袁娜

（內蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市東勝區(qū)第一中學西校區(qū)，內蒙古鄂爾多斯 017000）

教學方法是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。恰當?shù)剡\用好教學方法會使教學效果錦上添花。思想品德課教學方法的選擇也要根據(jù)課程的類型、教學的重難點、學生的實際情況等綜合考量。思想品德課運用生活化的教學方法可以從以下幾個方面表述。

一、新課導入生活化

新課導入要符合學生的思維和生活，既不可過難，也不可太簡單。俗話說：萬事開頭難。但也有一句話：好的開始，是成功的一半。所以，新課的導入非同一般。教師一定要認真考量，仔細打磨，這樣才能吸引學生的注意力，才能讓學生的興趣被激發(fā)，從而使學生的思維一開始就處于活躍狀態(tài)。

（一）承上啟下，以舊入新

思想品德課的設計應該具有一定的聯(lián)系性。新課導入可以通過思想品德重點知識歸類表格、思想品德綜合試題、思想品德實踐題型的多種問法等方式回顧上一節(jié)課或前面學過的知識，再進一步聯(lián)系本節(jié)課的內容和學生的實際生活。在講本課內容時，聯(lián)系下節(jié)課或以后要學的知識和學生生活，通過這樣連續(xù)性的學習，可以使學生把割裂、零散的知識進行有效整合，從一開始吸引學生的眼球。

（二）結合學生的生活經(jīng)驗

思想品德課可以讓學生設身處地想問題，最終能夠對例子中的學生經(jīng)歷感同身受，從而在回答問題時更有針對性，也讓學生體會到這個科目是和他的生活息息相關的。在上思想品德七年級“我愛我家”這一課時，可以先讓學生回憶小時候被父母呵護的甜蜜時光，把自己的童趣講給同學聽或是讓學生談談家庭生活經(jīng)歷中印象最深的一件事（如生病、惹禍、得到夸獎等），父母當時是怎么做的？從而導出家庭的重要性。在“我知我?guī)煛边@一課里，教師可先講印象中學生和自己交往的有趣經(jīng)歷，再問學生是否有類似的經(jīng)歷和感受，這樣學生就很容易打開自己的話匣子。

（三）呈現(xiàn)法

思想品德課可以提供一些思考性強和具有普遍性的案例，學生在選擇和沖突中對知識、事件各個方面進行考慮，有新的角度、新的立意。在上九年級思想品德“我對誰負責，誰對我負責”這一課時，課本舉了這樣的例子：少年打碎了鄰居的玻璃，鄰居讓少年賠玻璃。父親給少年付了錢，但要求少年將來工作還給他。引導學生思考爸爸應該為少年支付賠款嗎？你贊成父親的決定嗎？這個案例就隱含了學生生活中慣有的思維，父母應該無償負擔所有關于未成年人的各種費用，而這樣的思維卻恰恰忽略了作為未成年人應該有的責任和美德。針對這樣的思維沖突可以讓學生分別闡述自己的觀點，然后進行對比、分析、最后進行總結、提升。

（四）游戲法

游戲會讓人感受到放松和快樂，所以在游戲中學知識是令人感到愜意的一件事情。在上八年級思想品德“競爭與合作”這一課時，有一位教師讓學生分為兩組玩綁腿游戲，比賽開始，學生你爭我奪，氣氛熱烈，最后評判出結果。教師提問獲勝組是一種什么感受，再提問失敗組是一種什么感受，從而得出競爭的積極作用和消極作用。有的組表示雖然他們失敗了，但他們的團隊合作令人感動。有的組成員表示雖然自己組贏了，但自己在這個過程中還是有一些失誤，給本組同學拖了一點后腿，對本組同學表示歉意。由此可見，在失敗中仍然可以看到正能量，在成功中仍然可以看到不足，真可謂勝不驕，敗不餒。

（五）傾述法

可以通過演講、朗誦等形式導入新課，這種形式有時會讓人感到激情澎湃。筆者在上“把握青春，把握情感”這一課時，讓學生找關于青春的詩歌并在課上進行朗誦。有一個同學找了王蒙的《青春萬歲》，當他聲情并茂地朗誦完以后，所有的學生對他報以熱烈的掌聲。

（六）活動法

活動法是讓學生憑自己的能力參與閱讀、討論、游戲、學具操作等學習知識的課堂教學方法。筆者在講“憲法是國家的根本大法”這一課時，讓學生扮演不同的法律（將法律虛擬化為人物）。不同學生分別扮演了《憲法》《刑法》《民法通則》《行政法》《訴訟法》《未成人保護法》，并分別介紹了不同法律的特點，然后讓學生討論憲法和普通法律的不同。通過表演，抽象的憲法知識變得生動了。這樣自然的教學開頭，增加了學生對思想品德課的親切感。

