顧銘瑜

引言

新課程改革對各個教育階段的各科教學均造成了一定的影響，各種各樣的新型教學模式層出不窮，教學資源也不再局限于教材，課外資源的運用越來越廣泛。在小學英語教學中，教師要將繪本與教材相融合，豐富課堂教學內容，輔助學生更好地學習與掌握英語知識。

繪本是一類以繪畫為主且附帶少量文字的書籍。大部分英語繪本由歐美作家創(chuàng)作，具有內容趣味性強、話題豐富、語言地道的特點，深得小學生的喜愛與青睞，現(xiàn)已廣泛應用于小學英語教學。將繪本與教材融合已成為一種相當普遍的教學形式。在小學英語教學中，教師應把握好英語繪本與教材內容之間的關系與契合點，為學生帶來新穎、直觀、生動、形象的學習體驗。

一、借助繪本導入新課，激起學生的學習熱情

現(xiàn)行小學英語教材中雖然有不少關于對話場景的圖片，但是小學生可能在翻閱教材與預習時早就已經看過了；教材內容對他們來說吸引力不夠，缺乏一定的新鮮感，不利于課堂教學的順利實施。因此，教師在將繪本與小學英語教材內容相融合時，可以運用與單元主題有所關聯(lián)的英語繪本導入新課，創(chuàng)設具有趣味性的故事情景，激起學生學習新課的熱情，使他們的注意力由繪本自然而然過渡到新課學習，為課堂教學作好準備（王晶2021）。

比如，牛津譯林版小學《英語》三年級（上）Unit 6 Colour主要圍繞“顏色”展開各項活動，教材通過Story time部分的楊玲（Yang Ling）表演變裝（妝）魔術導入新課。因為學生在課前預習環(huán)節(jié)對該部分內容已經有所了解，所以他們的新鮮感與期待感將受到影響，學習新課的主動性也會降低。在教學時，教師借助英語繪本Brown bear，Brown bear，What do you see?加以拓展。該繪本以棕熊的視角說出自己看到不同顏色的動物，包括紅色的小鳥、黃色的鴨子、藍色的馬、綠色的青蛙、紫色的貓、白色的狗、黑色的小羊等，每種動物的顏色都不一樣，由此建立起英語繪本與教材的聯(lián)系。而且，繪本利用重復的段落，讀起來朗朗上口，韻腳工整，十分適合小學生英語興趣與語感的培養(yǎng)；每一頁描繪一個大大的動物，有極強的吸引力與新鮮感，會給小學生留下非常深刻的印象。該繪本不僅可以朗讀，還能唱出來。之后，教師帶領學生朗讀該繪本，找出顏色類詞匯，如 brown、red、yellow、blue、green、purple、white、black 等，使其獲得初步認識，激發(fā)學習動力，深刻記憶教材內容。

二、結合實際教學情況，選擇合適的英語繪本

針對小學英語教學而言，要想實現(xiàn)英語繪本與教材內容的有機融合，找準學生、英語繪本與教材內容三者之間的契合點相當關鍵，因為這直接影響接下來的課堂教學質量。教師在小學英語課堂教學中應結合實際教學情況選擇合適的英語繪本，一方面要關注小學生的年齡特征、心理特點與認知基礎；另一方面要與教材內容相契合，使主題保持一致，不能毫無目的地選擇英語繪本，從而輔助他們順利學習新課知識（王鑫 2021）。

以牛津譯林版小學《英語》三年級（上）Unit 4 My family為例，本單元主要介紹家庭成員，教師先帶領學生學習 father、mother、brother、sister等家庭成員詞匯，以及“This is my...”等介紹家庭成員的句型，幫助他們初步掌握教材內容。接著，教師借助多媒體設備呈現(xiàn)英語繪本My Mum。該英語繪本雖然畫風簡單，但是詼諧幽默、詞數(shù)不多，讀起來朗朗上口。繪本中的媽媽總是穿一件花袍子，在孩子的心中，媽媽在生活中扮演各種各樣的角色，且永遠是最棒的。教師在運用該英語繪本時要考慮到三年級小學生英語詞匯量較少的情況，通過英漢結合的方式講授故事內容。例如，當講到“我媽媽是個手藝超棒的大廚師”時，教師利用多媒體技術呈現(xiàn)繪本中媽媽前面有很多蛋糕的圖片，同時結合句型“This is my Mum”，引出繪本中的句子“My mum’s a fantastic cook”，然后讓學生結合實際生活思考“自己的媽媽是否是一個很棒的大廚師？”并引導他們相互討論。隨后，教師繼續(xù)呈現(xiàn)繪本中的其他內容，讓學生對媽媽的形象產生立體化認識，實現(xiàn)英語課堂與家庭生活的結合。

