段瑜佳 張?zhí)m芳 肖 梅

音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)。瑞士作曲家、教育家達(dá)爾克羅茲曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一切音樂(lè)教育都應(yīng)當(dāng)建立在聽(tīng)覺(jué)的基礎(chǔ)上，而不是建立在模仿和數(shù)學(xué)運(yùn)算的訓(xùn)練上。”[1]視障學(xué)生由于視覺(jué)缺陷，聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)成為他們認(rèn)識(shí)外界事物的重要感覺(jué)通道，身體機(jī)能的代償功能使視障學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)感受器變得尤為敏銳。[2]對(duì)視障學(xué)生開(kāi)展音樂(lè)教育能夠發(fā)揮其聽(tīng)覺(jué)優(yōu)勢(shì)，豐富他們的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)良好的審美情趣，促進(jìn)身心健康發(fā)展。

海南師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院師生通過(guò)“海南特殊教育‘愛(ài)心助殘’藝教行動(dòng)”項(xiàng)目，對(duì)海南（?？冢┨厥饨逃龑W(xué)校啟明樂(lè)隊(duì)的視障學(xué)生開(kāi)展“音”的四要素教學(xué)。項(xiàng)目組根據(jù)視障學(xué)生的身心特點(diǎn)，充分關(guān)注其音樂(lè)教育需要，探索出適宜的教學(xué)內(nèi)容與方法，幫助他們提升音樂(lè)素養(yǎng)。

一、感知“音高”

音的高低取決于發(fā)音體在一定時(shí)間內(nèi)的振動(dòng)頻率。音高賦予音樂(lè)豐富的表現(xiàn)力，是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)能力的重要內(nèi)容。只有準(zhǔn)確掌握音高，才能為音樂(lè)實(shí)踐打下良好基礎(chǔ)。

為了讓視障學(xué)生理解音高概念，教師發(fā)出音高不同的人聲，讓學(xué)生通過(guò)觸摸教師喉嚨來(lái)感受聲帶振動(dòng)的差異。這種教學(xué)方式充分發(fā)揮了視障學(xué)生觸覺(jué)敏感與聽(tīng)覺(jué)注意力集中的優(yōu)勢(shì)。根據(jù)循序漸進(jìn)的原則，教師先引導(dǎo)視障學(xué)生感知音的高低，掌握音高概念，再進(jìn)行音高模唱和音準(zhǔn)訓(xùn)練。

（一）感知音高，掌握音高概念

音高標(biāo)示著音的高低，教師可以通過(guò)彈奏樂(lè)器讓學(xué)生直觀感知音高。教學(xué)中，教師先彈奏鋼琴上任意一個(gè)琴鍵，再?gòu)椬嘁粋€(gè)離此音距離較遠(yuǎn)的琴鍵，讓視障學(xué)生比較兩音的高低——若后一個(gè)音比前一個(gè)音高，則將手抬高，反之則將手放低。然后，教師逐漸縮短所彈兩個(gè)琴鍵之間的距離，如縮短到一個(gè)八度內(nèi)，再到七度、六度、五度、四度、三度、二度以及同度。視障學(xué)生通過(guò)一系列由淺入深的聽(tīng)辨練習(xí)，基本能夠掌握音高的概念。在此基礎(chǔ)上，教師彈奏一首簡(jiǎn)單的樂(lè)曲，讓視障學(xué)生通過(guò)肢體動(dòng)作或手勢(shì)動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)樂(lè)曲中的音高變化。

為進(jìn)一步加強(qiáng)視障學(xué)生對(duì)音高概念的理解，教師還引入了“柯?tīng)栁氖謩?shì)”（見(jiàn)圖1）?！翱?tīng)栁氖謩?shì)”是一種通過(guò)空間位置變化體現(xiàn)音高的手勢(shì)。在音高教學(xué)中運(yùn)用柯?tīng)栁氖謩?shì)可以使一個(gè)八度之內(nèi)的音變得更加直觀形象，促進(jìn)視障學(xué)生對(duì)音高概念的理解。