（七）收集資料法

在學九年級思想品德“燦爛的中華文化”這一課時，可以提前讓學生按小組搜集資料。不同小組的資料要求也不同，有的要求是收集文本資料，有的要求是收集圖畫資料，每組只展示一個資料，展示時間不超過兩分鐘，通過展示就自然揭示了中華文化的特點、組成、影響。教師應該給出學生收集資料的具體范圍，讓學生針對主題進行有效選擇，并用簡短的話進行介紹，讓學生會對資料進行歸類整理。富蘭克林說過：“如果有什么需要明天做的事，最好現(xiàn)在就開始?！蹦敲礊榱俗屨n堂洋溢生活的氣息，教師就先從導課做起吧。

二、問題設計生活化

問題的設計很重要，要難度適宜，不可以隨便發(fā)問，也不可以一直不問。主要可以從以下幾個方面設計問題。

（一）問題的設計要為生活化的教學目標服務

問題的切入點要準，即問題的設計要找準角度，落腳點要好，這樣才能更好地為生活化的教學目標服務。找準要問什么，讓問題變得明確，有一定的方向，會讓學生的思路變得清晰，如問題“子女與父母的親情，會因家庭狀況、父母地位甚至父母缺陷改變嗎？”從多個角度追問學生在各種情況下與父母的關系，這個切入點很貼切也很深入。

問題越綜合學生的總體把控能力就越強，也可以更好地為生活化的教學目標服務。例如，怎樣構建和諧社會或怎樣全面建成小康社會（從經(jīng)濟、政治、文化、社會四個角度回答）？這種綜合性的問題在中考和期末考試中較常出現(xiàn)，所以在日常生活中做綜合題，培養(yǎng)學生的綜合能力必不可少，而給學生必要的角度提示則顯得尤為重要。

問題的層次性即問題的設計有一定的邏輯性，在設計的難易程度上有一定的梯度，這樣才能更好地為生活化的教學目標服務。舉例如下：五名大學生拒絕制作美化侵略戰(zhàn)爭的游戲軟件，向自己的公司提出辭職。問題一，作為外企的員工，他們遇到了什么問題？問題二，作為外企的員工，他們?yōu)槭裁磿岢鲛o職？問題三，作為外企員工，怎樣做才是對祖國和民族負責任？這三個問題是層層遞進的，這樣的問題設計也很符合學生思維的邏輯順序，所以問題設計的層次性是很重要的。

（二）問題的設計要有啟發(fā)性和開放性

問題的設計要有啟發(fā)性，這樣才能引起學生對問題的深入思考。問題的設計要有開放性是指沒有固定答案或唯一結論。筆者在教學“未來道路我選擇”時，選擇了相應的教學資源，用多媒體播放了魔術師大衛(wèi)科波菲爾的高超魔術表演。然后對學生講大衛(wèi)科波菲爾的經(jīng)歷，大衛(wèi)科波菲爾從小性格內向，在學習方面一塌糊涂，很多人都說他將來必定一事無成。但有一次他通過變魔術使一位老人開心不已，從此大衛(wèi)科波菲爾的命運發(fā)生了變化。講完后提出問題，如果大魔術師在自然科學或人文科學上不斷努力，會取得像魔術方面一樣的成就嗎？你在生活中有什么優(yōu)勢和劣勢？面對你的實際情況你會對自己的人生做出怎樣的選擇呢？啟發(fā)性的問題可以激發(fā)學生表達的愿望，使學生敢于質疑、探究、討論。開放性的問題則讓人可以從不同的角度回答問題，言之有理即可。例如，你如何向先進人物學習？這個問題可以從理想、責任、知識、創(chuàng)新等角度回答，也可以從我們在學習中怎么做，在生活中怎么做，在工作中怎么做等幾個角度回答。

（三）問題的設計要有時代氣息并符合學生特點

問題的設計要符合時代氣息，例如，你對莫言獲得諾貝爾文學獎有什么看法？對于黨的十八大你有哪些期待？問題的設計要符合學生的特點。舉例：遇到下面一些問題，你會怎么辦？第一個問題是，朋友向你借一筆數(shù)目不小的錢，你會怎么辦？第二個問題是，你看中了一件價格比較貴的衣服，但短時間內沒有支付能力。第三個問題是，一些同學擁有某件名牌商品，慫恿你也買。這個設問改變先材料后問題的位置，滿足了學生追求新奇的心理，從而使他們更有興趣地探索下去。

