劉麗英，陳 寒

(綿陽師范學(xué)院，四川綿陽 621000)

隨著“雙減”政策的逐步落實(shí)，幼兒園教師和家長們已經(jīng)逐漸認(rèn)識到“幼小銜接”的課程內(nèi)容并不是提前學(xué)習(xí)小學(xué)的課程內(nèi)容，而是全面培養(yǎng)幼兒進(jìn)入小學(xué)所需具備的綜合素質(zhì)與能力。有關(guān)小學(xué)一年級學(xué)生的社會(huì)調(diào)查顯示，有的孩子每天做作業(yè)到很晚，睡眠嚴(yán)重不足，體重明顯下降；有的孩子經(jīng)常丟東西，疫情防控期間錯(cuò)戴了同學(xué)的口罩；有的孩子提前學(xué)會(huì)了漢語拼音，會(huì)認(rèn)、會(huì)寫許多常用漢字，導(dǎo)致上一年級之后產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不愿意認(rèn)真聽講，不愿意去上學(xué)；還有的孩子由于小學(xué)教室里沒有自己的好朋友而悶悶不樂，甚至想重新回到幼兒園。諸多適應(yīng)不良問題將嚴(yán)重影響孩子的身心健康和長期發(fā)展，尤其是農(nóng)村一年級學(xué)生社會(huì)性適應(yīng)存在諸多問題亟須解決[1]45-48。當(dāng)前的教育現(xiàn)象表明，探究“幼小銜接”主題下的幼兒園課程改革具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2022年5月20日至6月20日是我國第11個(gè)全國學(xué)前教育宣傳月，其主題是“幼小銜接，我們在行動(dòng)”?！坝仔°暯印笔怯變簣@與小學(xué)兩個(gè)教育階段平穩(wěn)過渡的過程。2021年3月，教育部發(fā)布的《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》明確指出，要“科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)，促進(jìn)兒童順利過渡”[2]。為了響應(yīng)教育部和中國學(xué)前教育研究會(huì)的指導(dǎo)意見和專業(yè)引領(lǐng)，全國各地的研究者和幼兒園教師都紛紛開展了與幼兒入學(xué)準(zhǔn)備相關(guān)的幼兒園課程理論與實(shí)踐方面的探索。有調(diào)查研究結(jié)果顯示，幼兒園教師缺乏有效銜接的專業(yè)知識，不明確幼小銜接教育的相關(guān)要素[3]42。

筆者認(rèn)為，“幼小銜接”主題下的幼兒園課程改革應(yīng)基于對社會(huì)熱點(diǎn)問題的關(guān)注、對家長教育觀念的引領(lǐng)和對下一代社會(huì)主義接班人的關(guān)愛與責(zé)任感。幼兒園課程改革的主體應(yīng)樹立“兒童中心”的課程觀，對于課程內(nèi)容的選擇與組織應(yīng)著眼于兒童的全面發(fā)展和長期發(fā)展，把對兒童的愛和對家庭、國家的責(zé)任感融為一體。具體來講，幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備應(yīng)包括“生活、社會(huì)和學(xué)習(xí)等多方面的準(zhǔn)備，建立對小學(xué)生活的積極期待和向往”[2]，而不只是學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。那么，對于幼兒園教師和家長來講，幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備具體應(yīng)該如何做呢？

一、培養(yǎng)積極的情緒與樂觀的態(tài)度

(一)積極情緒具有動(dòng)力作用

積極的情緒狀態(tài)是引發(fā)、維持幼兒活動(dòng)的必要條件，也是影響幼兒身心健康的重要因素。在進(jìn)入小學(xué)之前，教師與家長應(yīng)重視幼兒的情緒狀態(tài)。無論是在幼兒園，還是在家里，都要注意營造寬松愉快的氛圍，培養(yǎng)幼兒的積極情緒。

