué)模式，構(gòu)建基于SPOC的線上線下混合式教學(xué)模式，全面實施課前、課中及課后的教學(xué)流程。把傳統(tǒng)教學(xué)方式和信息化教學(xué)結(jié)合起來，吸其精華，告別過去傳統(tǒng)的以老師為中心，轉(zhuǎn)向以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，體現(xiàn)其主動學(xué)習(xí)，這種模式能明顯提升教學(xué)效果，避免教師機械重復(fù)勞動，有利于創(chuàng)新性教學(xué)實踐，有利于更好地培養(yǎng)軟件技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型復(fù)合型專業(yè)人才。這無論是從理論研究，還是從教學(xué)改革實踐方面，都是一個值得深入研究的課題。

關(guān)鍵詞：SPOC；線上+線下；混合式教學(xué)；移動平臺開發(fā)基礎(chǔ)

中圖分類號：TP393? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）35-0174-04

SPOC中文全稱是小規(guī)模限制性在線課程，許多學(xué)者正在關(guān)注如何利用 SPOC開展教學(xué)的實踐工作。大量教學(xué)實踐表明，SPOC 是高校革新教學(xué)模式和提升教學(xué)質(zhì)量的有效選擇路徑。SPOC一般采用混合式教學(xué)形式，這樣學(xué)生可以充分共享查閱網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感和效果，這樣就體現(xiàn)了SPOC小眾和集成的性質(zhì)，從此線下課堂不再單調(diào)，變得更加有趣味性，從而可以大大提高高校整體的教學(xué)質(zhì)量[1]。將傳統(tǒng)教學(xué)方式和信息化教學(xué)結(jié)合起來，吸取精華，告別過去傳統(tǒng)的以老師為中心，轉(zhuǎn)向以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，體現(xiàn)其主動學(xué)習(xí)，這種模式能明顯提升教學(xué)效果，避免教師機械重復(fù)勞動，有利于創(chuàng)新性教學(xué)實踐，有利于更好地培養(yǎng)軟件技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型復(fù)合型專業(yè)人才。

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)中存在的問題

1）學(xué)生方面，學(xué)生喜歡模仿，缺乏創(chuàng)新力。隨著教學(xué)繼續(xù)，學(xué)生水平差距越拉越大，給傳統(tǒng)教學(xué)造成重重阻礙，另外由于傳統(tǒng)課堂時間的局限性，教師無法顧及所有學(xué)生。《移動平臺開發(fā)基礎(chǔ)》課程教學(xué)通常僅限于傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)。在課堂外，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極主動性。

2）教學(xué)方面，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教授內(nèi)容更多限于課本內(nèi)容。在這種教學(xué)情景下，課本與教師僅僅充當(dāng)了模板和模板講解員的角色，而學(xué)生失去了學(xué)習(xí)主體性，更多是機械性地模仿學(xué)習(xí)。另外，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)的評價形式比較單一（通常為試卷形式），缺乏能反映學(xué)生能力提升過程性的評價。不合理的評價方式，久而久之容易使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的自信和興趣。

2 線上線下混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)研究

1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)“以學(xué)生為中心”和主動性，要求學(xué)生去主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)。在網(wǎng)絡(luò)時代情境下，學(xué)習(xí)者基于新建構(gòu)主義，就要主動去刪繁就簡、主動去選擇和甄別、主動去屏蔽和接受，而不是一味被動在知識的灌輸里找不到方向。在這種混合學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)具備一定主動性和目的性[2]。

2）設(shè)計導(dǎo)向職教理論：設(shè)計導(dǎo)向是建構(gòu)主義的補充，又是建構(gòu)主義的升華。德國設(shè)計導(dǎo)向職教理論的具體模型之一“柏林模型”指出在教學(xué)實施時要充分考慮教學(xué)條件和環(huán)境，包括教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、媒體；甚至包括學(xué)習(xí)者的心理狀態(tài)和社會環(huán)境，這樣在線上線下混合式教學(xué)中，對教學(xué)相關(guān)的要素進行分析時就有了理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)。

