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        數(shù)控技術(shù)專業(yè)“四步法”一體化教學(xué)模式分析

        2022-02-17 00:54:57肖振宇
        現(xiàn)代農(nóng)機(jī) 2022年5期
        關(guān)鍵詞:四步法步法教學(xué)模式

        肖振宇

        (江蘇省無錫技師學(xué)院,214153,江蘇無錫)

        在現(xiàn)階段制造技術(shù)快速發(fā)展過程中,數(shù)控技術(shù)作為前沿制造技術(shù)在我國制造行業(yè)中的地位日益提升,社會(huì)與相關(guān)企業(yè)對數(shù)控專業(yè)人才需求也日益提升。在此背景下,我國各類職業(yè)院校開設(shè)了數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用等專業(yè),同時(shí)以重點(diǎn)專業(yè)層面展開建設(shè),職業(yè)院校開始將學(xué)生實(shí)操能力作為教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容[1]。

        1 “四步法”概述

        1.1 概念

        “四步法”模式主要是在實(shí)訓(xùn)室中開展教學(xué)活動(dòng),教師與學(xué)生同時(shí)開展教學(xué)、學(xué)習(xí)、操作及練習(xí)等任務(wù),交替開展實(shí)踐與理論,交替展現(xiàn)抽象與直觀,實(shí)訓(xùn)中融合理論,理論中結(jié)合實(shí)訓(xùn),將學(xué)生專業(yè)技能與實(shí)操能力培養(yǎng)充分凸現(xiàn)出來,將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來,有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。“四步法”主張“教學(xué)做練”四者之間統(tǒng)一融合,進(jìn)而深入探索及實(shí)踐工學(xué)結(jié)合[2]。

        1.2 意義

        1.2.1 推動(dòng)發(fā)展 傳統(tǒng)課程教學(xué)主要目的是對專業(yè)知識進(jìn)行系統(tǒng)講解和理論灌輸,教師往往忽略對學(xué)生自身職業(yè)技能素養(yǎng)和自主創(chuàng)新能力的雙重培養(yǎng),學(xué)生對專業(yè)知識的綜合應(yīng)用能力不強(qiáng),這會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生即便學(xué)習(xí)成績已經(jīng)達(dá)標(biāo),但實(shí)踐操作上卻依舊沒有實(shí)質(zhì)上的積極作為,培養(yǎng)出來的學(xué)生并不完全符合企業(yè)的實(shí)際需求。而“四步法”一體化課程教學(xué)主要是為了讓更多學(xué)生能夠有更多機(jī)會(huì)充分參與和融入現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)管理實(shí)踐,讓更多學(xué)生真正擁有職業(yè)技能,掌握企業(yè)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作思維模式。

        1.2.2 滿足需求 各地政治經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的具體特點(diǎn)不同,因此對技能人才的培養(yǎng)需求也不同,例如江浙滬等地區(qū)由于制造業(yè)比較發(fā)達(dá),因此對各類技能專業(yè)人才的培養(yǎng)需求非常迫切,如今中小企業(yè)要求技能專業(yè)人才具有社會(huì)責(zé)任感、技能水平高、團(tuán)隊(duì)協(xié)作創(chuàng)新意識強(qiáng)等,而一些新興產(chǎn)業(yè)則需要培養(yǎng)具有強(qiáng)烈創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的技能型人才。為此,普通技工高等院校需要努力培養(yǎng)培育出一批適合當(dāng)?shù)卣谓?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的技能人才,但傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)并沒有充分考慮到這一點(diǎn)?!八牟椒ā?一體化教學(xué)模式主要是為了讓在校學(xué)生對當(dāng)?shù)氐恼谓?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展更加深入地了解,對專業(yè)能力提升具有更強(qiáng)的針對性,所以更加符合地方人才需求。