首先，教師可以開展以“快樂上小學(xué)”為主題的系列活動(dòng)，調(diào)動(dòng)幼兒積極的情緒狀態(tài)。該主題下的活動(dòng)應(yīng)包括了解小學(xué)校園環(huán)境、了解小學(xué)生的日?；顒?dòng)、感知小學(xué)生的成長快樂等。具體活動(dòng)形式可以采用參觀小學(xué)、觀看小學(xué)生活動(dòng)視頻、請小學(xué)的哥哥姐姐來做客等形式，引導(dǎo)幼兒在歡樂的氣氛中獲得關(guān)于小學(xué)的最初印象。

其次，家長可以在家庭生活中營造喜悅的氣氛。例如當(dāng)給孩子購買書包等物品之后，可以用贊嘆的語氣跟孩子說：“你快要上小學(xué)了呀，上了小學(xué)就可以爭當(dāng)少先隊(duì)員，戴紅領(lǐng)巾了呦！”當(dāng)孩子一聽見鬧鐘響起就馬上起床，或者馬上開始看書時(shí)，家長就要及時(shí)表揚(yáng)孩子“像小學(xué)生一樣有自覺性”，從此激發(fā)孩子感受到成長的自豪感和愉快的情緒體驗(yàn)。

最后，教師和家長切勿用上小學(xué)恫嚇幼兒。具體來講，當(dāng)孩子調(diào)皮不聽話時(shí)，教師和家長不要用“以后就讓小學(xué)的老師管你吧！”這類話語嚇唬孩子。教師和家長也不可以說“好好玩吧，上小學(xué)就沒時(shí)間玩了”。這些話語都會(huì)讓幼兒產(chǎn)生對小學(xué)的抵觸心理和消極情緒。

(二)樂觀對待入學(xué)適應(yīng)問題

樂觀的態(tài)度源自對問題的正確歸因與解決問題的自信心，而非盲目樂觀。成長總是伴隨著挑戰(zhàn)，幼兒入學(xué)準(zhǔn)備教育中必不可少的內(nèi)容是提前告知幼兒可能遇到的問題與困難，然后家長和教師陪伴幼兒一起分析問題、尋找原因、討論對策。

首先，將入小學(xué)后的常見問題與困難真實(shí)、客觀地提前告知幼兒。目的是使幼兒知曉有些問題是所有的小朋友都會(huì)遇到的，是剛?cè)胄W(xué)時(shí)的常見問題，而不是孩子自己的錯(cuò)誤造成的，進(jìn)而避免幼兒產(chǎn)生自我否定與逃避上小學(xué)的消極態(tài)度。例如上課時(shí)間需要上廁所、文具找不到了、忘記戴紅領(lǐng)巾了等等。在進(jìn)行提前告知的時(shí)候需要注意方式方法，可采用講故事、童話劇、角色扮演、游戲等多種活動(dòng)形式，引導(dǎo)幼兒形成客觀、正確的認(rèn)識。

其次，幫助幼兒學(xué)會(huì)針對具體問題與困難進(jìn)行原因分析、尋找應(yīng)對方法。例如教師和幼兒一起分析文具丟失的原因。一種原因是沒有及時(shí)收進(jìn)文具袋，需要用的時(shí)候就找不到了；另一種原因是其他小朋友沒有打招呼拿去用了。針對第一種原因，教師可以在一日活動(dòng)中教導(dǎo)幼兒及時(shí)收納自己的物品。比如在幼兒的繪畫、建構(gòu)、手工活動(dòng)結(jié)束時(shí)專門留出三分鐘時(shí)間，引導(dǎo)幼兒把文具、玩具、制作材料等物品放回原處，分類收納整理。針對第二種原因，教師可以先讓幼兒多準(zhǔn)備幾支筆，分別放在書包的不同口袋里備用，其目的是降低別人“偷用”自己文具對自己學(xué)習(xí)帶來的不良影響，同時(shí)告訴老師。教師還應(yīng)提醒幼兒要留意觀察是哪位同學(xué)“偷用”了自己文具袋里的文具，發(fā)現(xiàn)后就大聲告訴對方：“用我的東西要先問一問我同意不同意！”鼓勵(lì)孩子用防備、告知、警告、抗議、告訴老師等多種方法應(yīng)對這一類問題，防微杜漸，拒絕“校園霸凌”。

