李 闖

（黑龍江職業(yè)學院，150080，黑龍江哈爾濱）

德國的“雙元制”模式可謂是世界職業(yè)教育楷模，通過國家立法、校企合作、企業(yè)主導的模式為德國培養(yǎng)了大批技能型人才，之所以德國能從二戰(zhàn)廢墟中發(fā)展為世界上數(shù)一數(shù)二的制造業(yè)強國，“雙元制” 模式可謂立下汗馬功勞。2019 年國務院發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實施方案》，對職業(yè)教育定位較高，同時也點出職業(yè)教育領域存在的不足，職業(yè)教育從業(yè)者要思考如何從德國的經(jīng)驗中吸取養(yǎng)分，結合自身實際來進行課程改革。根據(jù)企業(yè)需求和行業(yè)標準打破固有課程體系，構建工作領域進而轉化成學習領域，再根據(jù)完整的工作過程打造學習情境。明確能力指標，從知識、技能、個人和社會多維度確定能力指標。設計學習地圖，既可作為教師的授課計劃工具，也成為學生循序漸進的學習工具。引入教學流程圖，每堂課都精心設計，從細微處入手，把課堂交給學生，教師做好組織、答疑和支持工作。引入翻轉課堂教學法，解決理論課時和實踐課時矛盾的痛點，利用有限的課堂時間進行充分互動和實踐。打破固有的師生模式，選用角色扮演法，讓課堂真正模擬車間，師生關系轉變?yōu)榭蛻艉图夹g人員關系，在碰撞中迸發(fā)火花。再輔以大量的設備供學生實操和海量的虛擬資源供學生練習，精心打磨課程，為國家培養(yǎng)符合企業(yè)需要的高端技術技能型人才。

1 何謂“雙元制”模式？

雙元制是源于德國的一種職業(yè)培訓模式，所謂雙元，是指職業(yè)培訓要求參加培訓的人員必須經(jīng)過兩個場所的培訓。一元是指職業(yè)學校，其主要職能是傳授與職業(yè)有關的專業(yè)知識；另一元是企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實訓場所，其主要職能是讓學生在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓[1]。

目前普遍存在兩種雙元制模式，分別是一段式和二段式。一段式是指傳統(tǒng)的師傅帶徒弟模式，這種模式多存在于小型企業(yè)，學員進入企業(yè)成為學徒工，其身份既是學生也是企業(yè)員工，需要跟隨師傅培訓一段時間才能正式上崗；二段式是指目前在我國高職院校中廣泛存在的先接受高等教育、之后銜接頂崗實習以熟悉職業(yè)的培養(yǎng)模式[2]。

2 如何才能培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的學生？

德國的“雙元制”既是一種制度，也是一種模式。稱其為制度，是因為它是由國家立法，校企雙方共同遵循，校企合作、企業(yè)為主的一種辦學制度；稱其為模式，是因為它是一種以能力為本位的課程模式。雖然我們很難完全復制“雙元制”模式，但我們可以借鑒它的理念和模式，那就是以學習領域為導向、以能力為基礎的課程開發(fā)。根據(jù)行業(yè)標準和企業(yè)需求建立學習領域，以企業(yè)需求細化能力指標。通過這樣的課程培養(yǎng)出來的學生就能以最快的速度融入企業(yè)，滿足企業(yè)需求。

3 如何構建以學習領域為導向的課程？

學習領域的構建需要打破原有的課程體系，進行科學的重構，其依據(jù)是行業(yè)標準和企業(yè)需求。行業(yè)和企業(yè)對某一職業(yè)工種的技能需求就是學習領域需要學的技能，再細化成一個個學習情境模擬出完整的工作行動。

如何構建學習領域？

以機械制造及自動化專業(yè)為例，畢業(yè)生面向的崗位群包括機床操作、加工工藝編制、數(shù)控編程、產(chǎn)品檢測檢驗、數(shù)控設備維修維護和升級改造、智能生產(chǎn)線的安裝調(diào)試和維護等。根據(jù)每個崗位所需的專業(yè)能力和個人能力來構建學習領域。表1 是機械制造及自動化專業(yè)的學習領域。每個學習領域就是一個完整的工作領域，可以由一門課程或者多門課程支撐。

表1 學習領域

學習領域確定后還需要確定能力指標，以機械制造及自動化專業(yè)的控制技術領域為例。

專業(yè)能力包含理論知識和實踐技能。理念知識有：讀懂電氣原理圖、氣液原理圖，了解低壓電器元件和氣液元件基本工作原理和基本參數(shù)；編制PLC 程序控制設備，并可以對所設計原理圖和PLC 程序加以檢查和優(yōu)化；能總結自己的設計思路。實踐技能有：準確選用適當?shù)墓ぞ吆驮骷C電液回路進行連接并編制電氣動作順序表；能優(yōu)化回路；根據(jù)需求設計機電液回路；能理清自己的設計思路并加以匯報。

