(吉林體育學(xué)院，長春 130031)

隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的普及和應(yīng)用，GIS已突破了其專業(yè)界限，被廣泛應(yīng)用在公共衛(wèi)生、國防、社區(qū)規(guī)劃、景觀建筑等多個領(lǐng)域。高校非GIS專業(yè)開設(shè)GIS課程，可以補(bǔ)充市場對GIS人才的需求，提高就業(yè)率，增加社會效益，促進(jìn)GIS在廣度和深度上的發(fā)展，提高大眾對GIS的認(rèn)知，可見非GIS專業(yè)的GIS教育是必需且必要的，對培養(yǎng)“卓越型”優(yōu)秀應(yīng)用型人才，拓寬當(dāng)代大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，面對社會的挑戰(zhàn)有重要作用。

一、非GIS專業(yè)GIS課程的性質(zhì)和特點

GIS是集合地理學(xué)、遙感、計算機(jī)科學(xué)為一體的一門綜合性學(xué)科，對理論和技術(shù)的要求較高，要想學(xué)好這門課程，需要具有廣博的知識儲備，對GIS專業(yè)的學(xué)生而言，由于早期相關(guān)知識的積累和實踐，GIS課程的學(xué)習(xí)較為順利，而非GIS專業(yè)的學(xué)生往往缺少相關(guān)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，無論是對課程內(nèi)容的理解還是應(yīng)用上，難度和復(fù)雜度都大大增加了，導(dǎo)致非GIS專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時，抓不住重點，認(rèn)為理論性過強(qiáng)，無法與本專業(yè)知識相聯(lián)系，降低了學(xué)習(xí)興趣。

非GIS專業(yè)GIS課程的開展有別于GIS專業(yè)，需要建立一套符合非GIS專業(yè)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、學(xué)科特色的GIS教學(xué)體系。在教學(xué)目標(biāo)上，GIS專業(yè)的學(xué)生要求既要掌握基礎(chǔ)的理論知識，又要具備較強(qiáng)的GIS技術(shù)應(yīng)用能力，強(qiáng)調(diào)的是對GIS分析功能的學(xué)習(xí)，而非GIS專業(yè)的學(xué)生主要在于了解GIS的基本原理，能夠建立空間信息概念，熟悉GIS軟件的基本操作，更注重GIS在本專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用，能在自身已有知識的基礎(chǔ)上，利用GIS解決本專業(yè)的實際問題，真正領(lǐng)會和把握GIS的科學(xué)性、技術(shù)性、實用性，提高工作效率，強(qiáng)調(diào)的是對GIS的實踐學(xué)習(xí)。

二、非GIS專業(yè)GIS課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1.師資力量、課程學(xué)時數(shù)不足

GIS具有較強(qiáng)的學(xué)科交融性，對任課教師的理論和實踐能力要求較高，需要教師不斷學(xué)習(xí)才能滿足教學(xué)的需要，但是多數(shù)高校教師缺少培訓(xùn)交流的機(jī)會，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合不足，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段較為落后，學(xué)科建設(shè)無法匹配當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展。且由于專業(yè)背景的限制，非GIS專業(yè)的學(xué)生相關(guān)理論與實踐的不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)GIS時較為困難，而課程學(xué)時數(shù)卻沒有增加，在有限的學(xué)時內(nèi)，無法將GIS重要的章節(jié)全部講完，即使能勉強(qiáng)完成理論內(nèi)容的講授，學(xué)生實踐的學(xué)時也會大為縮減，再加上學(xué)生基礎(chǔ)較差，真正能理解的知識非常有限，導(dǎo)致課程結(jié)束后，學(xué)生對課程仍然一知半解。

