王 冉 余悠然 楊 慧

（中國(guó)礦業(yè)大學(xué)·資源與地球科學(xué)學(xué)院·地球信息科學(xué)系，江蘇 徐州 221116）

0 引言

翻轉(zhuǎn)課堂又被稱(chēng)為反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂，目前已受到教育工作者的廣泛關(guān)注[1]。 其概念在2012 年引入我國(guó)后發(fā)展迅速，從早期的概念引入、模式探討到具體的教學(xué)設(shè)計(jì)、效果分析等[2]。 特別是隨著MOOC、雨課堂、“互聯(lián)網(wǎng)＋”等新興教學(xué)手段的興起與廣泛發(fā)展，國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂的研究熱點(diǎn)和實(shí)踐方向又有了新變化和新趨勢(shì)。 本文通過(guò)系統(tǒng)收集中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)（CNKI） 和 Web of Science 兩大國(guó)內(nèi)外主題數(shù)據(jù)庫(kù)2018 年以來(lái)的翻轉(zhuǎn)課堂文章， 根據(jù)共詞分析和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析方法， 利用Ucinet 軟件生成社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖譜系統(tǒng)對(duì)比國(guó)內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂研究的熱點(diǎn)和主題，進(jìn)一步把握國(guó)內(nèi)外研究的發(fā)展趨勢(shì)，以期為后續(xù)翻轉(zhuǎn)課堂研究提供借鑒和參考。

1 數(shù)據(jù)來(lái)源于研究方法

1.1 數(shù)據(jù)來(lái)源

國(guó)內(nèi)研究文章來(lái)源于CNKI，國(guó)外研究文章來(lái)源于Web of Science 數(shù)據(jù)庫(kù)， 檢索條件分別設(shè)為：“篇名”=“翻轉(zhuǎn)課堂”or “翻轉(zhuǎn)課堂”or “顛倒課堂”；“Title”=“flipped classroom”or“flipping classroom”or“flip classroom”， 時(shí)間均為 “2018 年 1 月 1 日—2020 年 5 月 1日”。為保證數(shù)據(jù)質(zhì)量，在采集過(guò)程中進(jìn)行數(shù)據(jù)清洗，過(guò)濾掉會(huì)議通知、重復(fù)發(fā)表等相關(guān)性不強(qiáng)的文章后，共得到中文有效文獻(xiàn)12 596 篇，英文有效文獻(xiàn)473 篇。

1.2 研究工具與方法

本文所使用的研究工具主要為文獻(xiàn)題錄信息統(tǒng)計(jì)分析工具SATI、Excel、 綜合型社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析工具Ucinet 及其內(nèi)部集成的可視化工具Netdraw[3]。 本文采取詞頻分析法和共詞分析法對(duì)國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂研究熱點(diǎn)進(jìn)行分析。

2 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與計(jì)算結(jié)果

2.1 高頻關(guān)鍵詞分析

高頻關(guān)鍵詞可有效反映國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂研究領(lǐng)域內(nèi)的熱點(diǎn)及主題[4，5]。 據(jù)此，本文除“翻轉(zhuǎn)課堂”外，共截取中文關(guān)鍵詞高頻詞匯50 個(gè)和英文關(guān)鍵詞共220 個(gè)。

2.2 高頻關(guān)鍵詞預(yù)處理

2.2.1 同義關(guān)鍵詞合并

根據(jù)對(duì)高頻關(guān)鍵詞提取結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)， 有部分屬于意思接近或相似的同義關(guān)鍵詞，如“教學(xué)模式”和“教學(xué)方法”，“微課”和“微課程”，“MOOC”和“MOOCs”等。若將該類(lèi)字段進(jìn)行合并整理，可進(jìn)一步凝練關(guān)鍵詞，更精準(zhǔn)地反映出研究熱點(diǎn)?；诖耍疚牡玫酵x字段合并后的高頻關(guān)鍵詞， 合并后的中文高頻關(guān)鍵詞為17個(gè)，如教學(xué)模式、微課、教學(xué)、改革、慕課、互聯(lián)網(wǎng)+、微信平臺(tái)、應(yīng)用研究、混合式教學(xué)；英文關(guān)鍵詞為38 個(gè)，如Active Learning、Instructional Design、Higher Education、Medical education、E-Learning、MOOC、Blended Learn-ing、Learning Outcomes、Flipped Learning 等。