三、活動開展生活化

思想品德課活動開展生活化主要包括活動準備生活化、活動過程生活化、活動反饋生活化。其中活動準備生活化是指針對思想品德課不同的課型、不同課的主題、不同班學生的不同情況，活動準備情況也不同，但總體分為五步。第一步是明確思想品德課活動目標，包括知識目標，能力目標、情感、態(tài)度、價值觀目標。第二步是思想品德課學情分析，找到學生的困惑點、興趣點。第三步是思想品德課活動方案的設計，設計的活動要少而精，即要通過什么樣的活動形式解決什么樣的問題或揭示什么樣的主題。第四步是思想品德課材料準備。第五步是思想品德課設備的準備。活動過程生活化是指活動的組織要有序和有效，讓學生親身體驗、探索和研究，從而發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，明確問題的意義。最后是活動反饋生活化，可以通過調查問卷、直接詢問或以后課堂對這部分內容的回顧等方式進行。

四、課后作業(yè)生活化

布置思想品德課作業(yè)要做到創(chuàng)新，有一定的新意，這樣才能吸引學生。形式多樣帶有生活化色彩的作業(yè)同樣可以達到培養(yǎng)學生多方面能力的目標。

（一）評判作業(yè)的形式要多樣

將答案及得分要求告訴學生，可以是同桌互判，也可以是小組長集中評判，或是學生將答案寫在黑板上，全班同學來發(fā)現(xiàn)問題。教師可以給分評判，可以寫鼓勵學生的評語和學生在答題中存在的問題的評語并給以方法指導。

（二）作業(yè)要求要根據(jù)學情變化

作業(yè)要求可以分為兩個梯度。梯度一，這是全體學生必須做的，屬于作業(yè)的硬性布置。梯度二，學生根據(jù)自己的情況量力去做，屬于作業(yè)的彈性布置。

（三）作業(yè)貼近學生生活，形式多樣

1.承上啟下型

這樣的作業(yè)既可以聯(lián)系前面學過的知識又可以承接將要學習的知識，既可以聯(lián)系學生現(xiàn)有的生活又可以指向學生未來可能的生活。舉一個實例：社會主義初級階段，三步走戰(zhàn)略和全面小康是不同單元的內容，但有道數(shù)字題卻將它們有機地聯(lián)系在一起，具體例題如下：

問題：1990年解決了什么問題？2000年達到了什么目標？是什么樣的景象？2020年實現(xiàn)什么樣的目標？是什么樣的景象？2050年實現(xiàn)什么目標？

2.綜合型

單元考試、期中考試、期末考試、中考考題以及歷年中考模擬題都具有很強的綜合性。學生作業(yè)可以這些題直接運用或結合現(xiàn)在已經(jīng)改變的時事和學生生活對它們進行重新整理，改編成符合現(xiàn)在學生需要和考試需要的作業(yè)。

3.實踐型

實踐型作業(yè)注重學生的動手能力，提倡學生在做中學。這樣的作業(yè)非常生活化，對學生來說趣味性很強。實踐型作業(yè)可以作為學生的課后作業(yè)，它的形式非常多，如讓學生為父母洗腳，到敬老院關懷老人，當小志愿者等行動，在行動完成之后可以寫一些個人體會，效果更佳。

4.資料收集型

可以通過調查問卷收集資料，也可以收集文本資料，如《半月談》《中學生時事政治報》《中學生思想品德考試報》等。還可以通過課下觀看某部影視作品或著作談觀后感，通過自己的親身實踐寫一些小論文。把課上記錄好的同學發(fā)言作為作業(yè)布置下去，讓學生找出異同點，指出錯誤的原因，并寫反思記錄，或可以把家長的教學建議、學生的建議作為作業(yè)布置，學生搜集與主題相關的習題做作業(yè)。布置作業(yè)的形式很多，教師在具體操作時也有很多辦法，值得我們認真研究和商討[1-3]。

5.作業(yè)類型化

思想品德課考試有幾種常見題型，在布置作業(yè)時教師要對作業(yè)進行進一步分類，可以分為單選題練習、情境題練習、漫畫題練習、表格題練習、實踐探究題練習等題型，讓學生在一定時間內集中解決一種類型的題，既可以鞏固不同知識點，又可以強化不同類型題的做題規(guī)律和方法。