2.教學(xué)資源匱乏，教學(xué)方法落后

非GIS專業(yè)的GIS課程應(yīng)側(cè)重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，但GIS內(nèi)容枯燥，教學(xué)資源不足，基本上是教師講，學(xué)生記，學(xué)生喪失了獨立思考、主動學(xué)習(xí)的能力，且多數(shù)教師由于沒有全面分析GIS與學(xué)生本專業(yè)的關(guān)系，對GIS在本專業(yè)中的具體應(yīng)用講解不夠，導(dǎo)致學(xué)生無法將知識進(jìn)行整合，缺乏系統(tǒng)性。上機(jī)實踐時，學(xué)生往往按照實踐指導(dǎo)書來完成教師布置的任務(wù)，但是只要實踐任務(wù)稍作改動或難度增大，在沒有教師指導(dǎo)的情況下，學(xué)生往往毫無頭緒，難以完成，這種教學(xué)方法非但不能讓學(xué)生獨立解決實際問題，還會讓學(xué)生誤認(rèn)為GIS課程對本專業(yè)的學(xué)習(xí)不重要，從而降低對GIS學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

3.重理論、輕實踐

就體育院校而言，需要開設(shè)GIS課程的專業(yè)很少，且由于其學(xué)科經(jīng)費投入不足，缺少優(yōu)秀的高水平GIS教師，導(dǎo)致GIS教學(xué)的軟硬件條件都受到限制。GIS教學(xué)往往理論課居多，實踐課較少，且實踐課多為認(rèn)知性的實驗，綜合性、創(chuàng)新性的實驗不足，多數(shù)實踐課的內(nèi)容較為孤立、缺乏聯(lián)系性，學(xué)生不能理解各實驗間的關(guān)系，缺乏對實踐內(nèi)容的整體把握，甚至有的專業(yè)在GIS課程設(shè)置之初，就取消了實踐內(nèi)容，純理論教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生無法真正領(lǐng)會到GIS技術(shù)的應(yīng)用價值，更談不上對GIS技能的掌握，失去了課程開設(shè)的意義。

4.考核形式單一

體育院校往往把GIS課程作為非GIS專業(yè)的選修課，對學(xué)生的要求也會大大降低，只要求掌握一些基礎(chǔ)理論和概念，對深入的原理則不予研究，體育院校非GIS專業(yè)的學(xué)生，通常以文科生為主，多數(shù)學(xué)生表示對GIS課程的專業(yè)術(shù)語和原理難以理解，大部分課程內(nèi)容都聽不懂，學(xué)習(xí)效果較差。對學(xué)生課程的考核通常以理論為主，主要是一些淺顯知識的問答，而非GIS專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)GIS課程的目的在于可以理解基本理論和熟練應(yīng)用GIS軟件，并能運用所學(xué)知識解決本專業(yè)中遇到的實際問題，這種考核方式往往流于表面，重結(jié)果而輕過程，導(dǎo)致學(xué)生對課程不夠重視，應(yīng)付考試，有的學(xué)生在工作后才發(fā)現(xiàn)GIS技術(shù)的價值，但是沒有了學(xué)校的環(huán)境和教師的指導(dǎo)，只能依靠查閱資料自學(xué)，喪失了課程開設(shè)的初心。

三、非GIS專業(yè)GIS教學(xué)體系的創(chuàng)新與實踐

1.精準(zhǔn)定位，明確教學(xué)目標(biāo)

在“卓越型”人才培養(yǎng)的模式下，圍繞專業(yè)對學(xué)生能力和素質(zhì)的要求，打破知識本位和學(xué)科本位的固有思想，構(gòu)建“專業(yè)化、系統(tǒng)化、職業(yè)化”的GIS教學(xué)體系，使學(xué)生掌握GIS的基礎(chǔ)理論，熟悉軟件操作和常用方法，以GIS為工具，解決所從事領(lǐng)域中的實際問題。非GIS專業(yè)的GIS課程應(yīng)與本專業(yè)有一定的銜接性，在講授基礎(chǔ)知識的同時，重視GIS在本專業(yè)中的應(yīng)用，根據(jù)不同專業(yè)對GIS的具體需求，制定教學(xué)大綱、授課計劃，確定授課學(xué)時、形式及實踐課比例，同時，要確定合理的開課時間[1]，最好是在大三的下學(xué)期，此時，學(xué)生的基礎(chǔ)課和主要專業(yè)課已學(xué)習(xí)結(jié)束，相關(guān)知識體系已基本形成，學(xué)習(xí)時間也較為充裕，此時開設(shè)GIS課程，能確保學(xué)生找到課程的重難點和與本專業(yè)的關(guān)系，加快學(xué)習(xí)進(jìn)程，提高教學(xué)效果。