3）人本主義學(xué)習(xí)理論：它明確了在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的促進者，在教學(xué)中，教師應(yīng)該注視學(xué)生個性化發(fā)展，并善于調(diào)動學(xué)生自身內(nèi)在潛力和動機。線上線下混合式教學(xué)拓展了學(xué)習(xí)的時間和空間，學(xué)習(xí)者的特點也會得到更寬泛的顯現(xiàn)，如何去發(fā)現(xiàn)、發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)秀特質(zhì)，就需要教育者有多種的評價方法。教育者也要多付出精力，去積極關(guān)注學(xué)生，去觀察學(xué)生在線上教學(xué)和線下課堂中的一言一行，記錄其表現(xiàn)，保證教育評價公平合理。

3 混合教學(xué)模式中教學(xué)資源開發(fā)和建設(shè)的研究

課程資源建設(shè)既是線上教學(xué)核心部分，又是混合教學(xué)模式實施的重點和難點。對基于SPOC的“線上+線下”混合式教學(xué)模式中線上課程的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該經(jīng)過層層過濾和精心制作，千萬不能簡單粗暴直接將紙質(zhì)教材內(nèi)容數(shù)字化就完了。線上課程的教學(xué)內(nèi)容，教師盡量采用學(xué)生易于接受的生動活潑的教學(xué)方式，生動有趣地講授專業(yè)知識，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。線下課程的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，多用規(guī)范的學(xué)術(shù)性語言客觀嚴(yán)謹(jǐn)?shù)孛枋稣n程專業(yè)知識[3]。

1）根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容制定詳細的教學(xué)任務(wù)。首先，根據(jù)《移動平臺開發(fā)基礎(chǔ)》課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容，提煉并制定《移動平臺開發(fā)基礎(chǔ)》課程內(nèi)容和對應(yīng)的知識點?？紤]到線上學(xué)習(xí)的特點，在設(shè)計《移動平臺開發(fā)基礎(chǔ)》課程教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)把獨立的知識點作為基本單位，否則難以適應(yīng)自主學(xué)習(xí)需要。因此，課程教學(xué)安排中，應(yīng)該以知識結(jié)構(gòu)進行課程組織，并將其劃分為若干個模塊，然后根據(jù)需要再對模塊又劃分成若干個更小的知識點。

2）針對《移動平臺開發(fā)基礎(chǔ)》線上課程，設(shè)計與開發(fā)課程教學(xué)資源。資源包括：教學(xué)視頻和拓展資源（教案、課件、習(xí)題等），并將課程資源發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺，供學(xué)生下載和學(xué)習(xí)。

4 構(gòu)建SPOC 線上線下混合式教學(xué)模式

1）教學(xué)指導(dǎo)思想制定。課堂教學(xué)是傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式，在線教學(xué)是近幾年才問世的新型教學(xué)形態(tài)。好的混合式教學(xué)需要從整體式規(guī)劃教與學(xué)的過程，做到線上線下、網(wǎng)絡(luò)與面授的有效結(jié)合。如何將這兩種不同的教學(xué)形態(tài)融合起來，構(gòu)成混合教學(xué)模式，需要綜合考慮，形成一個總體教學(xué)指導(dǎo)思想。

2）混合教學(xué)框架的構(gòu)建。在當(dāng)前教育界，已經(jīng)形成了統(tǒng)一的共識，認(rèn)為只有將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進行融合，充分發(fā)揮兩者優(yōu)勢，才能使教學(xué)獲得最佳的效果?；谶@個思想，課題組認(rèn)為對于基于SPOC的“線上+線下”的混合教學(xué)模式的實踐運用，需要將課堂教學(xué)與線上的數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相互融合，通過不斷進行實踐和綜合性評價，逐漸達到最優(yōu)教學(xué)效果。