當(dāng)教師與家長引導(dǎo)幼兒對入學(xué)適應(yīng)的常見問題有了清楚的認(rèn)識、客觀的歸因，做好了充分的心理準(zhǔn)備、掌握了多種應(yīng)對方法之后，教師和家長應(yīng)表達(dá)出對幼兒的信任，鼓勵(lì)幼兒以樂觀的心態(tài)大膽處理可能遇到的各種問題。

二、具備基本的生活技能

近年來，有關(guān)大學(xué)新生因缺乏生活自理能力而選擇在校外租房讓父母陪讀，或者輟學(xué)的新聞報(bào)道屢見不鮮。可見，無論是小學(xué)新生的入學(xué)適應(yīng)，還是大學(xué)新生的入學(xué)適應(yīng)，都與生活自理能力密切相關(guān)。

經(jīng)過幼兒園三年的生活與教育，絕大多數(shù)幼兒都具備了基本的生活自理能力。但是由于小學(xué)(非寄宿制學(xué)校)班級中沒有專門負(fù)責(zé)學(xué)生生活的教師，因此需要學(xué)生自覺主動(dòng)地照顧自己、照顧環(huán)境，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，如整理書包、主動(dòng)喝水、增減衣服、及時(shí)洗手、愛護(hù)公共設(shè)施、打掃清潔等。因此，在幼兒園大班階段，教師與家長應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒進(jìn)入小學(xué)后必需具備的生活技能。具體來講，幼兒園教師要在班級一日活動(dòng)中有目的、有意識、有計(jì)劃地把“教師組織”的生活活動(dòng)逐步轉(zhuǎn)換成“幼兒自覺”進(jìn)行的生活活動(dòng)。建議重點(diǎn)做好以下兩方面。

(一)學(xué)會(huì)照顧自己

照顧自己的生活和學(xué)習(xí)是幼兒最基本的生活技能，也是入學(xué)準(zhǔn)備的重要內(nèi)容之一。大體上可以包括照顧好自己的物品、照顧好自己的飲食與安全等。

第一，訓(xùn)練幼兒整理書包的能力。指導(dǎo)幼兒分類收納物品，做到有序取出與收進(jìn)各種文具、書本、水杯、餐巾、跳繩等物品，做到物歸原位。例如可以組織“我是能干的收納師”等活動(dòng)，在游戲中指導(dǎo)幼兒分類收納自己的學(xué)習(xí)用品和生活用品。幼兒掌握了物品整理收納的技能，就可以在很大程度上避免丟失物品，減少因遺失物品而產(chǎn)生的煩惱。

第二，幫助幼兒養(yǎng)成主動(dòng)喝水的好習(xí)慣。許多家長發(fā)現(xiàn)小學(xué)一年級學(xué)生在校期間自己想不起來喝水，早上帶去學(xué)校的水壺放學(xué)回家后還是滿滿的。究其原因，主要是由于幼兒園教師在一日活動(dòng)中會(huì)有計(jì)劃地組織幼兒喝水，導(dǎo)致幼兒喝水的主動(dòng)性較差。在上小學(xué)之后沒有教師的組織與提醒的情況下，多數(shù)幼兒在下課時(shí)間只顧玩耍，不會(huì)去喝水。

因此，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)喝水的良好生活習(xí)慣是大班保育工作的重點(diǎn)之一。教師可以開展“身體的加水站”“小魚快快游”等游戲活動(dòng)激發(fā)幼兒對喝水的興趣；可以用榜樣示范的方法培養(yǎng)幼兒主動(dòng)喝水的好習(xí)慣；還可以運(yùn)用班級規(guī)則和值日制度，要求幼兒上午和下午各喝完一瓶水，鼓勵(lì)幼兒自己找時(shí)間主動(dòng)喝水，表揚(yáng)主動(dòng)喝水或按時(shí)喝完水的幼兒?？傊ㄟ^多種形式指導(dǎo)大班幼兒有意識地、自覺地尋找并利用各個(gè)活動(dòng)之間的過渡時(shí)間主動(dòng)喝水。