2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)時

非GIS專業(yè)開設(shè)GIS課程的目的在于通過技術(shù)手段來解決在本專業(yè)領(lǐng)域遇到的實際問題，為職業(yè)助力，由于GIS知識點較多，內(nèi)容較為枯燥，且缺少針對非GIS專業(yè)統(tǒng)一的教材，可通過調(diào)研，了解用人單位對學(xué)生掌握GIS技術(shù)的要求，并根據(jù)不同專業(yè)的特點、需求和技能需要，及其在主專業(yè)中的重要性，結(jié)合高校實際，適當(dāng)增加或刪減教學(xué)內(nèi)容，因不同專業(yè)學(xué)生的知識背景不盡相同，選取與本專業(yè)相關(guān)的重點知識作為核心內(nèi)容，突出GIS的實用性，讓教學(xué)內(nèi)容更貼合學(xué)生專業(yè)和實際應(yīng)用[2]，例如我校的公共事業(yè)管理專業(yè)和社會工作專業(yè)，缺乏GIS專業(yè)的背景知識，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容就顯得尤為關(guān)鍵，從專業(yè)的角度出發(fā)，適當(dāng)弱化坐標(biāo)系統(tǒng)、拓?fù)潢P(guān)系、數(shù)據(jù)庫建模、編程等方面的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化空間數(shù)據(jù)獲取的處理與分析、原理和方法等，讓學(xué)生了解GIS的現(xiàn)在和未來發(fā)展，用GIS直觀體現(xiàn)專業(yè)的部分理論。同時，增加實踐課的學(xué)時，這樣學(xué)生在實操時不但鞏固了理論知識，還能深刻理解各操作步驟的意義，保證了授課質(zhì)量和效果。

3.教學(xué)手段多樣化

教學(xué)方法是傳遞教學(xué)內(nèi)容的有力抓手，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法可使課堂效果事半功倍，對于培養(yǎng)卓越人才有重要實踐意義。放棄“填鴨式”的教學(xué)方式，針對不同的教學(xué)目標(biāo)，采取案例、啟發(fā)、討論等靈活多樣的教學(xué)手段，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，如案例教學(xué)法，授課過程中，向?qū)W生講述并分析GIS在各專業(yè)中應(yīng)用的真實例子，使抽象的GIS知識形象化，也讓學(xué)生認(rèn)識到GIS課程的重要性，同時熟練掌握應(yīng)用GIS解決實際問題的思路、方法，消除畏難心理，提高學(xué)習(xí)興趣；啟發(fā)教學(xué)法，通過講解最新前沿的GIS應(yīng)用，啟發(fā)學(xué)生思考、厘清問題，與學(xué)生研究、討論，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、創(chuàng)新能力，以達(dá)到全面發(fā)展；互動式的教學(xué)方法，可給學(xué)生一定的選題范圍，讓學(xué)生自由選擇主題，寫一篇論文，或查閱資料，制作PPT匯報，既活躍了課堂氛圍，也增進(jìn)了師生關(guān)系[3]。針對非GIS專業(yè)的特點，應(yīng)采取與本專業(yè)緊密結(jié)合的教學(xué)方式，如在公共事業(yè)管理專業(yè)中，傳統(tǒng)的研究方法主要是文獻(xiàn)分析和政策解讀，現(xiàn)如今各地政府為了提高治理能力，需要GIS科學(xué)分析數(shù)據(jù)、空間影響等，模擬政策效果，使公共政策可視化，不僅利于領(lǐng)導(dǎo)決策，也便于公眾理解，那么在授課時就要講清楚GIS是如何在政府管理中發(fā)揮功效的。

學(xué)生真實的感受與實踐是帶動課堂教學(xué)最好的方法，課堂外，充分利用線上優(yōu)秀的教學(xué)資源，給學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站和教學(xué)視頻，如慕課、雨課堂等，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，利于學(xué)生理解、掌握和應(yīng)用[4]?；蚱刚埿袠I(yè)內(nèi)的專家來校做專題講座，讓學(xué)生及時了解行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)及GIS應(yīng)用的新進(jìn)展，同時，鼓勵學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”“GIS建模”等比賽或參與到社會調(diào)查、課題設(shè)計、教師的科研項目中，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生發(fā)散思維，自由思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，既開闊了眼界，實現(xiàn)了知識與應(yīng)用間的轉(zhuǎn)化，也鍛煉了自身的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊精神，提高了實踐能力。