本課程圍繞前期分析、教學(xué)活動設(shè)計、反饋修訂和教學(xué)評價四個環(huán)節(jié)進行教學(xué)，重點突出線上和線下的有效混合。首先要做好前期分析的準(zhǔn)備工作，準(zhǔn)備內(nèi)容包括學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)目標(biāo)分析和教學(xué)內(nèi)容分析。教學(xué)活動設(shè)計，主要有線下教學(xué)活動設(shè)計和線上教學(xué)活動設(shè)計，線下教學(xué)活動設(shè)計包括主題重難點講解、組間交流、總體評價、公開闡述、成果匯報，線上教學(xué)活動設(shè)計包括在線學(xué)習(xí)、分享認(rèn)知、互動交流、完成作業(yè)、協(xié)作建構(gòu)、達成共識。教學(xué)評價包括期末測試成績、討論交流表現(xiàn)、出勤率、在線討論參與度、資源訪問、在線協(xié)作成果。課前教師建立好線上學(xué)習(xí)資源，發(fā)布線上學(xué)習(xí)資源，學(xué)生做好課前自學(xué)，預(yù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容；課中教師反饋學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，進行團隊小組學(xué)習(xí)、互動探究、評價；課后學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，教師做好答疑解釋工作等。線上活動教師可以有效教授專業(yè)內(nèi)容，線下活動是線上課堂的延伸，學(xué)生繼續(xù)深化所學(xué)內(nèi)容，二者相輔相成，共同提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感和效果。SPOC線上線下混合教學(xué)模式的教學(xué)過程如圖1所示。

5 設(shè)計SPOC 線上線下混合式教學(xué)模式

5.1 學(xué)前分析

本研究對象是高職軟件技術(shù)大二的學(xué)生，對這些學(xué)生的專業(yè)能力水平進行摸底評估。開學(xué)初，巧妙設(shè)計五十道線上移動平臺開發(fā)基礎(chǔ)相關(guān)的簡易選擇題，對學(xué)生基本專業(yè)素質(zhì)情況進行充分摸底，從而可以制定一份合理的授課計劃，根據(jù)學(xué)生的基本素質(zhì)情況，適時建立線上平臺如學(xué)習(xí)通的課程教學(xué)資源。

5.2 教學(xué)內(nèi)容

《移動平臺開發(fā)基礎(chǔ)》課程是軟件技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課，培養(yǎng)學(xué)生在移動平臺開發(fā)過程中遇到的復(fù)雜工程問題的解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)能力?！兑苿悠脚_開發(fā)基礎(chǔ)》課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，如表 1 所示。

5.3 教學(xué)實施

1）課前自學(xué)。課前學(xué)習(xí)是知識傳授階段，教師在網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺如學(xué)習(xí)通等，上傳事先準(zhǔn)備好的相關(guān)課件PPT、教案、學(xué)習(xí)任務(wù)、試題和教學(xué)視頻等教學(xué)文件，密切關(guān)注學(xué)生的完成情況，方便學(xué)生在課前知道要學(xué)什么內(nèi)容和怎么學(xué)，更好地做好預(yù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。

2）課中教學(xué)。首先，總結(jié)學(xué)生線上學(xué)習(xí)完成的百分比。對學(xué)生出現(xiàn)的疑難問題，一對一進行解答，讓學(xué)生及時理解與掌握。批改作業(yè)要指出同學(xué)們的錯在哪里，為什么會錯，如何修改。發(fā)放批改后的作業(yè)給學(xué)生，他們能夠從作業(yè)評價中收獲良多，知道為什么錯，避免下次犯同樣的錯。對于作業(yè)完成較好的學(xué)生，可以適當(dāng)給出一些文字性的鼓勵評語，促使其下次做得更好。其次，課堂教學(xué)建立學(xué)習(xí)任務(wù)小組，小組團隊成員之間可以取長補短，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同進步，共同完成同一個任務(wù)，同時也可增強同學(xué)們的團隊協(xié)作能力[4]。

3）課后鞏固。在 SPOC 線上線下混合式教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)主要靠現(xiàn)代信息技術(shù)和數(shù)字化教學(xué)資源。有效培養(yǎng)學(xué)生自主協(xié)作的學(xué)習(xí)能力，可以借助于個性化協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建。建立這種個性化協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境，要充分考慮怎樣監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，給有困難的學(xué)生及時提供有效幫助。

5.4 教學(xué)測評

1）線上評價

線上評價要有區(qū)分度，充分體現(xiàn)學(xué)生的層次，內(nèi)容設(shè)計為視頻學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)通簽到、搶答、課堂練習(xí)、主題討論、章節(jié)測驗、模擬考試等。通過學(xué)習(xí)通記錄，可以非常直觀地獲得所有學(xué)生的線上成績積分，從而可對所有學(xué)生進行線上評價[2]。