2.2.2 相關(guān)性矩陣計(jì)算

為體現(xiàn)各高頻關(guān)鍵詞之間的相互關(guān)系，通過(guò)計(jì)算關(guān)鍵詞相關(guān)矩陣以反映兩兩關(guān)鍵詞間聯(lián)系的緊密程度。 相關(guān)矩陣中的數(shù)值越大，則表示對(duì)應(yīng)關(guān)鍵詞的關(guān)聯(lián)程度越高。本文用Excel 根據(jù)公式（1）進(jìn)行兩兩關(guān)鍵詞的共現(xiàn)概率。

式（1）中，Xij表示關(guān)鍵詞 i 和 j 同時(shí)出現(xiàn)在同一篇文獻(xiàn)中的總頻次，Xi和Xj分別表示關(guān)鍵詞i 和j 出現(xiàn)在文獻(xiàn)中的總頻次。

2.2.3 社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析

將中、 英高頻關(guān)鍵詞相關(guān)矩陣導(dǎo)入到Ucinet 6.0中， 利用其內(nèi)部集成的Netdraw 繪出基于中介中心度（Betweeenness）高頻關(guān)鍵詞社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖，如圖1、圖2 所示。 圖中每個(gè)方形節(jié)點(diǎn)都代表一個(gè)關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)，節(jié)點(diǎn)越大，說(shuō)明其在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)中的作用越大，控制其他節(jié)點(diǎn)共現(xiàn)能力也越強(qiáng)。

圖2 英文高頻關(guān)鍵詞社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖

3 國(guó)內(nèi)外研究熱點(diǎn)的分析

3.1 研究高頻關(guān)鍵詞的對(duì)比

根據(jù)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果，中文數(shù)據(jù)庫(kù)中位列前10 位的高頻關(guān)鍵詞分別是：教學(xué)模式（1 831 次）、微課（1 060次）、教學(xué)改革（595 次）、應(yīng)用（488 次)、大學(xué)英語(yǔ)（480次）、教學(xué)設(shè)計(jì)（405 次）、教學(xué)（359 次）、自主學(xué)習(xí)（349次）、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（305 次）、慕課（297 次）。 這些高頻關(guān)鍵詞反映了國(guó)內(nèi)研究者的研究重心已從對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂概念的引入和探討[6]轉(zhuǎn)向教學(xué)設(shè)計(jì)、效果評(píng)價(jià)及應(yīng)用反思等方面。

3.1.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改進(jìn)與創(chuàng)新研究

經(jīng)過(guò)2012—2017 年引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并進(jìn)行本土化的探索與實(shí)踐，2018 年以后翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)入了新的探索階段，其研究重點(diǎn)主要從原有的教學(xué)設(shè)計(jì)變?yōu)閷?duì)這些模式的實(shí)踐效果進(jìn)行驗(yàn)證，不斷反思存在的問(wèn)題并結(jié)合中國(guó)學(xué)生的心理特點(diǎn)提出具有針對(duì)性的教學(xué)模式創(chuàng)新思路[7]。

3.1.2 新技術(shù)、新方法不斷融入教學(xué)設(shè)計(jì)中

在教學(xué)設(shè)計(jì)不斷豐富的過(guò)程中，除了慕課、微課等音視頻手段的繼續(xù)引入外，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的發(fā)展，很多教師開(kāi)始將微信平臺(tái)、智慧課堂和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等引入教學(xué)中，這些新技術(shù)、新方法的引入突破了以往只能通過(guò)音頻和視頻單向傳輸知識(shí)的局限，將教師與學(xué)生的互動(dòng)性引入課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果的雙向反饋機(jī)制。

3.1.3 翻轉(zhuǎn)課堂在高等教育/教學(xué)中的應(yīng)用呈現(xiàn)主導(dǎo)地位

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)在高校教學(xué)（包括高職院校和成人教育） 中的應(yīng)用仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，其中尤以數(shù)學(xué)、英語(yǔ)和信息技術(shù)類(lèi)課程居多。 反觀中小學(xué)教育中使用翻轉(zhuǎn)課堂模式的案例較少。