        1.2.3 提高興趣 從高等院校教學(xué)角度分析,生源質(zhì)量下降將會(huì)直接導(dǎo)致我國技工高等院校的課堂教學(xué)效果大打折扣。生源質(zhì)量下降主要表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、生活、行為等方面,這也許就意味著未來我國技工高等院校的應(yīng)屆畢業(yè)生很可能再次面臨嚴(yán)重的就業(yè)困難問題。與此同時(shí),學(xué)校的課堂教學(xué)也將面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn),因?yàn)樵S多就業(yè)問題不僅出現(xiàn)在個(gè)別學(xué)生身上,其實(shí)學(xué)生本身是非常想要自己獲得更多進(jìn)步的,只是教學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱,所以對課堂教學(xué)中很多關(guān)鍵難點(diǎn)往往無法有效解決,導(dǎo)致逐漸失去自學(xué)信心,形成惡性循環(huán)。“四步法” 一體化教學(xué)模式其實(shí)就是用簡明的教學(xué)方式幫助學(xué)生快速理解學(xué)習(xí)要點(diǎn),從而有效讓很多學(xué)生逐漸恢復(fù)學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣。

        2 “四步法”一體化模式在數(shù)控技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

        我國傳統(tǒng)職業(yè)教育主要重視學(xué)歷教育,相關(guān)職業(yè)院校開展教學(xué)活動(dòng)時(shí),往往將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)分開,進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生不能將理論知識科學(xué)應(yīng)用于實(shí)際工作,不少學(xué)生在實(shí)踐過程中還會(huì)忘記理論知識,使教學(xué)效果得不到保證。傳統(tǒng)教學(xué)思想及思路并不符合現(xiàn)代職業(yè)教育需求。數(shù)控專業(yè)教學(xué)單位應(yīng)該培養(yǎng)一批高素質(zhì)高質(zhì)量的技能型人才,所以需要改變傳統(tǒng)思路,構(gòu)建全新教學(xué)理念。而“四步法”模式能夠?qū)?、學(xué)、做、練四者的關(guān)系進(jìn)行有效協(xié)調(diào),促使學(xué)生充分掌握知識及技能,所以需要在職業(yè)教育中積極采用“四步法”模式[3]。

        3 數(shù)控技術(shù)專業(yè)“四步法”教學(xué)面臨的問題

        3.1 教師隊(duì)伍專業(yè)水平不高

        當(dāng)前,高職院校教師的教學(xué)水平不一,有的不是專業(yè)教師,有很多兼職教師,再加上各種因素使教師整體素質(zhì)偏低。一些教師由于缺乏專業(yè)知識,實(shí)踐能力自然較弱。另外,教師本身沒有豐富的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),所以在教學(xué)上自然有欠缺,不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。這種情況最終會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降,學(xué)生無法真正學(xué)到知識和技能。同時(shí),不少高職院校不重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生實(shí)際工作能力不足,影響了自身和企業(yè)的發(fā)展。

        3.2 考評機(jī)制不夠合理

        高職院校相關(guān)教學(xué)管理制度不完善,管理力度不夠,使得實(shí)踐教學(xué)效果不理想。實(shí)踐教學(xué)主要目的是提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力,如果學(xué)生通過實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)不能得到良好的實(shí)踐體驗(yàn),實(shí)踐總結(jié)、評價(jià)肯定不會(huì)好。由于缺乏合理完善的考評機(jī)制,教師在管理時(shí)只注重學(xué)生的考勤和安全,有的教學(xué)甚至停留在對學(xué)生作業(yè)和實(shí)踐報(bào)告的考核上,這不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和自我發(fā)展。

        3.3 實(shí)習(xí)與工作實(shí)況不符

        許多高職院校加快了教學(xué)模式改革的步伐,但由于應(yīng)試教學(xué)思想的長期影響和客觀條件的制約,教學(xué)模式改革無法有效實(shí)施。在接受新的教學(xué)模式的過程中,學(xué)生自己發(fā)揮的空間越來越小。此外,為了保證教學(xué)過程的安全,教師不僅會(huì)告知學(xué)生練習(xí)的目的和過程,還會(huì)提前告知學(xué)生具體的操作步驟和注意事項(xiàng)。這種教學(xué)方法,無意中限制了學(xué)生的思維,往往使學(xué)生按照教師的意愿進(jìn)行實(shí)踐操作。

