陳利絲

隨著融合教育的發(fā)展，聾校中多重障礙學(xué)生的比例逐漸升高，學(xué)生的障礙程度加重，個(gè)體間差異顯著?！睹@校義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》提出，應(yīng)實(shí)施分層教學(xué)、分類(lèi)指導(dǎo)，推進(jìn)個(gè)別化教學(xué)，努力使每個(gè)聾生實(shí)現(xiàn)其發(fā)展目標(biāo)。

數(shù)學(xué)概念內(nèi)涵豐富、表述精煉，需要聾生逐字推敲、反復(fù)品析，才能達(dá)到對(duì)概念的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)。聾生在理解數(shù)學(xué)概念時(shí)，容易將數(shù)學(xué)概念表面性的非本質(zhì)因素當(dāng)成本質(zhì)因素。本文以聾校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》教學(xué)為例，從內(nèi)容、目標(biāo)、活動(dòng)、作業(yè)、評(píng)價(jià)五個(gè)維度出發(fā)，探討在聾校數(shù)學(xué)課堂中如何有效開(kāi)展數(shù)學(xué)概念的分層教學(xué)。

一、內(nèi)容分層

教師可在充分了解聾生數(shù)學(xué)水平的基礎(chǔ)上，按水平的高低將其分為A組、B組、C組3個(gè)組別，然后對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和刪減，為不同層次的聾生提供恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。

教師在處理數(shù)學(xué)概念教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可依據(jù)A組聾生“有效參與”、B組聾生“協(xié)同參與”、C組聾生“快樂(lè)參與”的原則，“從下往上”確定不同組別的教學(xué)內(nèi)容。即先從C組聾生入手，確定本節(jié)課他們需掌握的教學(xué)內(nèi)容，然后依次推進(jìn)，分別確定B組、A組聾生需掌握的教學(xué)內(nèi)容。課堂是充滿(mǎn)變數(shù)的，教學(xué)內(nèi)容的整合需具備一定的彈性。如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》時(shí)，筆者在綜合考量不同聾生數(shù)學(xué)水平的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容作了如下安排（見(jiàn)表1）。

表1 《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》的分層教學(xué)內(nèi)容

二、目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具體明確、可操作、可評(píng)價(jià)，同時(shí)還需具備一定的彈性，即教學(xué)目標(biāo)完成的時(shí)間、所需要的輔助、完成后的呈現(xiàn)形式都應(yīng)富有靈活性[1]。

在目標(biāo)分層上，教師可從“兩層”和“四類(lèi)”入手：“兩層”即集體教學(xué)目標(biāo)和個(gè)別化教學(xué)目標(biāo)，“四類(lèi)”即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，以及核心素養(yǎng)。如在《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》一課中，筆者結(jié)合“兩層”和“四類(lèi)”設(shè)置了教學(xué)目標(biāo)（見(jiàn)表2）。

表2 《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》的分層教學(xué)目標(biāo)

三、活動(dòng)分層

課堂活動(dòng)是落實(shí)學(xué)生主體地位的主要載體，是學(xué)生自主探索、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的重要媒介，是提高學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力的有效途徑。聾校數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)的設(shè)置需具備分層性，教師要根據(jù)聾生數(shù)學(xué)水平提出不同的要求，使所有聾生都能在活動(dòng)中得到發(fā)展。

課堂活動(dòng)的分層應(yīng)“有分有合、分合相融”，即在集體教學(xué)活動(dòng)中融入個(gè)別化教學(xué)活動(dòng)。如在“認(rèn)識(shí)樹(shù)葉周長(zhǎng)”這一集體教學(xué)活動(dòng)中，筆者將活動(dòng)分為猜想、認(rèn)識(shí)、指認(rèn)三個(gè)環(huán)節(jié)。在猜想環(huán)節(jié)，筆者為不同組別提供不同的樹(shù)葉圖片或?qū)嵨?，讓他們根?jù)自己的理解嘗試指認(rèn)，過(guò)程中積極鼓勵(lì)但不給予點(diǎn)評(píng)。在認(rèn)識(shí)環(huán)節(jié)，筆者借助三只小螞蟻爬樹(shù)葉的圖片，讓聾生通過(guò)視覺(jué)去感知“起點(diǎn)”“邊線(xiàn)”“封閉”“一周”與“周長(zhǎng)”之間的關(guān)系。C組聾生在感知過(guò)程中容易形成思維定勢(shì)，其表現(xiàn)是后續(xù)指認(rèn)樹(shù)葉周長(zhǎng)時(shí)都從同一起點(diǎn)出發(fā)。對(duì)此，筆者先標(biāo)記聾生確定的起點(diǎn)，然后另取一點(diǎn)標(biāo)記為“起點(diǎn)”，讓聾生思考“從這一起點(diǎn)出發(fā)，你能指出樹(shù)葉的周長(zhǎng)嗎”。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，幫助C組聾生突破思維定勢(shì)。

