顧瑾雯

（常州市武進區(qū)林南小學(xué)，江蘇常州 213101）

合作學(xué)習(xí)模式是目前最受教師青睞的一種教學(xué)方式，因為合作學(xué)習(xí)模式能夠幫助學(xué)生交換優(yōu)異的語文思維，以此提高班級的語文綜合水平。小學(xué)時期是學(xué)生成長的關(guān)鍵時期，教師在教育的過程中，應(yīng)當遵循小學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)思維，以及所感興趣的元素，在語文教學(xué)中設(shè)計有效內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生參與，并且感受到輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

小學(xué)語文是學(xué)生正式接觸語文世界的第一道大門，教師在此教學(xué)中的工作，不僅要讓學(xué)生掌握扎實的語文基礎(chǔ)知識，還應(yīng)當結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗和其他教育工作者的教學(xué)案例，設(shè)計學(xué)生所喜愛的教育內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的有效性。學(xué)生在腦海中將語文知識與生活知識進行關(guān)聯(lián)，提高有效性的同時，也強化綜合素養(yǎng)；而合作學(xué)習(xí)模式則是將學(xué)生分配成以2～5人為一組的學(xué)習(xí)小組，給予學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)后讓學(xué)生展開自主探究合作學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，通過合作的形式其掌握的知識更加牢固。同時，也強化學(xué)生的綜合素養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加具有針對性。合作學(xué)習(xí)模式的開展不僅能使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中高效掌握知識，還能令學(xué)生在學(xué)習(xí)時增強自身的合作探究精神，為學(xué)生以后能夠成為符合社會標準的復(fù)合型人才奠定扎實基礎(chǔ)。除此之外，合作學(xué)習(xí)模式還能幫學(xué)生了解其他學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢并借鑒，完善到個人的發(fā)展中，以此提高教學(xué)的有效性，延伸教學(xué)開展的綜合效益。所以說，在小學(xué)語文教學(xué)中運用合作模式是必要的。

一、小學(xué)語文教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)模式探究的重要性

在小學(xué)教育階段，是學(xué)生吸收知識最快、學(xué)習(xí)能力最強的重要時期，所以教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的語文文化知識，還要結(jié)合多種多樣的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。合作學(xué)習(xí)模式是目前來說最受教師青睞的一種教學(xué)方式，因為合作學(xué)習(xí)模式能夠幫助學(xué)生交換優(yōu)異的語文思維，以此提高班級的語文綜合水平。教師如果在小學(xué)語文教學(xué)過程中，運用合作學(xué)習(xí)模式為學(xué)生開展小學(xué)語文教學(xué)課堂，那么有利于幫助學(xué)生激發(fā)對于語文知識自主探索的欲望，也讓學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，多元化地吸收小學(xué)語文知識。并且通過合作學(xué)習(xí)模式了解小學(xué)語文知識與生活之間的緊密聯(lián)系，從而端正學(xué)生參與小學(xué)語文課堂的態(tài)度，讓學(xué)生在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中，多元化地吸收和運用小學(xué)語文知識，以此提高小學(xué)語文教學(xué)開展的有效性。

教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中，運用合作學(xué)習(xí)模式為學(xué)生開展小學(xué)語文課堂，有利于幫助學(xué)生激發(fā)對于語文知識的合作探究熱情，以此讓學(xué)生的合作探究意識也得到有效提高，延伸在小學(xué)語文教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)模式的重要意義。同時，教師在小學(xué)語文教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)模式，還能夠鞏固學(xué)生的知識記憶，學(xué)生能夠在小學(xué)語文學(xué)習(xí)之后，擁有比較深刻的語文知識印象，以此也讓學(xué)生通過合作討論拓展自己的文化知識視野，發(fā)展語文思維，讓學(xué)生也能夠通過合作的學(xué)習(xí)模式，形成屬于自己的學(xué)習(xí)體系，也促進學(xué)生在日常的語文學(xué)習(xí)中互相進行合作和學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式探究的具體策略

（一）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點給予學(xué)生客觀合理的分組

良好的學(xué)習(xí)分組是合作學(xué)習(xí)模式運用到小學(xué)語文教學(xué)中的開始，教師如果要在小學(xué)語文教學(xué)過程中有效應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式為學(xué)生開展小學(xué)語文課堂，那么一定不要忽略分組的重要意義。教師在為學(xué)生進行科學(xué)的學(xué)習(xí)小組分配時，一定要注意小組分配的科學(xué)性，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，讓學(xué)生能夠更好地參與到學(xué)習(xí)小組中，對于語文文化知識進行探究，以此發(fā)揮學(xué)生的思維優(yōu)勢，讓學(xué)生能夠在小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，感受到學(xué)習(xí)小學(xué)語文知識的重要意義，以此為學(xué)生參與小學(xué)語文課堂創(chuàng)立良好的學(xué)習(xí)動機，教師再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點給予學(xué)生客觀、合理分組，也可以遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)建議，以此來降低學(xué)生對于小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)模式參與的抗拒心理。[1]

