秦 君

引言

2014年9月3日，國務(wù)院頒布的《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》明確指出，加強(qiáng)外語能力測評體系建設(shè)，建設(shè)外語能力測評體系的主要任務(wù)之一是制定國家外語能力等級量表，提供不同等級的外語能力的標(biāo)準(zhǔn)描述（劉建達(dá)2015：7）?！吨袊⒄Z能力等級量表》（China’s Standards of English，以下簡稱CSE）在此背景下應(yīng)運(yùn)而生，規(guī)定了我國英語學(xué)習(xí)者和使用者的英語能力等級，描述了各等級的能力表現(xiàn)特征，為我國英語教學(xué)、學(xué)習(xí)和測評提供參考框架，起到“車同軌、量同衡”的作用（劉建達(dá)、彭川 2017：2）。李玉龍、辜向東（2019：88）在《中國英語能力等級量表研究綜述》一文中指出CSE可以指導(dǎo)教師采用基于語言活動、面向運(yùn)用的教學(xué)理念，提倡他們在形成性框架下進(jìn)行英語教學(xué)，啟發(fā)他們開展促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等綜合能力發(fā)展的教學(xué)活動。英語作為我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分，兒童將在CSE使用群體中占據(jù)很大的比重，可見CSE在小學(xué)英語教育落地的重要性（王雋、高淼2018：135）。

一、RLPR教學(xué)模式

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語有助于學(xué)生了解不同文化，比較文化異同，汲取文化精華，逐步形成跨文化溝通與交流的意識和能力，學(xué)會客觀、理性看待世界，開闊國際視野，涵養(yǎng)家國情懷，堅定文化自信，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為其終身學(xué)習(xí)、適應(yīng)未來社會發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，如何提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力和培養(yǎng)他們的英語學(xué)科核心素養(yǎng)亟待學(xué)者深入研究。RLPR教學(xué)模式以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以美國教育心理學(xué)家加涅（Gagné）的信息加工學(xué)習(xí)理論為理論依據(jù)，構(gòu)建完整的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)體系，能夠有效幫助教師開展英語教學(xué)，探索英語教研之路。RLPR教學(xué)模式共分為以下四個步驟：引起關(guān)注（Raise concern）、學(xué)習(xí)新知（Learn）或鏈接（Link）、練習(xí)實踐（Practice）或準(zhǔn)備發(fā)表（Prepare to report）和發(fā)表匯報（Report）（包含反饋與評價）。這四個步驟相互聯(lián)系、相互融匯、相互滲透。經(jīng)過多次研究、探討和實踐，證實了這一教學(xué)模式能夠以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、引導(dǎo)教師設(shè)計多種活動為中心，以鼓勵學(xué)生展示、匯報為核心驅(qū)動，有效培養(yǎng)其英語學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合語言運(yùn)用能力（高小蘭2018：61-67）。

二、在RLPR教學(xué)模式下應(yīng)用CSE的優(yōu)勢

RLPR教學(xué)模式作為一種較成熟的小學(xué)英語教學(xué)模式，其優(yōu)越性在于能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵其發(fā)揮主觀能動性，快速幫助青年教師掌握課堂規(guī)律和要求，有效提高課堂教學(xué)效率等。然而，RLPR教學(xué)模式無法引導(dǎo)教師制訂明確的教學(xué)目標(biāo)，規(guī)劃豐富多彩、邏輯清晰的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)方法等，而CSE能夠?qū)Υ诉M(jìn)行有效補(bǔ)充。CSE以具體英語運(yùn)用為目的，構(gòu)建了不同級別對不同語言技能的具體描述語，為我國英語學(xué)習(xí)、教學(xué)、測評提供了統(tǒng)一的參照標(biāo)準(zhǔn)。對于英語教學(xué)而言，量表對教學(xué)各環(huán)節(jié)工作都具有指導(dǎo)意義（劉建達(dá)、韓寶成 2018：88）。