圖1 柯?tīng)栁氖謩?shì)圖

（二）音高模唱和音準(zhǔn)訓(xùn)練

音高模唱和音準(zhǔn)訓(xùn)練是學(xué)生掌握音高要素必不可少的重要教學(xué)內(nèi)容。教師通過(guò)隨琴模唱、聽(tīng)辨音高等綜合性訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生音準(zhǔn)。橫向練習(xí)包括從單音到音階，再到旋律音程、旋律和弦以及旋律曲調(diào)的模唱聽(tīng)辨；縱向練習(xí)包括從單音、音程到和弦的模唱聽(tīng)辨。練習(xí)具體采用接龍式聽(tīng)音、搶答式聽(tīng)音、點(diǎn)名式聽(tīng)音的方法，提高視障學(xué)生參與音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。

外在聽(tīng)力是每個(gè)普通人都具有的能力，而內(nèi)在聽(tīng)力需要通過(guò)有目的的訓(xùn)練才能獲得。它是一種在掌握音的基本要素的基礎(chǔ)上，憑借記憶力、想象力和思維構(gòu)成音樂(lè)意象的能力。當(dāng)視障學(xué)生基本掌握音準(zhǔn)后，教師就開(kāi)始有意識(shí)地培養(yǎng)他們的內(nèi)在聽(tīng)力。例如，播放圍繞同一元素的不同版本的鋼琴曲，讓學(xué)生體會(huì)鋼琴家們對(duì)樂(lè)曲的不同解讀，然后引導(dǎo)學(xué)生用不同的詞語(yǔ)形容欣賞樂(lè)曲的感受，比較不同版本的差異。

二、體驗(yàn)“音強(qiáng)”

音的強(qiáng)弱取決于發(fā)音體振幅的大小。為幫助視障學(xué)生理解音強(qiáng)概念，在課堂教學(xué)中，教師可以將直尺一端固定在桌邊，不斷改變直尺懸空部分的長(zhǎng)度，讓學(xué)生撥動(dòng)直尺，感受直尺振幅大小和發(fā)出的音強(qiáng)之間的關(guān)系。

音樂(lè)旋律的情感變化是通過(guò)音的強(qiáng)弱輕重來(lái)表現(xiàn)的。一般來(lái)說(shuō)，音的強(qiáng)弱不僅存在于節(jié)拍、節(jié)奏中，還隱含于旋律與歌詞中。音的強(qiáng)弱具有推動(dòng)音樂(lè)旋律和情感發(fā)展的作用：由弱到強(qiáng)，會(huì)使音樂(lè)情感變得急促、高漲；由強(qiáng)到弱，則會(huì)使音樂(lè)情感變得緩慢、深沉。此外，音樂(lè)旋律的強(qiáng)弱還可以表現(xiàn)空間距離的遠(yuǎn)近。音樂(lè)強(qiáng)弱變化所引起的空間感，正是由于音強(qiáng)因素引起的聯(lián)覺(jué)作用。影視作品的背景音樂(lè)也常常利用音強(qiáng)變化來(lái)營(yíng)造環(huán)境氛圍，給人以身臨其境的感覺(jué)。對(duì)于視障學(xué)生來(lái)說(shuō)，感受音強(qiáng)變化，有助于其展開(kāi)聯(lián)想，體會(huì)音樂(lè)的畫(huà)面感和空間感，理解音樂(lè)作品深層次的內(nèi)涵。

教學(xué)過(guò)程中，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師可以采用靈活有效的教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生的心理變化和情感反應(yīng)，通過(guò)播放不同情感類(lèi)型的音樂(lè)片段，開(kāi)發(fā)學(xué)生的內(nèi)在聽(tīng)力，給學(xué)生充足的時(shí)間與空間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谟淇斓膶W(xué)習(xí)氛圍中體驗(yàn)“音強(qiáng)”的特性。

三、理解“音值”

音值，即音的長(zhǎng)短，由發(fā)音體振動(dòng)時(shí)間的長(zhǎng)短決定。長(zhǎng)短不同的音符或休止符按照一定的節(jié)拍規(guī)律組合在一起，形成了各種各樣的節(jié)奏。不同的音值節(jié)奏給人以不同的感受：較長(zhǎng)的音值節(jié)奏，通常給人以舒展、悠揚(yáng)、緩慢的感受，適宜描繪遼遠(yuǎn)、空曠的場(chǎng)景；較短的音值節(jié)奏，通常給人以活潑、跳躍的感覺(jué)，適合表現(xiàn)歡快、熱烈的場(chǎng)景。例如，圣·桑斯的管弦樂(lè)作品《動(dòng)物狂歡節(jié)》之《袋鼠》，雙鋼琴交替奏出跳躍性、音值較短的節(jié)奏，刻畫(huà)出袋鼠輕快而敏捷的身影，仿佛一群袋鼠在草地上無(wú)憂無(wú)慮地追逐、玩耍；樂(lè)曲使用頓音、休止符交替組成輕盈、跳動(dòng)的音型，一群跳躍著的袋鼠活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在聽(tīng)眾面前。