第三，訓(xùn)練幼兒自助就餐能力。自助就餐能力依賴于幼兒的就餐習(xí)慣和勞動(dòng)技能。首先，在就餐活動(dòng)中，教師要指導(dǎo)大班幼兒主動(dòng)有序排隊(duì)領(lǐng)餐，餐具不用時(shí)要放在餐盤上，不要含在嘴里，飯菜要吃完，做到“光盤”，飯后主動(dòng)送還餐具、清潔桌面。其次，在游戲活動(dòng)或體育活動(dòng)中，教師要重視鍛煉幼兒手臂力量和動(dòng)作協(xié)調(diào)能力，使他們能夠在行走過程中端穩(wěn)盛滿物品的托盤，做到不掉、不灑、不傾斜?？傊?，教師應(yīng)重視培養(yǎng)幼兒的良好就餐習(xí)慣和相關(guān)勞動(dòng)技能，為幼兒入小學(xué)后在校內(nèi)用餐做好準(zhǔn)備。

(二)學(xué)會(huì)照顧環(huán)境

在小學(xué)階段，勞動(dòng)技能不足、勞動(dòng)態(tài)度不端正的學(xué)生往往會(huì)被同一值日小組的同學(xué)們“嫌棄”，或被老師批評、懲罰。因此，學(xué)會(huì)照顧環(huán)境也是幼兒入小學(xué)前應(yīng)做好的重要準(zhǔn)備。

照顧環(huán)境需要幼兒具備積極的勞動(dòng)態(tài)度和一定的勞動(dòng)技能。幼兒園教師在組織幼兒做值日生時(shí)，要把擦窗戶、清潔地面、倒垃圾、打掃大面積場地等勞動(dòng)任務(wù)作為重要內(nèi)容。在勞動(dòng)過程中指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)正確使用小學(xué)常用清潔工具，使用之后做到洗凈、晾干，方便他人使用；學(xué)會(huì)擦玻璃和清潔地面的方法技巧，例如學(xué)會(huì)如何清掃大面積的地面，既不重復(fù)打掃，又不漏掃。此外，教師還要指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)與其他同伴協(xié)商分工、合作互助，使其在集體勞動(dòng)中認(rèn)真積極完成自己負(fù)責(zé)的部分，并樂意幫助同伴。

三、掌握常用的同伴交往技能

幼兒的同伴交往能力是“幼小銜接”過程中的重要課題，也是影響幼兒適應(yīng)小學(xué)新環(huán)境的重要因素之一。2021年最新研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)困難在小學(xué)新生中具有普遍性，而改善人際環(huán)境是提升學(xué)習(xí)適應(yīng)性的重點(diǎn)措施[4]105-108。因此，對于小學(xué)一年級的學(xué)生來說，沒有“好朋友”比沒有“好成績”更糟糕。

幼兒的交往能力是指幼兒與社會(huì)環(huán)境中的各種人際變化相協(xié)調(diào)的能力，具體包括適應(yīng)能力、交往技能和交往主動(dòng)性，是幼兒心理素質(zhì)的重要組成部分[5]223，具體應(yīng)從社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感和社會(huì)行為三個(gè)方面著手培養(yǎng)幼兒的同伴交往技能。

(一)提高社會(huì)認(rèn)知水平

社會(huì)認(rèn)知是指幼兒對自己和他人及其相互關(guān)系的認(rèn)識、對他人與他人之間的相互關(guān)系的認(rèn)識、對各種職業(yè)角色的認(rèn)識、對日常生活基本規(guī)則與習(xí)俗的認(rèn)識。幼兒的社會(huì)認(rèn)知越豐富，認(rèn)知水平越高，在同伴交流與游戲活動(dòng)中就越占有主導(dǎo)地位。例如幾位男孩在玩打仗游戲時(shí)，“自己人”因爭搶位置而吵了起來，其中一位說：“都找一個(gè)自己的基地，不要擠在一個(gè)地方啦！敵人要打過來了！”其他幾位迅速響應(yīng)他的號召，分散跑開。通常來說，在幼兒同伴游戲活動(dòng)中，社會(huì)認(rèn)知能力水平較高的幼兒可以起到領(lǐng)導(dǎo)作用和協(xié)調(diào)作用，在同伴互動(dòng)中更受歡迎。