個人能力包含社會能力和獨立能力。社會能力有：規(guī)劃團隊工作，合理分工，開展專業(yè)技術討論，使用經(jīng)濟環(huán)保的元器件進行系統(tǒng)組建，并討論經(jīng)濟合理性和可行性。獨立能力有：收集信息并作出判斷，根據(jù)客戶要求合理優(yōu)化程序和設計，獨立完成組內(nèi)工作，協(xié)調(diào)小組成員，解決矛盾；能夠把所做工作總結成文字并加以匯報。

4 如何設計學習情境？

確定學習領域后，就需要把學習領域具體化為一個個的學習情境，學習情境的構建依據(jù)是某一個工種需要哪些完整的工作行動，每個工作行動就構成了一個學習情境。這里以學習領域6 控制技術為例來剖析一下?？刂萍夹g所對應的課程是“機械設備控制技術”，這門課原本的課程大綱包含了電氣、液壓、氣動和PLC技術，課程內(nèi)容龐大，學時有限，所有的知識只能點到為止，案例也大多是經(jīng)典案例，很難形成體系。在引入了“雙元制”模式后，明確了控制技術領域對應的工作崗位是設備的控制、調(diào)試和升級改造，機械設備控制技術課程也作了大刀闊斧的改革，由于明確了工作崗位，也就明確了工作載體，所有機電液（氣）及PLC 的內(nèi)容都圍繞數(shù)控機床展開。有了工作載體就可以開始設計學習情境了，表2 展示了“機械設備控制技術”的四個學習情境，也就是四個工作行動。學習情境1 的工作行動是組建數(shù)控機床的電氣柜，學習情境2 的工作行動是安裝調(diào)試液壓夾盤，學習情境3 的工作行動是安裝調(diào)試氣動夾刀裝置，學習情境4 的工作行動是通過編寫機床PLC 程序，實現(xiàn)數(shù)控機床的升級改造。每個情境都可以是一個獨立的工作行動，由易到難，由簡到繁，最后一個情境又集合了之前三個情景的內(nèi)容。學生雖然身處學校，但每堂課都可以化身企業(yè)的安裝調(diào)試人員，實現(xiàn)了課堂和車間的無縫銜接。

表2 “機械設備控制技術”學習情境

每個學習情境還要設立單獨的能力指標，這樣方便學生有針對性地學習，下面以“機械設備控制技術”的學習情境4“數(shù)控機床的升級改造”的能力指標為例，如圖1 所示。

圖1 學習情境4 的能力指標

5 如何引導學生上課？

在每個學習情境中要給學生發(fā)放學習地圖，這既是教師用于計劃的工具，也是學生用于學習的工具，下面以學習情境4 數(shù)控機床的升級改造為例展示學習地圖，見圖2。

圖2 學習情境4 學習地圖

6 一節(jié)課的流程怎樣？

為了讓學生有融入企業(yè)之感，教師和學生往往以客戶和員工，或主管和員工的身份出現(xiàn)。在交流中教師發(fā)布任務，學生經(jīng)過自主討論、查閱資料、分解任務、提出方案、驗證方案，最終形成完整成果。

7 如何上好每一堂課？

陽明先生有云：“知者行之始，行者知之成。圣學只一個功夫，知行不可分作兩事。”[3]此所謂“知行合一”。認知是實踐的起點，實踐是認知的成果。通過學情分析可知，在高職院校中，學生普遍對理論知識不感興趣，往往更喜歡實踐。但沒有理論知識為基礎的實踐是盲目的，這是普遍存在的痛點。如果理論知識講得過多，學時上又會捉襟見肘。面對這樣的矛盾，筆者首先選擇了翻轉課堂的教學方法，把理論知識碎片化，提前錄制好一個個小視頻發(fā)布在學習平臺上。在課前，學生需要觀看這節(jié)課所需理論知識的教學視頻。根據(jù)布魯姆認知領域教育目標分類法，教學視頻只涉及到記憶和理解維度，并在視頻中穿插兩三道習題，既可以保證學生觀看了視頻，也可以作為期末成績的一部分，學生的答題情況也可以作為教學反思的依據(jù)。課堂教學方法選用的是小組討論法和角色扮演法。每個小組學生要分工明確，總結理論學習中遇到的問題，組內(nèi)討論、組間討論、師生討論。這里涉及到的維度是應用和分析。接下來教師化身主管或者客戶，提出需求，學生作為工作人員提出解決方案，并加以實施、驗證、評價、優(yōu)化等。這就觸及到了評價和創(chuàng)造的維度。

翻轉課堂的引入解決了課時不足的痛點，角色扮演可以使學生提前感受企業(yè)氛圍，小組討論可以鍛煉學生的溝通能力和團隊合作能力。

8 結語

引入“雙元制”模式先要轉變教師思想觀念，“玉不琢，不成器。人不學，不知義”。我們要把課堂交給學生，讓學生成為主角，教師成為導演、編劇、場務或者道具。把舞臺交給學生，充分激發(fā)他們的主觀能動性。模式的轉變不僅僅是形式上的，還要從評價體系、教材、設備設施及其耗材等多方面予以支持，這樣才能上好一門課?！啊秲睹吩唬耗罱K始典于學?！盵4]通過多種學習方法的引入，讓學生養(yǎng)成善于學習和終生學習的習慣。