節(jié)奏教學(xué)，不是機(jī)械化的節(jié)奏訓(xùn)練，而是即興的、動(dòng)態(tài)的、極具個(gè)性的音樂(lè)教學(xué)形式。[3]在節(jié)奏教學(xué)的課堂上，教師基于節(jié)奏即興、動(dòng)態(tài)、多變的特點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)感受音樂(lè)節(jié)奏的變化來(lái)提高參與感，啟發(fā)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造力。雖然啟明樂(lè)隊(duì)的視障學(xué)生之前都學(xué)過(guò)一種樂(lè)器，但由于他們存在視覺(jué)缺陷，難以通過(guò)樂(lè)譜來(lái)學(xué)習(xí)新作品，只能通過(guò)器樂(lè)老師的口述來(lái)聽(tīng)記作品旋律，因此對(duì)于音值之間的邏輯關(guān)系，理解起來(lái)相對(duì)困難。

在課堂教學(xué)中，教師先采用走、跑、跳等多種體態(tài)律動(dòng)方式來(lái)引導(dǎo)視障學(xué)生感知節(jié)奏，但多次嘗試后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于起身行走缺乏安全感。于是，教師調(diào)整了節(jié)奏教學(xué)設(shè)計(jì)，改用游戲互動(dòng)方式，如聽(tīng)唱節(jié)奏、敲擊節(jié)奏、節(jié)奏音型聽(tīng)辨搶答等活動(dòng)，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。節(jié)奏練習(xí)主要采用學(xué)生聽(tīng)過(guò)的歌曲或視唱教材，先讓學(xué)生在音樂(lè)旋律中體驗(yàn)節(jié)奏，然后采用小火車(chē)輪流答題模式，檢查每位學(xué)生對(duì)節(jié)奏知識(shí)的掌握情況，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生改編簡(jiǎn)單的兒童歌曲節(jié)奏，依次接龍，創(chuàng)編與前面不一樣的節(jié)奏組合，培養(yǎng)學(xué)生的即興創(chuàng)編能力。最后，讓視障學(xué)生用各自掌握的樂(lè)器，奏響不同節(jié)奏型，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信心。

通過(guò)節(jié)奏教學(xué)，教師發(fā)現(xiàn)樂(lè)隊(duì)中演奏打擊樂(lè)的學(xué)生，相較演奏其他樂(lè)器的學(xué)生，具有更強(qiáng)的節(jié)奏感。因此，教師請(qǐng)演奏打擊樂(lè)的學(xué)生作為教學(xué)小助手，一起幫助其他學(xué)生理解節(jié)奏型之間的關(guān)系。這樣不僅加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。此外，教師還給視障學(xué)生布置了自主創(chuàng)作節(jié)奏短句的課后作業(yè)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探索。

視障學(xué)生通過(guò)直尺振動(dòng)感受音強(qiáng)

四、辨析“音色”

音色，由發(fā)音體的性質(zhì)、形狀及泛音的多少等多種因素決定。區(qū)分音色的能力是天生的，幾乎每個(gè)人在理解音色方面都有良好的稟賦。但只有經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練的聆聽(tīng)者，才能清楚區(qū)分音色的細(xì)微差別，闡明音樂(lè)作品中音色應(yīng)用的合理性。

為了讓視障學(xué)生初步理解音色在音樂(lè)中的作用，培養(yǎng)視障學(xué)生對(duì)音色的辨析能力，教師首先從簡(jiǎn)單的聽(tīng)辨人聲開(kāi)始進(jìn)行音色教學(xué)。教師帶領(lǐng)學(xué)生先聽(tīng)辨相對(duì)熟悉的同伴的聲音，再聽(tīng)辨剛認(rèn)識(shí)不久的老師的聲音，通過(guò)人聲聽(tīng)辨訓(xùn)練，提高視障學(xué)生對(duì)聲音的敏感度和聽(tīng)覺(jué)注意力。