在RLPR教學(xué)模式下應(yīng)用CSE有以下兩大優(yōu)勢：

第一，CSE能夠幫助教師制訂明確、詳細(xì)、切實的教學(xué)目標(biāo)。CSE以語言運(yùn)用為導(dǎo)向，將學(xué)習(xí)者的英語語言能力由低到高分為九個等級，歸為基礎(chǔ)、提高、熟練三個階段，CSE對各等級的能力特征進(jìn)行了全面的分析與描述（教育部考試中心 2018：2）。CSE中的初級學(xué)習(xí)者（一級至三級）對應(yīng)我國小學(xué)和初中階段的學(xué)生。其中，一級和二級對應(yīng)小學(xué)英語水平，界定了我國小學(xué)生在使用英語進(jìn)行交際時應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，為小學(xué)階段的英語教學(xué)提供了參照標(biāo)準(zhǔn)（龍君、劉明東、唐文杰 2019：88）。CSE中各個等級的描述語如同“路標(biāo)”，為教師設(shè)立明確的教學(xué)目標(biāo)指明了方向。

第二，CSE能夠幫助教師選擇合適、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。教師教學(xué)目標(biāo)的制訂決定教學(xué)活動的設(shè)計，從而影響教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用。比如，在引導(dǎo)學(xué)生簡單描述自己的日常生活時，教師可參照CSE書面表達(dá)能力總表一級描述語：能根據(jù)范例簡單敘述自己的日?；顒?；教師可采用演示法，先自行示范，讓學(xué)生感知范例，再引導(dǎo)其進(jìn)行綜合語用輸出，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

三、CSE在小學(xué)英語RLPR教學(xué)活動設(shè)計中的應(yīng)用

在RLPR教學(xué)模式中應(yīng)用CSE使RLPR更明確和完善，下面，以滬教深圳版小學(xué)《英語》四年級（上）Module 3 Unit 11 Shapes為例，探索CSE在小學(xué)英語RLPR教學(xué)活動設(shè)計中的實際應(yīng)用。

CSE詞匯知識運(yùn)用能力二級要求學(xué)習(xí)者能根據(jù)單詞的音、形、義學(xué)習(xí)詞匯；能使用描述顏色、大小和形狀的常見形容詞；口頭描述能力二級要求學(xué)習(xí)者能簡單描述熟悉物品的特征，如材質(zhì)、重量、形狀等；理解口頭描述能力二級要求學(xué)習(xí)者在聽關(guān)于常見事物的描述時，能識別顏色、數(shù)量等有關(guān)信息。以CSE為理論依據(jù)，可確立本課時的教學(xué)目標(biāo)：

能理解、認(rèn)讀核心詞匯：circle、square、star、rectangle、triangle、diamond；

能用核心句型：How many...are there?There is.../There are...詢問并回答；

能用There is.../There are...正確描述形狀及數(shù)量。

（一）引起關(guān)注（Raise concern）

引起關(guān)注，即教師在課上的首個環(huán)節(jié)就要竭盡全力吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動機(jī)。在這一階段，教師要告知學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而引起他們的關(guān)心與重視，引導(dǎo)其關(guān)注自己和要呈現(xiàn)的知識，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性（高小蘭 2018：62）。在這一階段，教師可通過師生日常問候、師生唱歌和師生問答三個環(huán)節(jié)活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，使其對將要學(xué)習(xí)的新知有初步印象，并快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在師生唱歌環(huán)節(jié)，可引入The shapes song。根據(jù)CSE組構(gòu)知識學(xué)習(xí)策略一級和二級中的描述，學(xué)習(xí)者能通過學(xué)唱簡短的英語歌曲或歌謠學(xué)習(xí)英語，能在演唱歌曲時記住一些詞匯或句子。教師嘗試采用這一方式引導(dǎo)學(xué)生初步感受關(guān)于形狀的核心詞匯；通過詢問歌曲主題的方式引出本課課題——Shapes，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注即將呈現(xiàn)的新知。