4.精選實驗項目，強(qiáng)化應(yīng)用能力

GIS是一門實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，多數(shù)內(nèi)容只有通過動手操作才能理解和掌握。教師應(yīng)匹配理論內(nèi)容精選實踐項目，貼合學(xué)生的本專業(yè)，與授課內(nèi)容同步，因材施教，精心設(shè)計實驗內(nèi)容，在有限的學(xué)時內(nèi)，盡可能的覆蓋所學(xué)專業(yè)對GIS技能的需要，減少重復(fù)，由易到難，環(huán)環(huán)相扣，保證理論和實驗的系統(tǒng)性。時間上最好是在相應(yīng)理論課結(jié)束后即開展實驗，同時，打破傳統(tǒng)的教師細(xì)致講解、全程指導(dǎo)，學(xué)生機(jī)械按實踐教材完成任務(wù)的實踐課授課模式，調(diào)動學(xué)生實踐的主動性。

實踐是對理論知識的驗證，也是探索、發(fā)現(xiàn)問題的過程，強(qiáng)化實驗教學(xué)是為了提高學(xué)生GIS應(yīng)用的職業(yè)技能，強(qiáng)化空間思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，增加分析性實驗、創(chuàng)新性實驗的比例。從學(xué)生的專業(yè)特點出發(fā)，注重對學(xué)生軟件使用和解決實際問題能力的培養(yǎng)，真正做到學(xué)以致用?？蓪⒔鉀Q某一具體的專業(yè)問題設(shè)為目標(biāo)，鼓勵學(xué)生自我探索并整理出解決思路，通過GIS技術(shù)的分析和處理達(dá)到目的，除獨立實踐任務(wù)外，通過綜合實踐任務(wù)，考查學(xué)生對GIS各章節(jié)知識的整體運用，以具體項目為核心，將實踐內(nèi)容、目標(biāo)隱含其中，通過完成一個個任務(wù)，使學(xué)生將零散的知識點串聯(lián)起來，形成自己的知識體系，掌握GIS的基本功能和熟悉完成任務(wù)的方法手段[5]。在實踐課程中，一方面學(xué)生通過熟悉GIS軟件，能更好地理解和鞏固理論知識，找到自身的問題和短板，另一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，寓教于樂，提高教學(xué)效果，同時為了提高職業(yè)競爭力，也使實驗室資源得到最大化的利用，彌補(bǔ)實驗學(xué)時的不足，GIS實驗室應(yīng)為全周期開放狀態(tài)，學(xué)生可以利用課余時間來實驗室溫習(xí)實驗，或完成課題、參與競賽等。

5.加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，提高職業(yè)能力

教師是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，GIS課程涉及的基礎(chǔ)理論多，范圍廣，又屬于信息行業(yè)，技術(shù)和方法更新快，這就要求教師的能力也要跟上GIS的發(fā)展，時刻關(guān)注行業(yè)的新動態(tài)，積極汲取知識，提高教學(xué)與科研水平，使教學(xué)與科研能力協(xié)調(diào)發(fā)展，用扎實的理論知識為科研助力，將科研成果和案例融入教學(xué)，使教學(xué)生動有趣、增強(qiáng)實用性，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識GIS技術(shù)的實踐價值，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生就業(yè)和深造打下堅實的基礎(chǔ)?？蛇x派教師前往公司交流訪問、參與調(diào)研等，鼓勵參加GIS有關(guān)的知識培訓(xùn)，加入教學(xué)論壇或協(xié)會進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，掌握前沿信息，為教學(xué)提供理論支撐，也提高了教師隊伍的專業(yè)技能和修養(yǎng)。

