張 暉

（蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學院，215411，江蘇太倉）

2016 年全國高校思想政治工作會議強調(diào)，“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應?！盵1-3]近年來，加強課程思政教育已成為各高校的共識，各高職院校也在各專業(yè)技能課中開展課程思政教學研究與實踐工作，在數(shù)控技術(shù)專業(yè)實訓類課程中，由于教學過程大多以項目化任務、實操演練為主，如何在課程中融入課程思政元素及有效實施思政教學成為課堂教學難點。

1 課程現(xiàn)狀分析

1.1 課程內(nèi)容

“使用數(shù)控銑床的零件加工”是數(shù)控技術(shù)專業(yè)的一門實踐課程，課程主要內(nèi)容是數(shù)控銑削加工的編程方法、數(shù)控銑床的規(guī)范操作、機械零件的加工精度控制方法等，具體實施項目包括數(shù)控銑床基本操作與維護、平面編程與加工、臺階面編程與加工、輪廓編程與加工、孔系編程與加工、綜合編程與加工等。通過本課程的學習，學生具備進行工藝規(guī)劃和優(yōu)化、編寫典型機械零件數(shù)控加工程序、獨立操作數(shù)控銑床加工零件并控制精度的能力，能做到安全生產(chǎn)和注重環(huán)境保護，初步具備現(xiàn)代職業(yè)人的意識和素質(zhì)，并踐行社會主義核心價值觀，具有深厚的愛國情感和中華民族自豪感。

1.2 學生學習情況

數(shù)控技術(shù)專業(yè)的學生主要是中職生源，學生對自己的學業(yè)缺乏清晰的認識和完整的規(guī)劃，對于學習經(jīng)常抱有應付的態(tài)度，課前沒有按照老師的要求進行認真預習，課堂上也不能夠跟著任務的要求和提示主動地進行學習和實踐，或自覺地鉆研遇到的問題；對于一些事關(guān)安全的事項，學生有時明知不可為而為之，在思想觀念上存在認知不足。

1.3 教師授課情況

教師在課堂上的主要角色是教練和陪練，除了引導學生進行專業(yè)知識的學習和專業(yè)技能的實踐外，還肩負著以身作則、言傳身教的育人職責，對于學習行為不良的學生，在實際教學中，部分教師往往沒有及時采取合理的教育方法和手段去對學生進行思想上的教育，僅僅關(guān)心學生有沒有掌握技能，能不能通過考試或考證，對學生的思想政治教育存在不足，也缺乏相應的方式和手段，相關(guān)教育資源缺乏。

2 課程思政改革研究

2.1 教學設計思路

以立德樹人為根本，充分發(fā)揮本課程任課教師在課程育人方面的主體作用，將“紅色元素”以潤物細無聲的方式融入其中。以“中國夢”和“工匠精神”為兩大主題，結(jié)合科技進步在國家富強、民族復興中的地位和作用，以中華民族偉大復興的中國夢引領學生的理想信念；從工匠精神對國家和社會、對自然和人類的影響，提煉愛國情懷、社會責任、文化自信、人文精神等要素；通過介紹與本專業(yè)課相關(guān)的著名人物和事跡，挖掘榜樣的人格魅力和奉獻精神，用來影響和感染學生。

2.2 思政資源挖掘

結(jié)合課程教學任務，充分挖掘與任務主體相融合的資源案例，作為課前課中課后的學習內(nèi)容，思政資源案例的挖掘和設置見表1。

表1 課程思政資源

通過對“使用數(shù)控銑床的零件加工”課程思政元素的挖掘和整理，開發(fā)并建設了泛雅在線課程，課程教學過程中融入了大量的思政元素，并且做到了課程思政與知識目標、能力目標、素質(zhì)目標的有機統(tǒng)一。

2.3 教學過程和方法

課前，基于翻轉(zhuǎn)課堂的理念，教師通過學習通或泛雅平臺發(fā)布學習任務和思政案例，并通知學生下載本項目的學習工作頁，根據(jù)工作頁的引導信息和問題，自行到在線課程進行學習和交流討論，對于其間存在的疑惑或問題，可以通過課程的論壇進行發(fā)布，教師或其他同學進行網(wǎng)上交流和解惑。