例如，在學(xué)習(xí)《將相和》這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的時候，教師就可以給予學(xué)生簡單的語文測驗，得出學(xué)生的語文水平以及語文學(xué)習(xí)特點，之后就可以給予學(xué)生客觀合理的分組。教師先可以把學(xué)生分配成以四人為一組的學(xué)習(xí)小組，并且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中嘗試學(xué)習(xí)，之后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果再做調(diào)整，但是教師要確保學(xué)生在小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)中能夠提出自己的學(xué)習(xí)建議，并且發(fā)揮自己的語文優(yōu)勢，讓學(xué)生能夠留有更為深刻的知識印象。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，就會體會到合作學(xué)習(xí)的重要意義，并且如果學(xué)生在這一過程當中遇到了問題，還會主動與教師進行溝通和協(xié)商，以此讓學(xué)生能夠以更好的精神狀態(tài)參與到小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)中，提高自身的學(xué)習(xí)效果。許多學(xué)生在經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，不僅通過合作學(xué)習(xí)模式，掌握了《將相合》的主要知識內(nèi)容，而且在學(xué)習(xí)過程當中認識到合作對于語文學(xué)習(xí)的重要意義，幫助學(xué)生也養(yǎng)成了在日常生活中進行合作，對語文知識進行探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，這也進一步幫助學(xué)生強化了自身的合作精神，延伸了小學(xué)語文課堂開展的教學(xué)意義。

（二）利用合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

根據(jù)目前的教學(xué)情況來看，一些學(xué)生在經(jīng)過一段時間的語文合作學(xué)習(xí)之后，學(xué)習(xí)積極性會逐漸下降。根據(jù)教師調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認為合作學(xué)習(xí)模式下的語文課堂并不生動有趣，這就需要引起教師的注意，教師可以利用合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能夠切身地體會到語文教材內(nèi)容中所出現(xiàn)的一些場景，以此鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)知識的印象，也學(xué)生能夠?qū)φZ文課堂產(chǎn)生全新的體驗，讓學(xué)生為語文的魅力所折服，從而讓學(xué)生打心底愛上語文學(xué)習(xí)，提升語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，促進小學(xué)語文課堂的高效開展。教師在利用合作學(xué)習(xí)模式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時，也可以參與情境創(chuàng)設(shè)，以此拉近師生之間的關(guān)系，讓學(xué)生更愿意去聽取教師的學(xué)習(xí)建議。[2]

例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的時候，教師就可以讓每個學(xué)習(xí)小組的成員在自己的學(xué)習(xí)小組中，選舉在日常生活中，面部表情豐富而且性格開朗的學(xué)生作為本次語文教學(xué)的“小演員”，選擇完畢之后，教師就可以讓學(xué)生先熟讀文章，之后再對本節(jié)課的教學(xué)情境進行還原，學(xué)生分別扮演魯肅、周瑜以及諸葛亮，教師在這一過程當中可以起到一個旁白的作用，輔助學(xué)生進行情境創(chuàng)設(shè)。學(xué)生在這一過程中會了解這一文章的知識內(nèi)涵，并且能夠體會當時人物身上的情緒，從而加深學(xué)生對于本篇文章的理解。結(jié)束之后，學(xué)生也會向其他同學(xué)分享在臺上表演的一些經(jīng)驗以及自己的心得感受，這也促進了其他同學(xué)吸收和借鑒本節(jié)課的知識內(nèi)容。臺下的學(xué)生在這一過程當中能夠鞏固自身的知深印象，并且提高自己學(xué)習(xí)小學(xué)語文知識的積極性，這就提升了教師在小學(xué)語文教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)模式的有效性。許多學(xué)生在經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，改變了對于小學(xué)語文學(xué)習(xí)的看法，認為小學(xué)語文課堂生動有趣，這也加強了學(xué)生在日常生活中對于語文的感知能力，以此促進學(xué)生語文素養(yǎng)的增長。

（三）在合作學(xué)習(xí)模式中，秉持以生為本的教育理念

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過程中，由于師生缺乏有效的溝通和交流，教師普遍認為學(xué)生對語文知識缺乏自主探索的欲望以及自主探索的能力，經(jīng)常采用灌輸式教育為學(xué)生開展小學(xué)語文教學(xué)課堂。這樣雖然能夠幫助學(xué)生理解一些最為基本的語文理論知識，但久而久之，也讓學(xué)生對教師產(chǎn)生了盲目的依賴心理，不利于學(xué)生自主積極性的養(yǎng)成。教師在合作學(xué)習(xí)模式中，應(yīng)當改變自身的教學(xué)策略，秉持以生為本的教育理念，讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)模式，以此讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠擁有更為豐富的課堂體驗，也讓學(xué)生提高自己對于語文世界的動手探究能力和意識促進學(xué)生語文綜合水平的全面提升。[3]