        4 數(shù)控專業(yè)“四步法”教學(xué)模式構(gòu)建策略

        4.1 認(rèn)真開展“四步法”模式實(shí)施準(zhǔn)備工作

        (1)對人才需求進(jìn)行明確,科學(xué)設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)。相關(guān)職業(yè)院校需要充分調(diào)研當(dāng)?shù)財(cái)?shù)控人才的需求情況,進(jìn)而對其就業(yè)方向進(jìn)行科學(xué)確定,比如數(shù)控機(jī)床操作、數(shù)控編程、車間生產(chǎn)組織及管理、零部件加工方案設(shè)計(jì)、產(chǎn)品質(zhì)量檢查監(jiān)督等。針對這些崗位,當(dāng)?shù)芈殬I(yè)院校需要科學(xué)設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo),比如促進(jìn)學(xué)生“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展,培養(yǎng)面向制造領(lǐng)域生產(chǎn)一線、具有良好的創(chuàng)新精神與職業(yè)道德、掌握數(shù)控理論知識與操作技能等的專業(yè)技能型人才。

        (2)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)整合,合理設(shè)置課程模塊。根據(jù)數(shù)控崗位群與崗位要求,充分考慮學(xué)生認(rèn)知及學(xué)習(xí)規(guī)律,根據(jù)數(shù)控專業(yè)實(shí)際情況,對原課程內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)整合,建立以下單元。

        一是機(jī)械常識單元。涵蓋計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、公差技術(shù)、機(jī)械制圖等。

        二是基礎(chǔ)知識單元。包括工業(yè)電子學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)與制造基礎(chǔ)及技術(shù)工藝學(xué)等。

        三是普通車床技能訓(xùn)練單元。主要是零部件機(jī)械加工及車工工藝學(xué)。

        四是數(shù)控加工訓(xùn)練單元。涵蓋機(jī)械CAM/CAD、零部件數(shù)控銑削訓(xùn)練、數(shù)控車床訓(xùn)練、數(shù)控機(jī)床工作原理等[4]。

        4.2 合理確定“四步法”模式內(nèi)容

        (1)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式,選擇“1+1+2+2”的模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式下,教學(xué)主要依靠教師講解,學(xué)生參與度較低。職業(yè)學(xué)校學(xué)生的知識儲(chǔ)備較少,學(xué)習(xí)積極性缺乏,自律性不足,采用傳統(tǒng)模式學(xué)生并不能夠充分理解教學(xué)內(nèi)容,對專業(yè)學(xué)習(xí)缺乏興趣,長期發(fā)展下去往往會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)甚至?xí)缯n。

        “四步法”模式充分轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式,基于此種模式將2 個(gè)課時(shí)作為1 個(gè)單位,同時(shí)把各個(gè)單位課時(shí)劃分為4 個(gè)區(qū)間,4 個(gè)區(qū)間的時(shí)間占比為1∶1∶2∶2。其中,第一區(qū)間中,教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行簡單講解,對操作步驟進(jìn)行演示。第二區(qū)間中,主要是學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作,教師主要觀察學(xué)生,結(jié)合學(xué)生的不足或出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生動(dòng)手操作時(shí),經(jīng)常發(fā)生各種問題,這會(huì)引發(fā)學(xué)生好奇心,進(jìn)而對這些問題產(chǎn)生興趣。第三區(qū)間,教師對相關(guān)理論知識進(jìn)行補(bǔ)充,同時(shí)明確相關(guān)注意事項(xiàng),學(xué)生經(jīng)過教師提醒與指導(dǎo)開展相關(guān)任務(wù),掌握知識點(diǎn)。在第四區(qū)間中,教師主要結(jié)合授課內(nèi)容布置練習(xí)題,由學(xué)生單獨(dú)完成,最終教師對學(xué)生完成情況進(jìn)行考核。