三、深入發(fā)掘教材內容，選擇恰當?shù)挠⒄Z繪本

教材是一切教學計劃與活動的基本依據(jù)和主要切入點。在小學英語教學中，為了讓英語繪本與教材內容真正融合，教師應深入研究教材內容，挖掘具有積極意義的主題，再根據(jù)主題選擇恰當?shù)挠⒄Z繪本。具體來說，教師在小學英語教學中應緊密結合教材內容的特點，有的放矢地選擇英語繪本，根據(jù)兩者的融合點展開整合教學，科學創(chuàng)新教學內容與形式，加強師生、生生之間的交流和互動，帶領學生高效地學習英語知識（孫玲 2021）。

例如，牛津譯林版小學《英語》四年級（下）Unit 5 Seasons的中心話題是“四季”，教材文本主要介紹了一年四季春、夏、秋、冬的相關知識。在教學時，教師結合教材內容的特點選擇英語繪本I am a Bunny。這是一本富有詩意且唯美的繪本。學生在閱讀過程中將隨著小兔子Nicholas的講述和插圖，對大自然在一年不同季節(jié)中的變化展開豐富的想象，進一步感受四季的美好。在課堂上，教師先帶領學生學習教材內容，使其有感情地朗讀這首英語小詩，將季節(jié)與氣候特征、日?；顒訉饋恚莆栈A性語言知識。接著，教師拿出繪本并講述：“This book looks interesting，do you want to read it?This book tells us about the story of a bunny.”閱讀繪本時不僅要求學生直接讀出文字，還要引導他們觀察整幅插圖，如第一頁的“The bunny says，I am a bunny.My name is Nicholas.I live in a hollow tree.”（兔子說，我是一只兔子，我的名字叫Nicholas，我住在一棵大樹里），并要求其重點找出繪本中關于四季的描述，如“In the spring，I like to pick flowers.In the summer，I like to lie in the sun and watch the birds.In the fall，I like to watch the leaves falling from the trees.And，when winter comes.I watch the snow falling from the sky.”等，輔助其理解教材內容。

四、根據(jù)學生的發(fā)展情況，使繪本與教材有效融合

學生是教學的主體，在小學英語教學過程中自然也應如此，即教師制訂各項教學規(guī)劃時均要充分考慮他們的發(fā)展情況，滿足其實際學習需求，促進其對教材知識的理解與掌握。對此，教師在小學英語課堂教學中融合英語繪本與教材內容時，應根據(jù)學生的發(fā)展情況與興趣點選擇相應的英語繪本，真正體現(xiàn)與突出他們的主體地位，極力發(fā)揮英語繪本的補充性教育價值，以及教材內容的教育作用（張譯木 2021）。

例如，牛津譯林版小學《英語》四年級（上）Unit 1 I like dogs以“談論自己喜歡和不喜歡的動物”為中心話題，讓學生學會用英語熟練表達自己的喜好。在Story time板塊，以一堂自然課為場景：Mr Green在桌子上擺放各種各樣的動物玩具，引起孩子們極大的興趣；他們互相談論起自己喜愛的動物，由此呈現(xiàn)新知識。教師應結合小學生對卡通動物比較感興趣的特點，將教材內容與英語繪本Dear Zoo有機融合。該繪本采用重復唱和修辭性重復的方式呈現(xiàn)八種動物及相應的八個形容詞，非常適合學生增加英語認知，進行啟蒙教育。在課堂上，教師與學生一起閱讀該英語繪本，找出繪本中出現(xiàn)的動物與形容詞，包括elephant—big，giraffe—tall，lion—fierce，camel—grumpy，snake—scary，monkey—naughty，frog—jumpy，puppy—perfect等，使其了解故事情節(jié)的發(fā)展，并讓其模仿繪本中介紹動物的格式，利用一個形容詞描述教材中的其他動物。教師在恰當時機提供幫助，如 cat—lovely，horse—handsome，panda—tender，tiger—magnificent等，使其更好地認識常見動物的特征。