提高幼兒的社會(huì)認(rèn)知水平的主要方法有講解法和游戲法。講解法是通過對日常生活中的各種人、事、物及其之間的相互關(guān)系進(jìn)行解釋，幫助幼兒理解社會(huì)關(guān)系與社會(huì)規(guī)范的方法。具體包括關(guān)于家庭成員及其關(guān)系的認(rèn)識、關(guān)于社會(huì)職業(yè)角色的權(quán)利與義務(wù)的認(rèn)識、關(guān)于師幼關(guān)系與同伴關(guān)系的認(rèn)識。游戲法是運(yùn)用游戲的形式組織實(shí)施各項(xiàng)人際互動(dòng)活動(dòng)，在游戲中體會(huì)不同的人際關(guān)系性質(zhì)、獲得各種基本的人際交往技能。幫助幼兒獲得豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和交往技能，有利于提高幼兒在同伴互動(dòng)活動(dòng)中的主動(dòng)性和受歡迎程度。

(二)激發(fā)積極的社會(huì)性情感

社會(huì)性情感主要有集體感、歸屬感、榮譽(yù)感、自豪感、崇高感、羞恥感、挫敗感等，有積極情感與消極情感之分。通常情況下，經(jīng)常體驗(yàn)到積極情感的幼兒更容易獲得其他同伴的接納。

激發(fā)積極的社會(huì)性情感這一教育策略的實(shí)施，具體涉及到三種情境：一是在幼兒園的日?；顒?dòng)中，應(yīng)提供機(jī)會(huì)讓幼兒體驗(yàn)積極的社會(huì)性情感；二是在幼兒之間發(fā)生沖突的時(shí)候，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒回憶以前友好相處、互相幫助的記憶，盡快消除幼兒的消極情感體驗(yàn)，與對方和好如初；三是在幼兒受到他人拒絕或拒絕幫助他人時(shí)，應(yīng)對幼兒開展移情訓(xùn)練，喚醒幼兒的積極社會(huì)性情感體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的角色轉(zhuǎn)換和去自我中心化。

(三)培養(yǎng)親社會(huì)行為

對于幼兒和小學(xué)生來說，擁有幾位親密的好朋友比學(xué)習(xí)成績更能影響其心情和環(huán)境適應(yīng)性，有利于降低兒童遭受校園霸凌的幾率。良好的同伴關(guān)系是兒童安全感和歸屬感的重要來源，是兒童社會(huì)性發(fā)展過程中必不可少的構(gòu)成要素。

親社會(huì)行為是人與人之間形成和保持良好關(guān)系的基礎(chǔ)，是一種積極的社會(huì)行為。相對于攻擊性行為、否定性行為而言，親社會(huì)行為體現(xiàn)了利他主義。因此，具有更多親社會(huì)行為特征的幼兒更容易得到同伴的接納。最新研究表明，積極的同伴互動(dòng)可以在一定程度上削弱不良先天氣質(zhì)因素對幼兒認(rèn)知發(fā)展的負(fù)面影響[6]。還有研究發(fā)現(xiàn)幼兒的同伴交往能力在父母教養(yǎng)方式影響幼兒攻擊性行為過程中起到部分中介作用[7]54。國內(nèi)外的多項(xiàng)研究表明，被同伴接納程度較高的幼兒普遍具有的社會(huì)行為特征有給予、安慰、分享、謙讓與合作[8]247。教師可以通過日常生活與游戲活動(dòng)培養(yǎng)幼兒具備上述五種親社會(huì)行為，它們對于提升幼兒入小學(xué)后的同伴交往能力具有非常重要的幫助作用。