四、作業(yè)分層

作業(yè)是課堂教學(xué)的拓展和延伸，是課堂學(xué)習(xí)的鞏固和深化。作業(yè)一方面可以幫助教師了解聾生的學(xué)習(xí)情況，以便及時(shí)查漏補(bǔ)缺、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；另一方面可以幫助聾生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。作業(yè)的難度要適中，數(shù)量要適當(dāng)，需符合聾生實(shí)際。

為降低聾生思維定勢(shì)的負(fù)面影響，作業(yè)設(shè)計(jì)可考慮“變式”的運(yùn)用。變式一般分為正向變式和反向變式。如在《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》一課中，筆者設(shè)計(jì)的課堂作業(yè)之一是讓聾生描畫(huà)多種不同圖形（規(guī)則圖形、不規(guī)則圖形以及不封閉圖形）的周長(zhǎng)，根據(jù)不同層次聾生的能力確定相應(yīng)的圖形，通過(guò)正向變式和反向變式的運(yùn)用，深化聾生對(duì)周長(zhǎng)概念的理解。

作業(yè)設(shè)計(jì)還需考慮靈活性，設(shè)計(jì)出形式多樣，富有趣味性、思考性、探究性的“活”作業(yè)[2]?！盎睢弊鳂I(yè)要盡可能基于聾生的生活經(jīng)驗(yàn)，充分利用生活資源，并契合聾生的最近發(fā)展區(qū)。如在《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》一課中，筆者設(shè)計(jì)的課外作業(yè)分為3類(lèi)。A組：利用本節(jié)課學(xué)習(xí)的測(cè)量周長(zhǎng)的方法求出長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)，說(shuō)一說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么？B組：觀察全班同學(xué)的腰圍，思考誰(shuí)的最粗，誰(shuí)的最細(xì)，說(shuō)一說(shuō)判斷過(guò)程。C組：找一找身邊的物體，指一指它們的周長(zhǎng)。

五、評(píng)價(jià)分層

課堂評(píng)價(jià)是教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題等學(xué)習(xí)行為即時(shí)實(shí)施評(píng)價(jià)的一種教育教學(xué)方式。教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)多用積極肯定的言語(yǔ)、表情、肢體動(dòng)作等。課堂評(píng)價(jià)是基于教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展的，教師在評(píng)價(jià)時(shí)要有針對(duì)性，要善于捕捉學(xué)生的亮點(diǎn)：對(duì)于C組聾生，可以從情感、態(tài)度等方面去發(fā)掘他們的優(yōu)點(diǎn)；對(duì)于B組聾生，可以從問(wèn)題解決能力、知識(shí)運(yùn)用能力方面去強(qiáng)化評(píng)價(jià)；對(duì)于A組聾生，可重點(diǎn)關(guān)注他們的語(yǔ)言表達(dá)和思維發(fā)展方面的進(jìn)步。課堂評(píng)價(jià)應(yīng)貼近實(shí)際，帶有正確的指引性，在肯定的同時(shí)提醒聾生存在的不足。教師在評(píng)價(jià)時(shí)，要盡可能少使用“你說(shuō)得真好”“你們真棒”等缺乏實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)容的評(píng)價(jià)，而應(yīng)具體到個(gè)人，圍繞某一點(diǎn)作針對(duì)性點(diǎn)評(píng)。

除了教師評(píng)價(jià)外，同伴評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)也是課堂中不可或缺的評(píng)價(jià)方式。同伴互評(píng)可以讓聾生學(xué)習(xí)同伴對(duì)知識(shí)的不同理解；學(xué)生自評(píng)可以使他們多方位了解自己，逐步學(xué)會(huì)從旁觀者的角度進(jìn)行反思，在自我批判和監(jiān)控的雙重影響下實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性[3]。如在《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》一課中，聾生先通過(guò)互評(píng)和自評(píng)的方式評(píng)價(jià)練習(xí)題結(jié)果，然后筆者挑選問(wèn)題較多的練習(xí)紙作為評(píng)價(jià)對(duì)象，先讓C組聾生點(diǎn)評(píng)規(guī)則圖形、不封閉圖形以及簡(jiǎn)單的不規(guī)則圖形，讓B組聾生來(lái)判斷C組點(diǎn)評(píng)的準(zhǔn)確性；再讓B組聾生點(diǎn)評(píng)復(fù)雜不規(guī)則圖形，讓A組聾生對(duì)B組的反饋?zhàn)髟u(píng)價(jià)或補(bǔ)充；最后筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。

在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)聾生的數(shù)學(xué)水平，實(shí)施分層教學(xué)，為其提供適合其發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、活動(dòng)、作業(yè)和評(píng)價(jià)，滿(mǎn)足不同層次聾生的學(xué)習(xí)需求，提高其對(duì)數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識(shí)與理解。