肖振宇

（江蘇省無錫技師學(xué)院，214153，江蘇無錫）

在現(xiàn)階段制造技術(shù)快速發(fā)展過程中，數(shù)控技術(shù)作為前沿制造技術(shù)在我國(guó)制造行業(yè)中的地位日益提升，社會(huì)與相關(guān)企業(yè)對(duì)數(shù)控專業(yè)人才需求也日益提升。在此背景下，我國(guó)各類職業(yè)院校開設(shè)了數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用等專業(yè)，同時(shí)以重點(diǎn)專業(yè)層面展開建設(shè)，職業(yè)院校開始將學(xué)生實(shí)操能力作為教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容[1]。

1 “四步法”概述

1.1 概念

“四步法”模式主要是在實(shí)訓(xùn)室中開展教學(xué)活動(dòng)，教師與學(xué)生同時(shí)開展教學(xué)、學(xué)習(xí)、操作及練習(xí)等任務(wù)，交替開展實(shí)踐與理論，交替展現(xiàn)抽象與直觀，實(shí)訓(xùn)中融合理論，理論中結(jié)合實(shí)訓(xùn)，將學(xué)生專業(yè)技能與實(shí)操能力培養(yǎng)充分凸現(xiàn)出來，將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。“四步法”主張“教學(xué)做練”四者之間統(tǒng)一融合，進(jìn)而深入探索及實(shí)踐工學(xué)結(jié)合[2]。

1.2 意義

1.2.1 推動(dòng)發(fā)展 傳統(tǒng)課程教學(xué)主要目的是對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)講解和理論灌輸，教師往往忽略對(duì)學(xué)生自身職業(yè)技能素養(yǎng)和自主創(chuàng)新能力的雙重培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力不強(qiáng)，這會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生即便學(xué)習(xí)成績(jī)已經(jīng)達(dá)標(biāo)，但實(shí)踐操作上卻依舊沒有實(shí)質(zhì)上的積極作為，培養(yǎng)出來的學(xué)生并不完全符合企業(yè)的實(shí)際需求。而“四步法”一體化課程教學(xué)主要是為了讓更多學(xué)生能夠有更多機(jī)會(huì)充分參與和融入現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)管理實(shí)踐，讓更多學(xué)生真正擁有職業(yè)技能，掌握企業(yè)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作思維模式。

1.2.2 滿足需求 各地政治經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的具體特點(diǎn)不同，因此對(duì)技能人才的培養(yǎng)需求也不同，例如江浙滬等地區(qū)由于制造業(yè)比較發(fā)達(dá)，因此對(duì)各類技能專業(yè)人才的培養(yǎng)需求非常迫切，如今中小企業(yè)要求技能專業(yè)人才具有社會(huì)責(zé)任感、技能水平高、團(tuán)隊(duì)協(xié)作創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)等，而一些新興產(chǎn)業(yè)則需要培養(yǎng)具有強(qiáng)烈創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的技能型人才。為此，普通技工高等院校需要努力培養(yǎng)培育出一批適合當(dāng)?shù)卣谓?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的技能人才，但傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)并沒有充分考慮到這一點(diǎn)?！八牟椒ā?一體化教學(xué)模式主要是為了讓在校學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)氐恼谓?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展更加深入地了解，對(duì)專業(yè)能力提升具有更強(qiáng)的針對(duì)性，所以更加符合地方人才需求。

1.2.3 提高興趣 從高等院校教學(xué)角度分析，生源質(zhì)量下降將會(huì)直接導(dǎo)致我國(guó)技工高等院校的課堂教學(xué)效果大打折扣。生源質(zhì)量下降主要表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、生活、行為等方面，這也許就意味著未來我國(guó)技工高等院校的應(yīng)屆畢業(yè)生很可能再次面臨嚴(yán)重的就業(yè)困難問題。與此同時(shí)，學(xué)校的課堂教學(xué)也將面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，因?yàn)樵S多就業(yè)問題不僅出現(xiàn)在個(gè)別學(xué)生身上，其實(shí)學(xué)生本身是非常想要自己獲得更多進(jìn)步的，只是教學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，所以對(duì)課堂教學(xué)中很多關(guān)鍵難點(diǎn)往往無法有效解決，導(dǎo)致逐漸失去自學(xué)信心，形成惡性循環(huán)?！八牟椒ā?一體化教學(xué)模式其實(shí)就是用簡(jiǎn)明的教學(xué)方式幫助學(xué)生快速理解學(xué)習(xí)要點(diǎn)，從而有效讓很多學(xué)生逐漸恢復(fù)學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣。