（二）學(xué)習(xí)新知（learn）

學(xué)習(xí)新知，即在教師引起學(xué)生關(guān)注，將他們的積極性和興趣激發(fā)出來時，快速教授新知。在這一階段，學(xué)生的注意力最集中，他們興趣盎然，能夠快速理解、接受新知；教師以不同的教學(xué)活動呈現(xiàn)本課的核心詞匯和句型?；贑SE，教師能夠更明確教學(xué)活動設(shè)計的意義和目的。CSE理解口頭描述能力二級要求學(xué)習(xí)者在圖片、圖像、手勢等的幫助下，能聽懂關(guān)于人物、地點(diǎn)、事物等的簡單描述，獲取相關(guān)信息；在聽對圖片的簡單描述時，能獲取圖中人物、物體等信息。教師通過聽對話，補(bǔ)全句子的方式讓學(xué)生獲取關(guān)鍵信息circle。基于CSE組構(gòu)知識學(xué)習(xí)策略：能通過學(xué)唱簡短的英語歌曲或歌謠學(xué)習(xí)英語，通過教師設(shè)計的簡短、活潑的chant深入學(xué)習(xí)circle，如下所示：

Circles，circles.

How many circles?

Circles，circles，

There’s a circle.

CSE語言能力總表二級要求學(xué)習(xí)者能理解生活中常見的簡單語言材料，獲取基本的事實性信息，把握主要內(nèi)容（教育部考試中心 2018：6）。教師通過設(shè)計看圖片，補(bǔ)充句子的教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生獲取關(guān)鍵信息square，并改編漢語歌曲《兩只老虎》，以歌曲的形式加深他們的記憶，如下所示：

How many squares?How many squares?

There’s a square.There’s a square.

How many squares?How many squares?

There’s a square.There’s a square.

上文提到的CSE組構(gòu)知識學(xué)習(xí)策略指英語學(xué)習(xí)者和使用者在具體環(huán)境下有意識地選擇和運(yùn)用的動態(tài)性觀念和行為。教師可借助這些策略，設(shè)計豐富多彩的教學(xué)活動。

例1：通過設(shè)計互動游戲，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識。教師可設(shè)計有趣的猜拳游戲，教授相似詞匯：rectangle和triangle。學(xué)生兩人一組，玩“石頭剪刀布”游戲，輸?shù)娜死首x教師展示的核心句型。在教授diamond時設(shè)計聲音游戲，讓學(xué)生根據(jù)卡片的高低控制自己的音量，重復(fù)感知核心詞匯的音、形。

例2：通過設(shè)計旋律輕快的小詩和歌謠，引導(dǎo)學(xué)生在吟誦小詩、演唱歌曲的過程中記住一些詞語或句子。在教授star、square和circle時，采用節(jié)奏輕快的小詩幫助學(xué)生習(xí)得核心詞匯和句型。

例3：通過設(shè)置兩人活動和小組活動（允許學(xué)生尋求隊友或者教師的幫助），引導(dǎo)學(xué)生主動尋求幫助，學(xué)習(xí)不會讀或不理解的單詞。

例4：通過課堂上不同形式的教學(xué)活動，教師應(yīng)及時用新授詞匯和句型與學(xué)生交流、互動，引導(dǎo)其在交際時嘗試使用所學(xué)詞匯和句子。

（三）練習(xí)實踐（Practice）

練習(xí)實踐用于檢測學(xué)生對新知的掌握情況。因為學(xué)生學(xué)習(xí)新知后在實際操練過程中難免會出現(xiàn)錯誤，所以教師要對其行為和反應(yīng)作出反饋，及時表揚(yáng)做得好的地方，糾正問題，讓其明確自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。在這一階段應(yīng)用CSE，能夠為教師提供邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、切實詳細(xì)的評價標(biāo)準(zhǔn)。本階段任務(wù)一：火眼金睛，即播放本課核心詞句，讓學(xué)生快速朗讀。CSE語音系統(tǒng)和書寫形式知識運(yùn)用能力二級標(biāo)準(zhǔn)指出學(xué)習(xí)者能識別常用詞匯或句子的重音，能正確讀出發(fā)音不規(guī)則的常見詞，能用正確的重音和語調(diào)朗讀單詞、簡短句子。由此生成任務(wù)一的評判標(biāo)準(zhǔn)：能否正確識別單詞和句子；能否準(zhǔn)確讀出單詞；能否準(zhǔn)確讀出句子的重音。