視障學(xué)生聽(tīng)辨不同聲音

教師將音色教學(xué)的重點(diǎn)放在對(duì)音樂(lè)作品中音色的處理運(yùn)用的介紹上。音樂(lè)作品的配器服務(wù)于作品所要表達(dá)的場(chǎng)景和情感，是經(jīng)過(guò)作曲家精心設(shè)計(jì)的。音樂(lè)作品對(duì)于音色的選擇，必須要符合不同人物或事物的特點(diǎn)，能表現(xiàn)作品的主題。[4]選擇與演奏不同音色的樂(lè)器，體現(xiàn)出視障學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解與思考。單一樂(lè)器的音色呈現(xiàn)，不同樂(lè)器的音色交織，會(huì)產(chǎn)生不同的藝術(shù)效果和情感體驗(yàn)。這就要求視障學(xué)生對(duì)各種樂(lè)器音色的基本特點(diǎn)非常熟悉，懂得如何在特定的音樂(lè)情境中更好地發(fā)揮不同樂(lè)器的特性。

音色要素的教學(xué)，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力和審美能力。教學(xué)過(guò)程中，教師充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，給學(xué)生聆聽(tīng)中外優(yōu)秀器樂(lè)作品、演唱作品的音頻，讓視障學(xué)生邊聽(tīng)辨、邊分享，暢談自己欣賞音樂(lè)的感受，闡發(fā)音樂(lè)作品的樂(lè)思，在分享交流中提高審美能力。

教師帶領(lǐng)學(xué)生了解中西方文化和審美需求的差異對(duì)音樂(lè)風(fēng)格的影響。西洋音樂(lè)的樂(lè)器制造，要求標(biāo)準(zhǔn)化的統(tǒng)一規(guī)格，追求樂(lè)器音色的協(xié)調(diào)融合，盡量消除個(gè)性的音色，樂(lè)器音色選擇具有規(guī)整化、抽象化的特點(diǎn)。而中國(guó)音樂(lè)追求情感的表達(dá)、意境的延伸，對(duì)音色的體驗(yàn)是感性的、直接的、內(nèi)在的。相較于西方音樂(lè)的抽象追求，中國(guó)音樂(lè)更貼近自然生活，各地音樂(lè)具有鮮明的地域特征。江南小調(diào)與陜北信天游，由于當(dāng)?shù)胤窖?、發(fā)聲方式、風(fēng)俗習(xí)慣的不同，風(fēng)格各具特色，前者婉轉(zhuǎn)柔美，后者高亢明亮。中國(guó)傳統(tǒng)樂(lè)器十分強(qiáng)調(diào)個(gè)性，甚至可以模仿人聲，如二胡能夠惟妙惟肖地模仿人說(shuō)話、哭笑時(shí)的語(yǔ)音音調(diào)，以及動(dòng)物的叫喊聲等。

音樂(lè)鑒賞能夠連接聽(tīng)眾與創(chuàng)作者的情感，讓聽(tīng)眾在音樂(lè)的流動(dòng)中感受作品的“美”。對(duì)于視障學(xué)生來(lái)說(shuō)，音樂(lè)給他們灰暗的眼睛里帶來(lái)光彩，讓他們展開(kāi)想象的翅膀，盡情體驗(yàn)情感的放飛，享受精神的洗禮。

從“音”的四要素切入，對(duì)視障學(xué)生開(kāi)展音樂(lè)教育，能夠幫助他們掌握音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)、感受音樂(lè)基本要素特點(diǎn)，為他們參與音樂(lè)表演實(shí)踐打下良好的音樂(lè)基礎(chǔ)，使他們的音樂(lè)視野逐漸開(kāi)闊，音樂(lè)感覺(jué)變得細(xì)膩，音樂(lè)表現(xiàn)更富創(chuàng)造力。音樂(lè)教學(xué)不僅要重視視障學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)技能的掌握，更要強(qiáng)調(diào)鑒賞和審美能力的塑造，引導(dǎo)視障學(xué)生感悟作品的精神內(nèi)涵，加深對(duì)社會(huì)歷史、時(shí)代精神、傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)與理解，全面提升音樂(lè)素養(yǎng)。