3.2 研究熱點(diǎn)關(guān)聯(lián)度對(duì)比分析

3.2.1 節(jié)點(diǎn)大小和關(guān)聯(lián)度

社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖則反映了翻轉(zhuǎn)課堂熱詞之間的內(nèi)部關(guān)系特征，主要依靠中介中心性來(lái)反映不同節(jié)點(diǎn)作為“橋梁”的重要程度。

國(guó)內(nèi)研究中，“教學(xué)設(shè)計(jì)”“自主學(xué)習(xí)”“應(yīng)用研究”“教學(xué)模式”“慕課”“互聯(lián)網(wǎng)+”“微課”“微信平臺(tái)”“自主學(xué)習(xí)”“小班網(wǎng)課”“教學(xué)”“改革”和“高職院?！?3 個(gè)關(guān)鍵詞的節(jié)點(diǎn)最大，表明這些關(guān)鍵詞是國(guó)內(nèi)研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域。 國(guó)外研究中則出現(xiàn)明顯的主次關(guān)系，節(jié)點(diǎn)最大的是“Instructional Design”（教學(xué)設(shè)計(jì)），它貫穿整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂的研究。 同時(shí)， 第二類(lèi)節(jié)點(diǎn)包括“Active Learning”（主動(dòng)學(xué)習(xí)）、“E-learning”（在線(xiàn)學(xué)習(xí)）和“Higher Education”（高等教育） 三類(lèi)， 第三類(lèi)則包括“MOOC”（慕課）、“Learning Outcomes”（學(xué)習(xí)效果）、“Blended Learning”（混合學(xué)習(xí)）等 9 個(gè)高頻詞匯，主要涵蓋教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課程、學(xué)習(xí)方法等。

3.2.2 高頻詞匯的關(guān)聯(lián)度

國(guó)內(nèi)研究中“慕課”和“教學(xué)模式”，“微課”和教學(xué)模式的正相關(guān)性最強(qiáng)，表明國(guó)內(nèi)學(xué)者目前的研究重點(diǎn)基本放在利用錄制視頻課程的方式將課程內(nèi)的一些內(nèi)容和要點(diǎn)分解成若干，讓學(xué)生在課下學(xué)習(xí)，但這也表明國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的思考多停留在授課平臺(tái)和授課方式上。 而國(guó)外研究中，“E-Learning”和“Higher Education”和“Teaching Model”和“MOOC”的相關(guān)性最強(qiáng)，反映出同領(lǐng)域內(nèi)的國(guó)外學(xué)者除了關(guān)注教學(xué)模式外，其研究重點(diǎn)更傾向于放在高等教育階段。

4 翻轉(zhuǎn)課堂研究的未來(lái)趨勢(shì)

4.1 加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施效果的跟蹤研究

我國(guó)自2012 年開(kāi)始翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐， 其應(yīng)用范圍和規(guī)模在不斷擴(kuò)大， 但由于中美兩國(guó)國(guó)情不同、文化不同， 學(xué)生接受教育的心理活動(dòng)模式也不同，在國(guó)內(nèi)眾多學(xué)者和教師提出不同的翻轉(zhuǎn)課堂新型教學(xué)模式創(chuàng)新的同時(shí)，更應(yīng)該關(guān)注其實(shí)施效果。 因此，建議后續(xù)加強(qiáng)基于科學(xué)評(píng)價(jià)體系的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式評(píng)價(jià)研究，科學(xué)分析現(xiàn)有翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式存在的問(wèn)題并為將來(lái)建立適合中國(guó)國(guó)情的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供技術(shù)支撐。

4.2 拓展新方法、新技術(shù)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

近年來(lái)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，越來(lái)越多的學(xué)者和教師開(kāi)始重視采用“智慧型”課堂或者“互動(dòng)式”網(wǎng)上教學(xué)方式來(lái)代替原有的“慕課”和“微課”等單向視頻教學(xué)模式。 這種方式的好處在于可以進(jìn)一步增加教師和學(xué)生之間的互動(dòng)， 但是這種嚴(yán)重依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)可能會(huì)由于大量學(xué)生同時(shí)上課， 造成網(wǎng)絡(luò)堵塞或者軟件應(yīng)用不熟練而出現(xiàn)各種問(wèn)題反而影響教學(xué)進(jìn)度，這就要求教師和學(xué)生都要積極學(xué)習(xí)最新的“智慧”授課軟件，通過(guò)不斷磨合來(lái)進(jìn)一步提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。