2 “四步法”一體化模式在數(shù)控技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

我國(guó)傳統(tǒng)職業(yè)教育主要重視學(xué)歷教育，相關(guān)職業(yè)院校開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)分開，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生不能將理論知識(shí)科學(xué)應(yīng)用于實(shí)際工作，不少學(xué)生在實(shí)踐過程中還會(huì)忘記理論知識(shí)，使教學(xué)效果得不到保證。傳統(tǒng)教學(xué)思想及思路并不符合現(xiàn)代職業(yè)教育需求。數(shù)控專業(yè)教學(xué)單位應(yīng)該培養(yǎng)一批高素質(zhì)高質(zhì)量的技能型人才，所以需要改變傳統(tǒng)思路，構(gòu)建全新教學(xué)理念。而“四步法”模式能夠?qū)?、學(xué)、做、練四者的關(guān)系進(jìn)行有效協(xié)調(diào)，促使學(xué)生充分掌握知識(shí)及技能，所以需要在職業(yè)教育中積極采用“四步法”模式[3]。

3 數(shù)控技術(shù)專業(yè)“四步法”教學(xué)面臨的問題

3.1 教師隊(duì)伍專業(yè)水平不高

當(dāng)前，高職院校教師的教學(xué)水平不一，有的不是專業(yè)教師，有很多兼職教師，再加上各種因素使教師整體素質(zhì)偏低。一些教師由于缺乏專業(yè)知識(shí)，實(shí)踐能力自然較弱。另外，教師本身沒有豐富的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以在教學(xué)上自然有欠缺，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。這種情況最終會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降，學(xué)生無法真正學(xué)到知識(shí)和技能。同時(shí)，不少高職院校不重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生實(shí)際工作能力不足，影響了自身和企業(yè)的發(fā)展。

3.2 考評(píng)機(jī)制不夠合理

高職院校相關(guān)教學(xué)管理制度不完善，管理力度不夠，使得實(shí)踐教學(xué)效果不理想。實(shí)踐教學(xué)主要目的是提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，如果學(xué)生通過實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)不能得到良好的實(shí)踐體驗(yàn)，實(shí)踐總結(jié)、評(píng)價(jià)肯定不會(huì)好。由于缺乏合理完善的考評(píng)機(jī)制，教師在管理時(shí)只注重學(xué)生的考勤和安全，有的教學(xué)甚至停留在對(duì)學(xué)生作業(yè)和實(shí)踐報(bào)告的考核上，這不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和自我發(fā)展。

3.3 實(shí)習(xí)與工作實(shí)況不符

許多高職院校加快了教學(xué)模式改革的步伐，但由于應(yīng)試教學(xué)思想的長(zhǎng)期影響和客觀條件的制約，教學(xué)模式改革無法有效實(shí)施。在接受新的教學(xué)模式的過程中，學(xué)生自己發(fā)揮的空間越來越小。此外，為了保證教學(xué)過程的安全，教師不僅會(huì)告知學(xué)生練習(xí)的目的和過程，還會(huì)提前告知學(xué)生具體的操作步驟和注意事項(xiàng)。這種教學(xué)方法，無意中限制了學(xué)生的思維，往往使學(xué)生按照教師的意愿進(jìn)行實(shí)踐操作。

4 數(shù)控專業(yè)“四步法”教學(xué)模式構(gòu)建策略

4.1 認(rèn)真開展“四步法”模式實(shí)施準(zhǔn)備工作

（1）對(duì)人才需求進(jìn)行明確，科學(xué)設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)。相關(guān)職業(yè)院校需要充分調(diào)研當(dāng)?shù)財(cái)?shù)控人才的需求情況，進(jìn)而對(duì)其就業(yè)方向進(jìn)行科學(xué)確定，比如數(shù)控機(jī)床操作、數(shù)控編程、車間生產(chǎn)組織及管理、零部件加工方案設(shè)計(jì)、產(chǎn)品質(zhì)量檢查監(jiān)督等。針對(duì)這些崗位，當(dāng)?shù)芈殬I(yè)院校需要科學(xué)設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)，比如促進(jìn)學(xué)生“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展，培養(yǎng)面向制造領(lǐng)域生產(chǎn)一線、具有良好的創(chuàng)新精神與職業(yè)道德、掌握數(shù)控理論知識(shí)與操作技能等的專業(yè)技能型人才。

（2）對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)整合，合理設(shè)置課程模塊。根據(jù)數(shù)控崗位群與崗位要求，充分考慮學(xué)生認(rèn)知及學(xué)習(xí)規(guī)律，根據(jù)數(shù)控專業(yè)實(shí)際情況，對(duì)原課程內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)整合，建立以下單元。

一是機(jī)械常識(shí)單元。涵蓋計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、公差技術(shù)、機(jī)械制圖等。

二是基礎(chǔ)知識(shí)單元。包括工業(yè)電子學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)與制造基礎(chǔ)及技術(shù)工藝學(xué)等。