        “四步法”模式將“做”“練”環(huán)節(jié)設(shè)置為關(guān)鍵環(huán)節(jié),教師在教學(xué)中扮演協(xié)助者與指導(dǎo)者角色,而學(xué)生成為主導(dǎo)者與主體,這才可以將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來,進(jìn)而促使學(xué)生快速掌握知識,同時(shí)加深印象。

        (2)重視實(shí)踐與理論之間的聯(lián)系,分層培養(yǎng)。職業(yè)院校主要培養(yǎng)的是技工型人才,學(xué)生不僅需要有良好的理論基礎(chǔ),同時(shí)還應(yīng)具備較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力,這樣才能充分接軌企業(yè)?!八牟椒ā蹦J綄碚摻虒W(xué)與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行充分結(jié)合,在教學(xué)活動(dòng)中滲透工作內(nèi)容,進(jìn)而充分培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能及在學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用理論知識的能力?,F(xiàn)階段,主要有以下實(shí)訓(xùn)場地可以滿足該教學(xué)模式。一是實(shí)訓(xùn)一體化教室。實(shí)訓(xùn)教室一般設(shè)置2 個(gè)模擬實(shí)訓(xùn)室,30 臺數(shù)控車床實(shí)訓(xùn)系統(tǒng),30 臺數(shù)控銑床實(shí)訓(xùn)系統(tǒng),3 臺加工中心,5 臺數(shù)控銑床,20 臺數(shù)控車床。在日常教學(xué)中,可以對學(xué)生進(jìn)行分組,即甲組與乙組,輪流到模擬實(shí)訓(xùn)室及實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)、操作,學(xué)生在掌握理論知識與操作技術(shù)之后,可以借助數(shù)控機(jī)床進(jìn)行零部件加工,對實(shí)踐性學(xué)習(xí)予以足夠重視。二是校辦工廠。學(xué)校每學(xué)期集中安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí),到校辦工廠參與生產(chǎn)活動(dòng),能有效提高學(xué)生工作能力,充分對接企業(yè)。三是實(shí)習(xí)基地。主要是學(xué)校和企業(yè)合作建立的基地,在實(shí)習(xí)基地中,學(xué)生能夠充分了解數(shù)控編程及加工知識,有效掌握數(shù)控機(jī)床裝配、設(shè)計(jì)及加工過程,并充分感受企業(yè)文化和環(huán)境,可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生具備職業(yè)能力。

        (3)創(chuàng)新教學(xué)方法,豐富多媒體手段。“四步法”模式強(qiáng)調(diào)教師創(chuàng)新教學(xué)方法,利用多媒體手段,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性。第一,教師基于行動(dòng)導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)方法設(shè)計(jì),促使學(xué)生結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小組學(xué)習(xí)活動(dòng),彼此交流,共同承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)。比如,在數(shù)控機(jī)床故障診斷及排除教學(xué)中,為了將學(xué)生積極性充分調(diào)動(dòng)起來,教師可以為學(xué)生設(shè)置數(shù)控機(jī)床整修情境,讓學(xué)生扮演維修工角色,自行開展現(xiàn)場調(diào)查、交接客戶、資料查閱、故障位置確定、故障原因分析及維修方案制定等一系列工作。

        (4)落實(shí)情景,優(yōu)化設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)場景的優(yōu)化設(shè)計(jì)要求教師根據(jù)數(shù)控技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),系統(tǒng)地分析學(xué)校的教學(xué)情況、學(xué)生的認(rèn)知能力和教學(xué)過程。例如,在數(shù)控編程與加工工藝課程中,課程負(fù)責(zé)人和教師可以根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)和制定與“四步法”相結(jié)合的教材、教具和課件,設(shè)計(jì)和制作教學(xué)設(shè)備,整合“四步法”所需的工具和材料。充分利用這些必要條件,增強(qiáng)師生之間的互動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)掌握數(shù)控專業(yè)技術(shù)。