本階段任務(wù)二：問與答，即教師呈現(xiàn)內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)教師給出的圖片用“How many＋形狀（復(fù)數(shù)）＋are there?”提問，另一個學(xué)生用“There is.../There are...”回答。依據(jù)CSE語法知識運(yùn)用能力二級要求：能用升調(diào)或降調(diào)表達(dá)情緒和意愿；能使用常見詞匯就熟悉話題進(jìn)行表達(dá)；能使用基本句式和常用時態(tài)表達(dá)意義（教育部考試中心 2018：15），教師可設(shè)置三個標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生是否掌握此句型：能否以正確的語音、語調(diào)提問和回答；能否借助圖片準(zhǔn)確識別本單元核心詞匯；能否準(zhǔn)確使用How many＋可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)、There is＋可數(shù)名詞單數(shù)、There are＋可數(shù)名詞復(fù)數(shù)這三個基本句型進(jìn)行問答。

本階段任務(wù)三：看圖描述，即教師呈現(xiàn)圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容用“This is.../There is.../There are.../It is...”描述。依據(jù)CSE口頭表達(dá)能力總表二級要求：能用簡單的語言進(jìn)行基本的日常交流，發(fā)音清楚，語調(diào)基本正確、自然；能借助提示進(jìn)行簡單的描述，如熟悉的人、事物、地方等（教育部考試中心 2018：9），教師可生成三個評價標(biāo)準(zhǔn)：發(fā)音清楚，語音、語調(diào)自然；能夠借助教師給出的提示，描述圖片中的部分形狀；能夠描述圖片中包含的所有形狀及對圖片的看法。

（四）發(fā)表匯報（Report）

經(jīng)過前三個階段的引導(dǎo)，學(xué)生只有把新學(xué)習(xí)的知識學(xué)以致用，能夠在新的情境或者實踐中加以運(yùn)用，才能將新知識內(nèi)化為大腦里的知識，從而真正掌握（高小蘭 2018：65）。在這一階段應(yīng)用CSE同樣可以為教師提供教學(xué)活動的評價標(biāo)準(zhǔn)。

這一階段的任務(wù)為看圖寫話，即教師呈現(xiàn)圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容進(jìn)行書面描述，并上講臺進(jìn)行口頭匯報展示。依據(jù)CSE書面表達(dá)能力總表二級要求：學(xué)習(xí)者能根據(jù)提示，如詞匯、例句等簡單描述身邊的人或物的主要特征，用詞基本正確；能根據(jù)圖片用簡單詞句編寫小故事，情節(jié)基本完整；能正確使用字母大小寫形式和常見標(biāo)點(diǎn)符號（教育部考試中心 2018：10），以及口頭能力表達(dá)總表二級要求（上文出現(xiàn)過，不再贅述），教師可設(shè)置以下評價標(biāo)準(zhǔn)：能夠正確使用字母大小寫形式及標(biāo)點(diǎn)；能夠正確書寫本課核心詞匯；能夠正確使用本單元核心句型描述圖片特征；匯報時發(fā)音準(zhǔn)確，語音語調(diào)自然。

可見，在RLPR教學(xué)模式中應(yīng)用CSE能夠幫助教師明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)多彩、多樣的教學(xué)活動，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法及制訂明確、清晰的評價標(biāo)準(zhǔn)，使RLPR在實際應(yīng)用中更完善。

結(jié)語

CSE的發(fā)布與實施旨在服務(wù)我國英語教育，可為我國英語測評統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，也可為我國英語學(xué)習(xí)和教學(xué)提供參考標(biāo)準(zhǔn)，并在三者之間架起一座橋梁。CSE對各等級的能力特征進(jìn)行全面的分析描述，為小學(xué)英語教學(xué)的實施與發(fā)展提供了方向和標(biāo)準(zhǔn)。RLPR教學(xué)模式有獨(dú)特的優(yōu)越性。在RLPR中應(yīng)用CSE，可以使RLPR更完善。教師可借助CSE明確教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)方法，設(shè)計豐富多彩的教學(xué)活動，設(shè)置邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u價標(biāo)準(zhǔn)。在RLPR中應(yīng)用CSE中確有優(yōu)勢，但是以上所述涵蓋有限，只選取一個課時內(nèi)容加以闡述，仍有待通過實際的應(yīng)用研究加以佐證。該文旨在拋磚引玉，期望更多研究者能夠探索CSE在RLPR中的實際應(yīng)用，使RLPR更有成效。