例如，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的時候，教師先可以給予學(xué)生客觀合理的分組，之后教師可以先給予學(xué)生一些關(guān)鍵的精彩內(nèi)容，然后讓學(xué)生對于本節(jié)課的文章知識進行自主探究。學(xué)生在自主探究時，會被故事情節(jié)的跌宕起伏所吸引，所以合作學(xué)習(xí)的積極性分外高漲，同時學(xué)生也愿意與其他學(xué)生進行溝通和交流，探討一些真正英雄人物身上的光輝形象，這也促進了學(xué)生的知識交換。教師在這一過程中，主要負責解決學(xué)生無法通過合作來解決的學(xué)習(xí)困難，并且以提醒的方式讓學(xué)生能夠掌握精髓內(nèi)容，以此使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)模式過程中能夠擁有恍然大悟的學(xué)習(xí)效果，并且通過恍然大悟的學(xué)習(xí)效果，能夠擁有更為深刻以及更為獨特的知識記憶，以此讓學(xué)生能加深自身對于語文知識的理解，也增強學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。許多學(xué)生在經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，不僅提高了自己的語文綜合水平，而且還在學(xué)習(xí)。過程當中，認識到自身所在的合作學(xué)習(xí)小組才是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的主體，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中努力進行合作學(xué)習(xí)，不僅是為自己的語文成績負責，還是個人的未來發(fā)展以及所在小組的集體榮譽負責。這也為學(xué)生進行小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)創(chuàng)立良好的學(xué)習(xí)動機，以此拓展小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)效果。

（四）在合作學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上完善相應(yīng)的評價機制

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師在為學(xué)生開展基于合作學(xué)習(xí)模式下的小學(xué)語文課堂教學(xué)時，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情逐漸退卻，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生因為缺乏鼓勵，所以產(chǎn)生了積極性下降的現(xiàn)象。所以教師在為學(xué)生開展小學(xué)語文教學(xué)并且應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)時，就可以完善相應(yīng)的評價制度，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)小組也能夠得到客觀合理的評價，以此樹立學(xué)生繼續(xù)對于語文知識探索的信心，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠通過教師的學(xué)習(xí)建議找到自己前進的方向，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠降低學(xué)習(xí)難度。[4]

例如，教師在為學(xué)生開展基于合作學(xué)習(xí)模式下的小學(xué)語文教學(xué)時，就可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中的表現(xiàn)以及小組的綜合表現(xiàn)給予學(xué)生和學(xué)習(xí)小組比較科學(xué)客觀的正面評價，對于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生并且?guī)悠渌〗M成員學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師要著重提出表揚，并且讓學(xué)生在講臺上發(fā)表一些屬于自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，供其他學(xué)生吸收和借鑒，并且潛移默化激發(fā)其他學(xué)生的潛在競爭意識，讓學(xué)生也愿意努力學(xué)習(xí)獲得教師的表揚，以及爭取在講臺上發(fā)言的機會。同時，通過教師對于小組合作的客觀評價，學(xué)生也能夠維持接下來繼續(xù)進行小組合作學(xué)習(xí)的信心，而對在這一過程中表現(xiàn)有所欠缺或者合作效果不佳的學(xué)習(xí)小組和學(xué)生，教師也不要給予學(xué)生批評，可以先與學(xué)生主動討論，讓學(xué)生說出一些自己在合作和學(xué)習(xí)中所遇到的問題。之后，教師可以為學(xué)生進行一一解答，并且解答之后，也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予學(xué)生一個比較客觀的科學(xué)提升計劃，以此讓學(xué)生能夠通過教師的建議提高自己在學(xué)習(xí)小組中的協(xié)調(diào)能力，以及自己所在小組的綜合學(xué)習(xí)能力。許多學(xué)生在經(jīng)過本次的評價之后，都能夠樹立學(xué)習(xí)語文的信心，并且通過合作學(xué)習(xí)模式，還能夠創(chuàng)立相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，以此增強學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中進行語文學(xué)習(xí)的有效性，也提升了班級的語文綜合水平，落實了教師在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)目標。

三、結(jié)束語

綜上所述，教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中，應(yīng)當結(jié)合學(xué)生的心理需求，結(jié)合合作學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生開展小學(xué)語文教學(xué)課堂已是一種必然趨勢，教師在為學(xué)生開展小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)課堂時，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點給予學(xué)生客觀、合理的分組，學(xué)生能夠發(fā)揮自身的語文思維優(yōu)勢，以此提高合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的有效性；其次，教師要利用合作學(xué)習(xí)模式來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生的課堂體驗感，并且加強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；再次，教師要在合作學(xué)習(xí)的模式基礎(chǔ)上，秉持以生為本的教育理念，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)下，能夠擁有更為深刻的知識印象；最后，教師要在合作學(xué)習(xí)的模式基礎(chǔ)上完善相應(yīng)的評價機制，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)語文的自信心，并且使學(xué)生能夠找到前進的方向，更好地在合作學(xué)習(xí)模式下進行學(xué)習(xí)。