黃東才

（甘肅省天水市清水縣郭川鎮(zhèn)黃大小學，甘肅天水 741405）

小學語文課堂提問就從以往的學習考核轉化為學習引導，是自主合作探究教學開展中不可缺少的一部分。在此背景下的課堂提問有效實施策略需要解決實際存在的問題，建立正確的課堂提問實施方法，加強實踐應用，并創(chuàng)新發(fā)展，以使課堂提問成為學生自主學習的助力，全面提高教學的有效性，使語文知識學習有全面發(fā)展。小學生處于語文基礎知識的積累階段，課堂學習是其完成知識獲取的主要方式，也是養(yǎng)成學習能力，建立語文素養(yǎng)的場所。在小學語文課堂教學中，有效的課堂提問可以為學生的語文知識理解提供思路，營造探究學習氛圍，引導深度探究理解，增加學習的主動性，讓自主學習有秩序地進行。鑒于此，小學語文教師在課堂中就要重視課堂問題的實踐開展，讓教學成為學習的助力，使教學關系轉變下的語文課堂可以推動學生的探究性學習理解認識，優(yōu)化課堂教學環(huán)境，促進學生的全面發(fā)展。

一、小學語文教學中課堂提問存在的問題

（一）課堂提問沒有結合自主學習

自主學習是當前小學語文課堂教學的方向，也是小學生獲取知識的主要方式。但是小學生的自主學習能力不足，需要教師在教學中加以引導和幫助，其中課堂提問是有效的方法[1]。但是，目前的課堂提問與自主學習沒有結合，依舊是以課堂考核為主，在問題設置和提問開展中都缺乏對學生的引導，造成學生在課堂中害怕被提問，在提問下也沒有進行深度思考的意識，不僅沒有提高課堂教學的效果，反而成為學生自主學習的負擔。

（二）課堂提問缺乏綜合能力培養(yǎng)

綜合能力的培養(yǎng)能夠讓學生在知識的探究學習理解中自主性發(fā)展，全面理解和吸收語文知識內容。小學生的語文綜合能力養(yǎng)成都是以知識的獲取為主。但是在目前的小學語文課堂提問中，并沒有設計能力培養(yǎng)的內容，提問呈現(xiàn)缺乏引導的情況。這樣就造成對小學生的自主學習沒有幫助，認知過程中容易出現(xiàn)歧義的理解，對語文知識無法達成深度的理解認識，降低了小學語文課堂教學的有效性。

（三）課堂提問沒有重視方法引導

在傳統(tǒng)的小學語文教學中，存在部分教師僅僅重視學生的知識學習，但是卻忽略學生的學習方法引導，造成學生通過語文知識學習，僅僅能夠應付考試，但是學生的核心素養(yǎng)卻沒有獲得有效提高。

二、小學語文教學中課堂提問的實施方法

（一）改進課堂提問內容

課堂提問的有效實施需要能夠引導學生主動探索，所以在內容上就要做出改進，以小學生的語文自主學習為基礎，改變文字化學習的情況，樹立探究學習的模式。課堂提問的實施方法需要依據(jù)語文知識的人文性做提問內容的改進，幫助學生理清學習的方向，有自主性地探索和實踐，并在解決問題的同時完成知識內容的有效理解[2]。新課程改革要求教師從教給學生知識轉變?yōu)榻虝W生學習。在小學語文教學中，教師在課堂中要展現(xiàn)學生的主導地位，以學生為主體，在課堂上讓學生自主學習。增強對學生的提問次數(shù)，同時對提問方式要進行創(chuàng)新，并且要改進課堂提問內容，課堂提問內容對于學生開發(fā)思維以及加強學生動腦思考有很重要的影響。比如在《開國大典》這篇課文的課堂提問內容上，應從課文對開國大典的事件描寫為基礎，并針對愛國思想設計問題，以此讓課堂提問可以引導學生自主學習，完成課文知識的有效理解。課堂提問內容的改進對學生的學習理解有綜合性作用，可以讓課堂教學的開展更有引導性，也讓課堂提問與自主學習和能力培養(yǎng)結合，提高小學生在語文課堂中的自主學習有效性。