課中，教師對學生進行分組教學，以行動導向教學法進行授課，小組內(nèi)部和小組之間進行零件加工工藝設計與優(yōu)化、編程與仿真、質(zhì)量保證、加工安全注意事項的交流展示，教師進行補充；在教學方法上，教師根據(jù)學生的學習基礎和學習能力情況，采用“分類教學”法，即分成零指導零陪伴學習、半指導半陪伴學習和全指導全陪伴學習三種類型，教師將主要精力用于全指導全陪伴類學生的課堂學習陪伴和指導，從而實現(xiàn)了“大班化小班”的目的。

場室內(nèi)覆蓋免費的無線網(wǎng)絡，便于開展線上線下混合教學，教師基于移動終端的學習通或電腦，開展課堂教學任務和課程思政案例學習的課堂講解、在線互動提問、投票、搶答等教學活動；在課程實訓過程中，根據(jù)學習工作頁的進度安排，學生可自主選擇觀看線上學習視頻教學資源等，也可按照教師的線下講解和示范進行練習。

在數(shù)控機床實際操作環(huán)節(jié)，教師關(guān)注學生的操作規(guī)范和職業(yè)素養(yǎng)，對不遵守操作規(guī)范、不遵照安全要求、不符合職業(yè)素養(yǎng)的表現(xiàn)進行記錄和抓拍，并作為反面典型案例在課堂上集中進行“大家來找茬”的教學活動，使學生牢記現(xiàn)場安全操作的重要性，明確自身的責任意識。

在課后，結(jié)合本次課堂的思政案例，學生課后繼續(xù)自主搜集相關(guān)“中國夢”“工匠精神”等案例，在泛雅平臺的課程論壇上相互分享，討論收獲和體會，如圖1 所示。

圖1 學生課后學習分享

3 教學成效

（1）課程思政提升了學生的職業(yè)意識和行為素養(yǎng)。學生在實訓過程中，衣著更加正規(guī)，披著實訓服或穿著實訓服但敞著拉鏈的情況明顯減少，幾乎杜絕；操作設備過程中的不規(guī)范現(xiàn)象明顯減少，小組同學之間能夠相互提醒并及時糾正。

（2）課程思政改變了學生的學習態(tài)度，提升了鉆研精神。經(jīng)過課堂上前期的課程思政引導，對玩手機等違反課堂紀律、破壞課堂學習氛圍的同學進行嚴厲教育后，其觀念有所轉(zhuǎn)變，在接下來的實訓課程中玩手機現(xiàn)象明顯減少，手機較多被用于學習在線課程內(nèi)容，以弄懂自己不明白的地方，學生關(guān)于技術(shù)方面的提問明顯更多更深入。

（3）課程思政提高了學生向先進模范學習的意識和主動性。學生在課后能夠?qū)W習各先進模范的事跡，觀看視頻、報告等，并在課程討論區(qū)分享傳播，形成了濃厚的工匠精神學習交流氛圍，學生參與度高。

4 結(jié)語

當前，各個高校還不同程度地存在專業(yè)教育與思想政治教育“兩張皮”現(xiàn)象，未能很好地形成育人合力，發(fā)揮課程育人的功能。時代需要高職院校教師共同努力，在專業(yè)課程中融入課程思政理念和元素，堅持立德樹人不放松，只有在專業(yè)課程的教學設計、教學內(nèi)容及評價考核等方面敢于探索、勇于實踐，才能實現(xiàn)全程全方位的立體式育人。

課程思政教育不應僅僅局限于課堂上，課前課后都是教學陣地，但課余的學習需要有人帶動?？梢耘鋫湔n程思政教育學生助理，從學生黨員、入黨積極分子、學生志愿者等群體中選拔，根據(jù)教師的安排和布置，由學生助理組織學生自愿集體學習和討論，學習內(nèi)容可以是思政、專業(yè)技術(shù)、職業(yè)規(guī)劃等方面相結(jié)合，使學生共同成長。