五、巧妙運用英語繪本，銜接延伸教材內容

對小學英語教學來說，教師應用英語繪本與教材融合教學模式時，要深入挖掘英語繪本和教材內容的特點，把握好兩者之間的銜接點，目的是對教材內容進行有效的延伸與補充，助推學生更好地理解知識主題，改善其學習效果。為此，教師在小學英語教學中應根據(jù)教材巧妙運用英語繪本，將兩者深度融合，對教材內容進行很好的拓展，融入情感態(tài)度與價值觀方面的教育，提升學生的理解能力，幫助其塑造人格（覃了香2021）。

比如，牛津譯林版小學《英語》四年級（上）Unit 2 Let’s make a fruit salad主要圍繞“制作水果沙拉”展開，教學一些水果類單詞，及句型“Do you have...?”與答語“Yes，I do.”或“No，I don’t.”。在課堂上，教師先帶領學生學習教材內容，掌握a banana、a grape、a mango、a pineapple 等，復習 an orange、a peach、a pear、an apple等水果類單詞，以及運用新句型詢問對方是否擁有某物，使其理解some與any的基本用法，引導其在運用語言的過程中學習語言，在學習新的語言知識后創(chuàng)造性地運用語言。之后，教師借助The Very Hungry Caterpillar。The Very Hungry Caterpillar等想象力豐富、畫面生動多彩的英語繪本。教師要求學生在閱讀過程中找出水果類詞匯，如 apple、pear、plum、strawberry、orange、watermelon等，引領他們找出其他類型的詞匯，如數(shù)字類，one、two、three、four、five；星期，Monday、Tuesday、Wednesday、Thursday、Friday、Saturday、Sunday；食物類，egg、chocolate cake、ice-cream、pickle、cheese、salami、lollipop、cherry pie、sausage、cupcake 等，實現(xiàn)對教材的適當延伸，拓展他們的學習范圍，使其初步認識更多的基礎性詞匯，復習一些舊知識并了解一些新知識。

六、開展主題閱讀活動，使繪本與教材深度融合

英語繪本通常具有一定的趣味性與故事性，與教材內容相比，吸引力更強。由于小學生更喜歡閱讀繪本故事，教師可以結合他們的這一心理特點將英語繪本與教材內容相融合，積極開展主題閱讀活動。這就要求教師從教材內容中篩選與提取主題，組織學生進行閱讀活動，大力提倡他們自行選擇英語繪本，把同一主題下的英語繪本帶到課堂上，積極分享故事內容，彼此交流閱讀經驗與收獲，實現(xiàn)繪本與教材的深度融合（袁梨花 2021）。

以牛津譯林版小學《英語》四年級（上）Unit 4 I can play basketball為例，本單元主要學習如何詢問他人是否會做某項運動，要求學生會說一些常見的體育運動及一些表示動作的單詞。教材通過邁克（Mike）、王兵（Wang Bing）、劉濤（Liu Tao）在學?；@球場上的活動及對話輔助學生學習新知識。在教學完教材內容后，教師可圍繞“運動”這一主題開展英語繪本閱讀活動，為學生推薦一些同一主題的英語繪本，突出繪本內容和教材內容的相似性、融合性，如The Sports Day就是不錯的選擇。The Sports Day主要講述了森林內小動物舉辦運動會的故事。教師可引領學生全身心地參與繪本閱讀，共讀共享。在具體的閱讀環(huán)節(jié)，教師要提醒學生找出運動項目類的詞匯，以及贏得比賽的動物，包括swimming—cat，climbing—monkey，以及出現(xiàn)的 rabbit、turtle 等；引導學生重點閱讀“勺子運雞蛋比賽”部分，交流各自的閱讀心得，相互討論閱讀感受及遇到的生詞和積累的短語、句型等，讓其學習烏龜堅持不懈的精神，體會比賽時竭盡全力、獲勝時為他人歡呼的優(yōu)秀品質，實現(xiàn)繪本與教材的深度融合。

結語

在小學英語教學中，將英語繪本與教材內容相融合，已經成為新時期一種應用十分廣泛的教學方式，可對原有教材內容進行補充，為英語課堂帶來豐富多樣的學習資源，有助于高效課堂的構建。不過，教師應綜合考慮繪本、教材內容與學生三個方面，把握好三者之間的融合點，通過多元化的教學手段輔助他們高效學習，使其英語水平有所提高。