給予行為的通常表現(xiàn)是給對方遞送物品、玩具、食物。表現(xiàn)出較多給予行為的幼兒在同伴交往過程中比較具有主動(dòng)性、利他性，而且可以獲得來自他人的感謝和積極反饋，使幼兒與他人的人際互動(dòng)逐漸形成良性循環(huán)。教師可以通過繪本閱讀的方式引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)故事中的榜樣行為，學(xué)會(huì)識別他人的需求，并著重在幼兒的生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)和體育活動(dòng)中引導(dǎo)他們力所能及地做出給予行為。

安慰行為是幼兒同情心的外顯表現(xiàn)，通常表現(xiàn)為關(guān)注對方的情況、撫摸或輕拍對方的后背、默默陪伴對方等行為。當(dāng)有小朋友摔倒、生病時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)幼兒表達(dá)安慰。通常情況下，教師應(yīng)為幼兒提供正面的榜樣行為，供幼兒觀察模仿。例如在體育游戲活動(dòng)中，有位幼兒摔倒時(shí)，旁邊一位幼兒蹲下來去扶，而其他幼兒卻站在原地嘻嘻笑，還模仿那位幼兒摔倒的樣子往地上一躺。這種情況下，教師應(yīng)立即走到摔倒的幼兒身邊查看傷情，安慰幼兒情緒，并在活動(dòng)結(jié)束后的談話中點(diǎn)名表揚(yáng)去扶的小朋友，引導(dǎo)其他幼兒模仿習(xí)得安慰行為和幫助行為。

幼兒同伴之間的分享通常表現(xiàn)為將自己的玩具、食物、經(jīng)驗(yàn)和空間與其他有需要的幼兒進(jìn)行共享。主動(dòng)分享的幼兒具有同理心、主動(dòng)性和利他性，可以獲得對方的感謝與回報(bào)，從而促進(jìn)同伴關(guān)系的良性發(fā)展。教師應(yīng)充分利用一日生活的各個(gè)活動(dòng)中的教育契機(jī)培養(yǎng)幼兒的分享意識和分享行為。

謙讓行為較多發(fā)生在異齡同伴的交往過程中，通常表現(xiàn)為在成人的提醒下，年齡較大的幼兒會(huì)謙讓年齡較小的幼兒。因此在幼兒同伴交往活動(dòng)中，教師應(yīng)在活動(dòng)前通過給幼兒講解互諒互讓的故事培養(yǎng)他們的謙讓意識。在活動(dòng)中指導(dǎo)幼兒正確處理爭奪與沖突，引導(dǎo)幼兒互相謙讓，友好相處。例如在體育活動(dòng)中，兩位幼兒爭奪同一個(gè)皮球時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒做出謙讓行為，而非簡單地用“剪刀石頭布”的方式進(jìn)行仲裁。在活動(dòng)結(jié)束后及時(shí)描述觀察到的謙讓行為表現(xiàn)，表揚(yáng)謙讓的幼兒，強(qiáng)化幼兒的謙讓意識。

合作行為是幼兒群體共同完成某個(gè)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)某個(gè)預(yù)定目標(biāo)的過程中必須具備的社會(huì)性行為。善于合作的幼兒可以與同伴協(xié)商分工、交流想法、調(diào)整補(bǔ)漏，在幼兒群體中起到積極正向的作用，獲得同伴的認(rèn)可與欣賞。教師應(yīng)多組織幼兒開展小組活動(dòng)，幫助各個(gè)小組明確目標(biāo)任務(wù)，然后指導(dǎo)小組成員明確分工，創(chuàng)設(shè)合作條件，培養(yǎng)幼兒合作能力。

環(huán)境對每位幼兒的現(xiàn)實(shí)影響是不一樣的，原因在于個(gè)體行為在一定程度上決定了環(huán)境影響的范圍、程度和性質(zhì)。環(huán)境的作用是潛在的，只有當(dāng)個(gè)體行為與環(huán)境發(fā)生關(guān)聯(lián)時(shí)，環(huán)境的作用才得以顯現(xiàn)，個(gè)體行為不僅能調(diào)節(jié)當(dāng)前環(huán)境的影響，而且還能創(chuàng)造出環(huán)境條件以決定未來的關(guān)聯(lián)事件。幼兒對交往禮儀的掌握有助于幼兒實(shí)現(xiàn)愉快的交往，營造和諧的氣氛和融洽的關(guān)系，而良好的環(huán)境條件能夠強(qiáng)化幼兒的交往行為，促進(jìn)環(huán)境適應(yīng)和角色適應(yīng)等社會(huì)適應(yīng)性方面的發(fā)展。在同伴交往中比較受歡迎的幼兒通常都具有較多的積極互動(dòng)行為，因此幫助幼兒習(xí)得積極的親社會(huì)行為，增強(qiáng)個(gè)體與環(huán)境的互動(dòng)性是培養(yǎng)幼兒同伴交往能力的重要策略。