（二）應用提問創(chuàng)設情境

課堂中的提問會讓學生有思考的過程，為學習思考樹立方向，也讓語文知識學習有具體的目標。小學生在語文知識學習中會因為興趣而消極對待自主學習，教師可以應用課堂提問引導學生思考創(chuàng)設情境，以情境提高學習意識，引導情感閱讀理解，可以培養(yǎng)語文學習的興趣，也讓知識學習的過程中有思維的進步。在語文教學過程中，小學階段的學生對學習沒有耐心，很難集中注意力，因此需要教師創(chuàng)設相應的提問情境，學生在良好的情境中學習小學語文，增強學生學習的積極性與主動性，激發(fā)學生學習的興趣與動力，學生在良好的教學氛圍中學習語文知識，提高學生的學習水平以及學習效率。比如在《美麗的小興安嶺》課文教學中，就可以提出問題“你們旅游去過哪里？”“有沒有想要去旅游的地方？為什么？”以及關于旅游的話題引發(fā)學生對自然景色和祖國山水的思考，用提問吸引學生的注意力，在組織學生進行自我表達之后，則提出“那么多美麗的地方，今天先了解一下我國的大興安嶺”。學生在情境的感受下引出課文內容，實現(xiàn)閱讀興趣的引導，建立自主學習的環(huán)境。

1.提問解決課堂疑問

小學生在語文課堂中的自主學習會有疑問產生，特別在自主學習的過程中，對于課文的理解認識會有一定的不足。教師可以用課堂提問解決學生學習中的不足，讓課堂中的學習有探究實踐的過程，完成正確的理解認識[3]。教師在進行課堂教育教學中，對學生所提出的問題要予以重視，在提問中了解學生的需求以及學生所存在的問題，從而進行解決，在解決過程中加強學生的學習效率。在提問實踐過程中，學生學習更多語文知識，加強語文認知。比如在《楊氏之子》這篇課文的教學中，小學生文言文閱讀能力不足，在課堂中會有出現(xiàn)一些理解上的錯誤或者閱讀理解的疑問。這時應讓學生針對疑問提出問題，或者從學生錯誤出發(fā)設置問題，也就可以實現(xiàn)閱讀理解的幫助，推動學生的深度閱讀理解。在此課堂提問下，教學方式需要組織討論分析，針對提問做探索性思考，以此在解決問題的過程中實現(xiàn)語文知識的理解和學習能力的成長。

2.引導學生提出問題

新時期的小學語文課堂提問需要重新構建提問下的互動，打破傳統(tǒng)單一性的提問模式，引導學生提出問題，使課堂提問不僅是對學生進行引導，也是學生自主學習理解的表現(xiàn)。教師在課堂中要轉變教育思想，提高學生的教學地位，可以布置學生課堂學習設計問題的任務，讓學習理解有探究性，也要自主性地思考，可以讓課堂提問的形式有趣地發(fā)展。課堂提問對教師來說是加強學生語文學習能力的一個重要過程。因此，教師對學生所提出問題要重視，同時教師在讓學生進行提問時，可以引導學生提出相對應的問題，讓學生在教師的引導中發(fā)展自己的思維能力。比如在《海上日出》的教學中，學生做自主閱讀，然后依據(jù)自身的理解和問題設計問題，之后則讓學生發(fā)出課堂提問，而教師則做回答或者組織全體學生討論，逐步完成這篇課文的閱讀教學。在此過程中，學生的提問保證了課堂教學的效果，在過程中有語文思維的成長，閱讀理解能力也能在提問和解問的過程中有所完善，可以提高小學生的語文學習思維。

（三）動態(tài)評價引導思考

有效的課堂提問實施需要進行評價，以動態(tài)評價使小學生在解問的過程中有愉悅的學習感受，可以建立學習興趣。在傳統(tǒng)教學下小學生對提問回答都較為抵觸，害怕出現(xiàn)錯誤，這就限制了學生課堂中的主動學習，不利于學習興趣的建立。對于此，教師需要在動態(tài)評價中重建標準，只要學生能夠在提問下做出回答就給予肯定[4]。以此改變學生為了尋求正確答案而限制自己學習認識的情況，能夠提問做自主表達，可以有效引導語文學習思考。小學生的主動回答能夠讓課堂提問從考核轉為引導，構建探索性的課堂環(huán)境。

（四）創(chuàng)新課堂提問方式

隨著多媒體教學設備的普及，小學教室都已經(jīng)基本配備了多媒體教學設備，小學語文教師可以通過多媒體教學設備，為小學語文課堂提問方式進行有效創(chuàng)新。教師可以利用多媒體教學設備，將語文教學內容轉變成為適合小學生感興趣的動畫、圖片形式，并且可以將音頻、視頻資料進行整合，為學生將枯燥的語言文字知識，轉變成為直觀的情境資料，并且教師可以借助動畫人物的口吻，對學生提出問題，進而有效激發(fā)學生的課堂學習積極性，從而通過問題引導學生掌握正確的語文知識分析方法，為學生日后的語文知識學習提供有力保障。