        4.3 “四步法”模式保障措施

        (1)構(gòu)建專業(yè)教學(xué)隊(duì)伍。師資水平對教學(xué)效果具有直接影響,所以構(gòu)建專業(yè)教學(xué)隊(duì)伍必不可少。比如,在200 人專業(yè)中,專職教師與兼職教師的數(shù)量應(yīng)該達(dá)到30 人,其中專職教師數(shù)量需要在10 人以上,教師資格應(yīng)該在高級工以上,同時(shí)以技師為主。安排專業(yè)帶頭人、骨干教師應(yīng)該在10 人以上,保證教師具有一定數(shù)控行業(yè)從業(yè)經(jīng)歷、機(jī)械制造行業(yè)從業(yè)經(jīng)歷和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。大多數(shù)青年教師是剛從高校畢業(yè)就從事教學(xué)工作的,與企業(yè)接觸較少,理論知識掌握較扎實(shí),但缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。針對這種情況,為了適應(yīng)“四步法”教學(xué)模式的實(shí)施,有必要建立在職教師企業(yè)實(shí)踐機(jī)制,以便教師熟悉企業(yè)工作,掌握技術(shù)要求,了解新技術(shù)、新工藝、新知識,縮短對學(xué)校教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)認(rèn)識上的距離。

        (2)完善教學(xué)考評機(jī)制??茖W(xué)的教學(xué)考評機(jī)制能夠充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量,同時(shí)也是對教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行檢驗(yàn)的重要手段?!八牟椒ā蹦J綇?qiáng)調(diào)實(shí)踐技能和理論知識的評價(jià)結(jié)合起來,終結(jié)性評價(jià)和過程評價(jià)有機(jī)結(jié)合,學(xué)生評價(jià)和教師評價(jià)結(jié)合。在教學(xué)評估方法和手段方面,要克服目前單一筆試帶來的弊端,積極探索教學(xué)目標(biāo)控制和過程管理的方法。進(jìn)入教學(xué)改革的各個(gè)專業(yè)課程按照教學(xué)任務(wù)考核進(jìn)程與性質(zhì)分段進(jìn)行任務(wù)考核,實(shí)現(xiàn)對每個(gè)專業(yè)教學(xué)任務(wù)單元同時(shí)進(jìn)行任務(wù)目標(biāo)考核控制和任務(wù)過程考核管理。具體的過程考核方式根據(jù)教學(xué)任務(wù)進(jìn)程發(fā)生變化,靈活選擇使用綜合口試、閉卷綜合筆試、開卷考試、實(shí)訓(xùn)技能考核、實(shí)踐操作職業(yè)技能培訓(xùn)考核等多種形式;具體考核標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格參照現(xiàn)行國家相關(guān)職業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn),貼近工作過程實(shí)際。

        (3)合理建設(shè)教材。基于“四步法”模式,教材編制需要將就業(yè)作為導(dǎo)向,將學(xué)生作為主體,注重積極培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。教材內(nèi)容需要以典型案例為引導(dǎo)、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)及以項(xiàng)目為導(dǎo)向。建立以實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目為主體,以網(wǎng)絡(luò)教材和視頻為輔助,以工作手冊、設(shè)計(jì)手冊、設(shè)備使用手冊、軟件操作手冊為補(bǔ)充或擴(kuò)充的三維教材,深刻把握專業(yè)課程的精髓,為學(xué)生進(jìn)一步提高專業(yè)能力提供可靠的支持。

        5 結(jié)語

        將“四步法”模式應(yīng)用于職業(yè)院校數(shù)控專業(yè)教學(xué),可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效率和學(xué)生的實(shí)操能力。相關(guān)院??梢愿鶕?jù)人才需求設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo),選擇“1+1+2+2”的模式與方法實(shí)現(xiàn)數(shù)控專業(yè)“四步法”教學(xué)模式的構(gòu)建。

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