三是普通車床技能訓(xùn)練單元。主要是零部件機(jī)械加工及車工工藝學(xué)。

四是數(shù)控加工訓(xùn)練單元。涵蓋機(jī)械CAM/CAD、零部件數(shù)控銑削訓(xùn)練、數(shù)控車床訓(xùn)練、數(shù)控機(jī)床工作原理等[4]。

4.2 合理確定“四步法”模式內(nèi)容

（1）改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，選擇“1+1+2+2”的模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)主要依靠教師講解，學(xué)生參與度較低。職業(yè)學(xué)校學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備較少，學(xué)習(xí)積極性缺乏，自律性不足，采用傳統(tǒng)模式學(xué)生并不能夠充分理解教學(xué)內(nèi)容，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)缺乏興趣，長(zhǎng)期發(fā)展下去往往會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)甚至?xí)缯n。

“四步法”模式充分轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，基于此種模式將2 個(gè)課時(shí)作為1 個(gè)單位，同時(shí)把各個(gè)單位課時(shí)劃分為4 個(gè)區(qū)間，4 個(gè)區(qū)間的時(shí)間占比為1∶1∶2∶2。其中，第一區(qū)間中，教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，對(duì)操作步驟進(jìn)行演示。第二區(qū)間中，主要是學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，教師主要觀察學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的不足或出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)，經(jīng)常發(fā)生各種問題，這會(huì)引發(fā)學(xué)生好奇心，進(jìn)而對(duì)這些問題產(chǎn)生興趣。第三區(qū)間，教師對(duì)相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，同時(shí)明確相關(guān)注意事項(xiàng)，學(xué)生經(jīng)過教師提醒與指導(dǎo)開展相關(guān)任務(wù)，掌握知識(shí)點(diǎn)。在第四區(qū)間中，教師主要結(jié)合授課內(nèi)容布置練習(xí)題，由學(xué)生單獨(dú)完成，最終教師對(duì)學(xué)生完成情況進(jìn)行考核。

“四步法”模式將“做”“練”環(huán)節(jié)設(shè)置為關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)中扮演協(xié)助者與指導(dǎo)者角色，而學(xué)生成為主導(dǎo)者與主體，這才可以將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來，進(jìn)而促使學(xué)生快速掌握知識(shí)，同時(shí)加深印象。

（2）重視實(shí)踐與理論之間的聯(lián)系，分層培養(yǎng)。職業(yè)院校主要培養(yǎng)的是技工型人才，學(xué)生不僅需要有良好的理論基礎(chǔ)，同時(shí)還應(yīng)具備較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力，這樣才能充分接軌企業(yè)?！八牟椒ā蹦Ｊ綄?duì)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行充分結(jié)合，在教學(xué)活動(dòng)中滲透工作內(nèi)容，進(jìn)而充分培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能及在學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用理論知識(shí)的能力?，F(xiàn)階段，主要有以下實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地可以滿足該教學(xué)模式。一是實(shí)訓(xùn)一體化教室。實(shí)訓(xùn)教室一般設(shè)置2 個(gè)模擬實(shí)訓(xùn)室，30 臺(tái)數(shù)控車床實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，30 臺(tái)數(shù)控銑床實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，3 臺(tái)加工中心，5 臺(tái)數(shù)控銑床，20 臺(tái)數(shù)控車床。在日常教學(xué)中，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，即甲組與乙組，輪流到模擬實(shí)訓(xùn)室及實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)、操作，學(xué)生在掌握理論知識(shí)與操作技術(shù)之后，可以借助數(shù)控機(jī)床進(jìn)行零部件加工，對(duì)實(shí)踐性學(xué)習(xí)予以足夠重視。二是校辦工廠。學(xué)校每學(xué)期集中安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，到校辦工廠參與生產(chǎn)活動(dòng)，能有效提高學(xué)生工作能力，充分對(duì)接企業(yè)。三是實(shí)習(xí)基地。主要是學(xué)校和企業(yè)合作建立的基地，在實(shí)習(xí)基地中，學(xué)生能夠充分了解數(shù)控編程及加工知識(shí)，有效掌握數(shù)控機(jī)床裝配、設(shè)計(jì)及加工過程，并充分感受企業(yè)文化和環(huán)境，可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生具備職業(yè)能力。

（3）創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富多媒體手段?！八牟椒ā蹦Ｊ綇?qiáng)調(diào)教師創(chuàng)新教學(xué)方法，利用多媒體手段，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性。第一，教師基于行動(dòng)導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)方法設(shè)計(jì)，促使學(xué)生結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，彼此交流，共同承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，在數(shù)控機(jī)床故障診斷及排除教學(xué)中，為了將學(xué)生積極性充分調(diào)動(dòng)起來，教師可以為學(xué)生設(shè)置數(shù)控機(jī)床整修情境，讓學(xué)生扮演維修工角色，自行開展現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、交接客戶、資料查閱、故障位置確定、故障原因分析及維修方案制定等一系列工作。