三、小學語文教學中課堂提問的實踐應用

課堂提問的實踐方法保證了提問下學生的自主學習，而有效的策略不僅要發(fā)揮課堂提問的作用，還要讓課堂提問優(yōu)化教學方法、促進素養(yǎng)培養(yǎng)，提高小學語文課堂教學的實效性，依據(jù)先進的小學語文教育理念以及學生的實際學習特點，為學生進行教學實踐策略的有效研究。

（一）應用課堂提問優(yōu)化教學方法

無論哪種教學方法，在以學生為主體的理念下都需要進行提問，以了解學習情況，進行教學方法的調整和優(yōu)化[5]。在當前的小學語文教學方法應用中，教師需要發(fā)揮課堂提問的作用，引導學生參與到教學過程中，保證教學方法的有效性。比如在《狼牙山五壯士》情感教學中，就以提問引導學生做文中人物心理分析，然后再以實際生活為基礎以提問引導情感內化，使閱讀理解有所深入，可以在情感閱讀的過程中有思想認識的內化。

（二）應用課堂提問促進素養(yǎng)培養(yǎng)

核心素養(yǎng)是小學語文課堂教學的主要教學目標，但對小學生來說，語文素養(yǎng)的養(yǎng)成較為困難，更應該注重素養(yǎng)下的能力培養(yǎng)。教師可以應用課堂提問將素養(yǎng)培養(yǎng)變成具體的問題，以此讓學生在問題的解答中完成知識的理解，促進素養(yǎng)能力的養(yǎng)成。在課堂中應用提問的教學方式可以使學生全面發(fā)展，培養(yǎng)學生綜合素質。比如在《記金華的雙龍洞》課堂教學中，就以語言建構提出“課文關于雙龍洞的描寫分為幾個部分？”以思維發(fā)展提出“在閱讀的過程中有什么樣的認識？”以審美鑒賞提出“雙龍洞的描寫哪些地方引起了你的注意？”以文化理解提出“誰能用最簡短的語言描述一下雙龍洞？”這樣學生在課堂提問的過程中也就有語文素養(yǎng)的提升。

（三）應用課堂提問優(yōu)化思維培養(yǎng)

對小學階段的學生而言，學生由于自身的知識基礎較為薄弱，且學生缺乏必要的學習方法，教師可以通過語文課堂提問，對學生進行語文學習思維的有效培養(yǎng)。在實際的小學語文學科教學中，教師需要針對教學內容，為學生進行問題的有效設置，且老師需要針對每一個問題為學生融入語文學習思維，從而能夠為學生帶來最為全面的語文教學。教師需要在日常的學習生活中，對每一位學生的真實學習特點進行分析，同時，在教學過程中加強與學生的教學交流，真正了解每一位學生的學習需要，對每一位學生提供有針對性的問題引導，從而對學生的語文學習思維進行有效培養(yǎng)，為學生后續(xù)的學習生活奠定堅實的基礎[6]。在小學語文《草船借箭》教學中，教師可以首先為學生播放一些經(jīng)典的影視資料，讓學生能夠對語文知識學習產生濃厚的興趣，之后，教師通過課堂問題提問，分析主人公曹操、諸葛亮的心理活動，從而讓學生能夠真正走進語文知識學習中，培養(yǎng)學生建立自己的語文知識分析思維。

四、小學語文教學中課堂提問的創(chuàng)新發(fā)展

隨著小學語文學科教學改革的不斷深化，研究新型高效的語文知識教學策略，從而對小學語文教學課堂提問方式進行有效創(chuàng)新，實現(xiàn)更加高效的小學語文課堂教學。課堂提問的有效實施需有合適的問題，小學語文教師在課堂提問的創(chuàng)新發(fā)展上要從小學生的學習需要出發(fā)設計問題，讓課堂提問能夠引導自主探究并學習理解。在方向上以趣味性、引導性、總結性為主，提問的過程也是激發(fā)興趣、引導探索思考、總結知識的過程，保證課堂提問的教學效果。同時，教師可以結合多學科整合的教育觀念，在提問過程中重視對學生的全面培養(yǎng)，并且能夠有效拓展學生的語文學習視野。

五、結束語

總而言之，小學語文課堂中的提問是學生完成自主學習的助力，不僅能樹立方向、引導探究、提供思路，還能讓課堂中的教學與學習得到結合，保證學生主動參與。但是，教師需要始終牢記以學生為課堂教學核心的重要理念，在進行語文課堂問題設置過程中，需要緊緊抓住語文課程的特點和學生的需要，保證課堂提問的效果，促進知識、能力、素養(yǎng)的全面發(fā)展，構建小學語文高效課堂。