四、具備初步的時(shí)間管理能力

剛升上小學(xué)一年級的孩子經(jīng)常不能在規(guī)定的時(shí)間完成規(guī)定的任務(wù)，容易出現(xiàn)做事拖拉、磨蹭的現(xiàn)象，例如寫作業(yè)到深夜還沒寫完、放學(xué)后做值日生掃地用時(shí)過長等。上述行為習(xí)慣問題的根源是兒童缺乏時(shí)間管理能力，而時(shí)間管理能力會(huì)直接影響到兒童的學(xué)習(xí)成績。尤其是升入小學(xué)高年級后，時(shí)間管理能力不足的學(xué)生更容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難。因此，教師和家長應(yīng)重視培養(yǎng)大班幼兒的時(shí)間管理能力。

在幼兒園方面，教師首先應(yīng)當(dāng)利用計(jì)時(shí)工具教會(huì)幼兒認(rèn)識時(shí)間，然后在規(guī)定的一段時(shí)間內(nèi)組織幼兒完成規(guī)定的活動(dòng)，豐富幼兒對時(shí)間概念的體驗(yàn)與感知。例如教師可以組織幼兒開展“五分鐘有多長”活動(dòng)，讓幼兒在五分鐘之內(nèi)完成某項(xiàng)任務(wù)，比如用筆圈出果園里生病的果樹、用筷子夾花生、折一只紙船、把玩具分類整理好等任務(wù)。在多次感知五分鐘、十分鐘、半小時(shí)之內(nèi)可以完成某一項(xiàng)活動(dòng)之后，幼兒就能認(rèn)識到時(shí)間是會(huì)流逝的，不會(huì)一直等待自己，對自己完成某件事情所需時(shí)長也有了基本的預(yù)判能力。

在家庭方面，家長應(yīng)為幼兒準(zhǔn)備定時(shí)器，培養(yǎng)幼兒在規(guī)定時(shí)長內(nèi)完成某一項(xiàng)活動(dòng)的意識和能力。例如，吃飯之前與幼兒約定在30分鐘之內(nèi)完成吃飯、清潔餐桌的活動(dòng)，然后請幼兒來設(shè)置30分鐘的倒計(jì)時(shí)，家長帶頭做到規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。又如，晚上看電視之前家長自己設(shè)置好鬧鐘，鬧鐘一響立即關(guān)掉電視，為幼兒樹立良好的榜樣。幼兒是敏銳的觀察者和模仿者，家長應(yīng)以身作則、言傳身教，經(jīng)常利用生活中的各項(xiàng)活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的時(shí)間管理能力，幫助他們養(yǎng)成在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成某一項(xiàng)活動(dòng)的良好習(xí)慣，為其進(jìn)入小學(xué)后的時(shí)間管理打下良好基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

“幼小銜接”是幼兒成長過程中的重要階段，是幼兒園教育和小學(xué)教育的雙向銜接?！坝仔°暯印敝黝}下的幼兒園課程改革應(yīng)更多注重兒童在生活適應(yīng)與社會(huì)交往方面的銜接，而不只是學(xué)科知識方面的銜接。幼兒園、家庭、小學(xué)和各地教育管理部門亟需統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、共同行動(dòng)。在堅(jiān)決執(zhí)行“雙減”政策的同時(shí)，要高度重視幼兒在生活、交往和學(xué)習(xí)方面的入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)，在課程實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)一步深入探究“幼小銜接”主題下的“家—園—校”合作共育的途徑與方法。