（4）落實(shí)情景，優(yōu)化設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)場(chǎng)景的優(yōu)化設(shè)計(jì)要求教師根據(jù)數(shù)控技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，系統(tǒng)地分析學(xué)校的教學(xué)情況、學(xué)生的認(rèn)知能力和教學(xué)過程。例如，在數(shù)控編程與加工工藝課程中，課程負(fù)責(zé)人和教師可以根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)和制定與“四步法”相結(jié)合的教材、教具和課件，設(shè)計(jì)和制作教學(xué)設(shè)備，整合“四步法”所需的工具和材料。充分利用這些必要條件，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)掌握數(shù)控專業(yè)技術(shù)。

4.3 “四步法”模式保障措施

（1）構(gòu)建專業(yè)教學(xué)隊(duì)伍。師資水平對(duì)教學(xué)效果具有直接影響，所以構(gòu)建專業(yè)教學(xué)隊(duì)伍必不可少。比如，在200 人專業(yè)中，專職教師與兼職教師的數(shù)量應(yīng)該達(dá)到30 人，其中專職教師數(shù)量需要在10 人以上，教師資格應(yīng)該在高級(jí)工以上，同時(shí)以技師為主。安排專業(yè)帶頭人、骨干教師應(yīng)該在10 人以上，保證教師具有一定數(shù)控行業(yè)從業(yè)經(jīng)歷、機(jī)械制造行業(yè)從業(yè)經(jīng)歷和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。大多數(shù)青年教師是剛從高校畢業(yè)就從事教學(xué)工作的，與企業(yè)接觸較少，理論知識(shí)掌握較扎實(shí)，但缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)這種情況，為了適應(yīng)“四步法”教學(xué)模式的實(shí)施，有必要建立在職教師企業(yè)實(shí)踐機(jī)制，以便教師熟悉企業(yè)工作，掌握技術(shù)要求，了解新技術(shù)、新工藝、新知識(shí)，縮短對(duì)學(xué)校教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)認(rèn)識(shí)上的距離。

（2）完善教學(xué)考評(píng)機(jī)制?？茖W(xué)的教學(xué)考評(píng)機(jī)制能夠充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)也是對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行檢驗(yàn)的重要手段?！八牟椒ā蹦Ｊ綇?qiáng)調(diào)實(shí)踐技能和理論知識(shí)的評(píng)價(jià)結(jié)合起來，終結(jié)性評(píng)價(jià)和過程評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)結(jié)合。在教學(xué)評(píng)估方法和手段方面，要克服目前單一筆試帶來的弊端，積極探索教學(xué)目標(biāo)控制和過程管理的方法。進(jìn)入教學(xué)改革的各個(gè)專業(yè)課程按照教學(xué)任務(wù)考核進(jìn)程與性質(zhì)分段進(jìn)行任務(wù)考核，實(shí)現(xiàn)對(duì)每個(gè)專業(yè)教學(xué)任務(wù)單元同時(shí)進(jìn)行任務(wù)目標(biāo)考核控制和任務(wù)過程考核管理。具體的過程考核方式根據(jù)教學(xué)任務(wù)進(jìn)程發(fā)生變化，靈活選擇使用綜合口試、閉卷綜合筆試、開卷考試、實(shí)訓(xùn)技能考核、實(shí)踐操作職業(yè)技能培訓(xùn)考核等多種形式;具體考核標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格參照現(xiàn)行國(guó)家相關(guān)職業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)，貼近工作過程實(shí)際。

（3）合理建設(shè)教材?；凇八牟椒ā蹦Ｊ剑滩木幹菩枰獙⒕蜆I(yè)作為導(dǎo)向，將學(xué)生作為主體，注重積極培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。教材內(nèi)容需要以典型案例為引導(dǎo)、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)及以項(xiàng)目為導(dǎo)向。建立以實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目為主體，以網(wǎng)絡(luò)教材和視頻為輔助，以工作手冊(cè)、設(shè)計(jì)手冊(cè)、設(shè)備使用手冊(cè)、軟件操作手冊(cè)為補(bǔ)充或擴(kuò)充的三維教材，深刻把握專業(yè)課程的精髓，為學(xué)生進(jìn)一步提高專業(yè)能力提供可靠的支持。

5 結(jié)語

將“四步法”模式應(yīng)用于職業(yè)院校數(shù)控專業(yè)教學(xué)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率和學(xué)生的實(shí)操能力。相關(guān)院?？梢愿鶕?jù)人才需求設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)，選擇“1+1+2+2”的模式與方法實(shí)現(xiàn)數(shù)控專業(yè)“四步法”教學(xué)模式的構(gòu)建。