相對而言，在教學(xué)上，對非GIS專業(yè)的教師要求更高，因為非GIS專業(yè)的教師不僅要有扎實的GIS專業(yè)知識和實踐能力，還要具備所教授專業(yè)的基礎(chǔ)知識。授課必須與學(xué)生所學(xué)專業(yè)緊密結(jié)合，了解GIS在相應(yīng)專業(yè)中的具體應(yīng)用和該行業(yè)對GIS實踐的具體要求等，只有這樣，授課才能有的放矢，重難點突出，實用性強(qiáng)，學(xué)生才能有學(xué)習(xí)的興趣和動力?？善刚埢蛞M(jìn)企業(yè)優(yōu)秀的GIS技術(shù)人員到校指導(dǎo)或參與教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容和實踐符合行業(yè)發(fā)展的需要，符合用人單位的要求，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)自信心，提高就業(yè)率。

6.考核方式靈活多樣

就體育院校而言，GIS課程是非GIS專業(yè)的一門選修課，考核形式較為單一、片面，學(xué)生通過死記硬背應(yīng)付考試，對課程不夠重視，甚至認(rèn)為它對就業(yè)沒有幫助，更談不上實際應(yīng)用。改變這種考核方式勢在必行，除了考查學(xué)生基本知識的掌握，還應(yīng)重視GIS軟件的操作和應(yīng)用。非GIS專業(yè)開設(shè)GIS課程的最終目的是為了讓學(xué)生可以使用GIS軟件解決本專業(yè)中遇到的實際問題，成績的考核宜采用多元化的評價方式，從多個方面綜合衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如出勤、作業(yè)占20%，課堂表現(xiàn)與GIS軟件的應(yīng)用分析占30%，上機(jī)考試占50%。學(xué)生隨機(jī)抽取考試任務(wù)，在解答教師提出的問題后進(jìn)行現(xiàn)場上機(jī)操作，時間為20—30分鐘，考試結(jié)束后，教師指出學(xué)生存在的錯誤，這種考核方式更為科學(xué)合理，可以避免個別學(xué)生理論知識和實踐能力不對等導(dǎo)致成績較低的現(xiàn)象，使教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的具體問題，并及時調(diào)整，提高教學(xué)效果，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，形成良好的學(xué)風(fēng)。

四、展望與意義

研究“卓越計劃”下的非GIS專業(yè)GIS教學(xué)體系的創(chuàng)新與實踐，從理論上看，可以拓展非GIS專業(yè)學(xué)生的科學(xué)視野、完善知識結(jié)構(gòu)、提高職業(yè)技能、建立不同學(xué)科間的聯(lián)系，走課程的可持續(xù)發(fā)展之路，為教師提供更多的參考，使教學(xué)更加規(guī)范，有章法。從長遠(yuǎn)來看，可幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，更加深刻理解理論知識，掌握基本技能，更好地適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代，增加就業(yè)機(jī)會，同時，對GIS的理論發(fā)展和GIS的應(yīng)用推廣,及GIS知識的社會化普及和學(xué)科發(fā)展與實踐應(yīng)用都具有積極意義。

可見，非GIS專業(yè)融入GIS的教學(xué)與實踐，能讓學(xué)生從一個全新的視角理解所學(xué)專業(yè)的魅力，在本專業(yè)已有的研究基礎(chǔ)上得到更好的傳承和發(fā)展，有助于本專業(yè)學(xué)科的升華，能大大增加非GIS專業(yè)學(xué)生的動手操作能力，提高專業(yè)技術(shù)水平和應(yīng)用GIS挖掘空間信息的能力。有利于將本專業(yè)中抽象的數(shù)據(jù)直觀化，不僅讓學(xué)生掌握了一門實用的技能，增強(qiáng)了工作應(yīng)變能力和崗位適應(yīng)能力，且有利于學(xué)生加深對本專業(yè)的理解，理清未來學(xué)業(yè)深造和研究方向的選擇，培養(yǎng)出更符合時代需要的復(fù)合型優(yōu)秀人才。

GIS現(xiàn)已成為諸多領(lǐng)域中應(yīng)用最高的信息技術(shù)之一，我國的GIS教育也在快速成長，并已在多個專業(yè)中開設(shè)和推廣，GIS課程作為非GIS專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)能力課，有較強(qiáng)的應(yīng)用價值，探索“卓越計劃”下的非GIS專業(yè)GIS教學(xué)體系的創(chuàng)新與實踐，對教學(xué)的多個環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，能提高GIS課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生專業(yè)水平，培養(yǎng)更多非GIS專業(yè)的綜合型卓越人才。