2）線下評價

線下評價主要包括階段性考核與期末考試，主要包括學(xué)生參與完成情況和小組實踐環(huán)節(jié)作品的完成情況等。線下評價徹底改變了傳統(tǒng)的單一考試評價機制，讓學(xué)生有機會參與到本課程的評價體系中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和積極性。

6 實施SPOC 線上線下混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果

6.1 成績分析

1）課程成績。圖2 為傳統(tǒng)教學(xué)對比混合教學(xué)的課程成績分布情況。平均分方面，采用混合式教學(xué)的班級對比傳統(tǒng)教學(xué)班表現(xiàn)不錯，都在70分以上。最高分方面，傳統(tǒng)教學(xué)班對比混合式教學(xué)班也都不錯，都在85分以上。但是我們最后發(fā)現(xiàn)，最低分方面，傳統(tǒng)教學(xué)班比較低，才 45 分，這反映傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)習(xí)成績兩極分化非常嚴(yán)重，從另外一個方面也說明混合式教學(xué)模式能更好地避免學(xué)生成績出現(xiàn)兩極分化。

2）學(xué)習(xí)參與

教學(xué)過程一般包括三個流程：課前線上交流預(yù)習(xí)、課堂出勤學(xué)習(xí)和課后作業(yè)鞏固。圖 3是傳統(tǒng)教學(xué)對比混合教學(xué)學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)情況，如圖可見，混合教學(xué)班相對于傳統(tǒng)教學(xué)班，在線上交流、課堂出勤和課后作業(yè)等三方面的參與完成情況都表現(xiàn)很好，更來之不易的是，混合教學(xué)班在課堂出勤方面，居然可以做到百分百全勤出席上課，這說明學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性顯著提高，與教師課堂互動交流方面也提升明顯。

3）科技活動

圖 4 為傳統(tǒng)教學(xué)相對于混合教學(xué)，學(xué)生科技活動的參與完成情況。由圖可見，學(xué)生參加科技競賽的比例呈上漲勢頭，這樣的學(xué)生占比從10%提高到40%；學(xué)生參加科技項目的比例也呈上漲勢頭，這樣的學(xué)生占比從5%提高到20%。在期末評價改革的引導(dǎo)下，學(xué)生為了增加期末成績，會有意識地積極多參加科技活動。一環(huán)扣一環(huán)，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)這些參加科技活動的學(xué)生，他們動手實踐能力和專業(yè)綜合素質(zhì)都有很大的改善。

6.2 學(xué)習(xí)效果

通過發(fā)放問卷調(diào)查，我們驚喜發(fā)現(xiàn)：大部分學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)模式對他們很有幫助，學(xué)習(xí)的興趣也在提高，這樣的學(xué)生占比達到80%；大部分學(xué)生認(rèn)為教師把所教知識點制作成視頻等教學(xué)資料，供學(xué)生在課下空閑時間私自學(xué)習(xí)，更有助于完成作業(yè)和鞏固所學(xué)內(nèi)容，這樣的學(xué)生占比達到70%；大部分學(xué)生認(rèn)為新的教學(xué)模式，具有創(chuàng)新性，扭轉(zhuǎn)了過去被動學(xué)習(xí)的面貌，同時可應(yīng)用到其他專業(yè)課中，這樣的學(xué)生占比達到75%。因此我們可以說SPOC線上+線下混合式教學(xué)模式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量具有深遠正面的影響。

7 結(jié)論

SPOC線上線下混合式教學(xué)模式，告別過去傳統(tǒng)的以老師為中心，轉(zhuǎn)向以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的主動性。既能滿足個性化學(xué)習(xí)的需要，又能激發(fā)學(xué)習(xí)主動性。因此，我們認(rèn)為在《移動平臺開發(fā)基礎(chǔ)》課程中，開展SPOC線上線下混合式教學(xué)模式的研究與實踐，無論是從理論研究，還是從教學(xué)改革實踐方面，都是一個值得各位高校同仁深入研究的課題。

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【通聯(lián)編輯：張薇】