凌歡爽 葉志青

一、問題的提出

小學(xué)是學(xué)生語言能力發(fā)展的重要階段，一些專家認(rèn)為6—8歲是學(xué)生語言發(fā)展的“機(jī)會(huì)之窗”，任何能力發(fā)展的啟蒙都關(guān)乎該能力的轉(zhuǎn)折性發(fā)展。如果錯(cuò)過“機(jī)會(huì)之窗”的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生開展后期的學(xué)習(xí)則相對(duì)困難。這也就是說，為什么要在3—8歲對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的啟蒙教育。英語作為一種重要的語言，有效的啟蒙教學(xué)可以讓其英語學(xué)習(xí)事半功倍（于宏 2022）。

隨著我國(guó)兒童英語教育的逐步發(fā)展，兒童英語啟蒙教育越來越受到社會(huì)的廣泛關(guān)注。很多家長(zhǎng)希望參與孩子的英語啟蒙，通過科學(xué)的英語啟蒙奠定學(xué)生英語能力發(fā)展的基礎(chǔ)。IPO模式的大致流程為“輸入、練習(xí)、輸出”，研究該模式的語言學(xué)專家認(rèn)為，語言習(xí)得者只有借助語境和超語言信息提示理解略高于自身現(xiàn)有語言水平的輸入，才能按照自然順序取得進(jìn)步。針對(duì)英語啟蒙，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于他們可以表達(dá)、書寫或與他人交流的水平。

小學(xué)英語啟蒙工作直接影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。IPO模式作為一種有效的教學(xué)模式，通過有效的“輸入”“練習(xí)”和“輸出”設(shè)計(jì)，完成對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的啟蒙。下面結(jié)合IPO模式，探討如何按照“輸入、練習(xí)、輸出”的流程，讓學(xué)生接觸更廣泛的英語，有效表達(dá)所看、所聽、所想。

二、IPO模式下小學(xué)英語啟蒙教學(xué)的重要角色

（一）教師的引導(dǎo)角色

在小學(xué)英語啟蒙教學(xué)過程中，教師扮演引導(dǎo)者角色，需要設(shè)計(jì)英語學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生通過完成任務(wù)實(shí)踐IPO的三個(gè)階段。首先，在“輸入”階段，教師要結(jié)合教材，對(duì)學(xué)生所接觸的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行橫向和縱向的拓展和延伸，拓寬他們的知識(shí)面。在該階段，不論是拓展的內(nèi)容，還是拓展的方式，都至關(guān)重要。其次，在“練習(xí)”階段，要以學(xué)生為主，教師為輔。教師要扮演“了解＋引導(dǎo)”的角色，根據(jù)學(xué)生不同的“練習(xí)”情況，給予表揚(yáng)或提出建議，讓其對(duì)英語學(xué)習(xí)豁然開朗?！熬毩?xí)”階段是重要的啟蒙階段，學(xué)生如果沒有翻譯練習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和豁然開朗的感覺，就會(huì)遇到英語學(xué)習(xí)瓶頸。教師在“輸入”和“練習(xí)”兩個(gè)階段主要扮演引導(dǎo)者的角色。

（二）家長(zhǎng)的陪伴角色

基于IPO模式開展小學(xué)英語啟蒙教學(xué)包括英語語言環(huán)境的營(yíng)造，家長(zhǎng)在IPO模式開展過程中扮演至關(guān)重要的陪伴角色。首先，教師在開展教學(xué)任務(wù)的過程中會(huì)創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)和練習(xí)的課堂環(huán)境，使學(xué)生沉浸在英語環(huán)境中提高英語學(xué)習(xí)能力。但是，家長(zhǎng)如果不重視課后英語學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)存在明顯的界限感，出現(xiàn)僅在英語課堂上練習(xí)口語，無法在日常生活中靈活運(yùn)用英語的情況。有鑒于此，家長(zhǎng)要給孩子積極營(yíng)造課后英語學(xué)習(xí)環(huán)境，扮演好陪伴者的角色，改變陳舊的英語學(xué)習(xí)觀念。

（三）同伴的分享角色

同伴的分享角色指在“輸出”環(huán)節(jié)進(jìn)行分享。“輸出”的方式主要有兩種：一種是“成績(jī)輸出”，對(duì)6—8歲的學(xué)生來說，以成績(jī)論成敗只會(huì)適得其反，挫傷其學(xué)習(xí)積極性。另一種是“表現(xiàn)輸出”，集中體現(xiàn)為課堂輸出表現(xiàn)和課后輸出表現(xiàn)。課堂時(shí)間有限，課后是學(xué)生的主要“表現(xiàn)輸出”場(chǎng)所。相較家長(zhǎng)、教師與學(xué)生之間的親子關(guān)系和師生關(guān)系，學(xué)生之間相互平等，有助于其扮演同伴的角色，互幫互助。

三、基于IPO模式開展小學(xué)英語啟蒙教學(xué)的實(shí)踐

（一）“輸入”

1.英語發(fā)音的學(xué)習(xí)“輸入”

用自然拼讀法學(xué)習(xí)英語單詞的發(fā)音，基本可以對(duì)應(yīng)語音和字母，方便拼讀、拼寫，有效記憶詞匯。學(xué)生通過學(xué)習(xí)自然拼讀法，可以掌握最基本的英語發(fā)音。英語單詞有音和形的對(duì)應(yīng)，學(xué)生掌握字母與字母、字母與字母組合在音、形上的關(guān)聯(lián)，形成看到單詞就能自行聽讀的能力，能有效提升英語語言能力。因此，學(xué)生通過自然拼讀法可以有效完成英語“輸入”部分，即“授之以漁”（于建榮 2020）。

然而，很多教師只在小學(xué)英語語音教學(xué)時(shí)關(guān)注自然拼讀規(guī)則，在詞匯教學(xué)中對(duì)自然拼讀法不夠重視，習(xí)慣按照“教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀”的方式逐個(gè)教學(xué)單詞。這樣的教學(xué)缺乏針對(duì)性，難以切實(shí)了解每個(gè)學(xué)生對(duì)詞匯的掌握情況。

教師應(yīng)認(rèn)真了解不同班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，運(yùn)用不同的手段教學(xué)；應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)和教學(xué)目的，而非局限于完成學(xué)校布置的教學(xué)任務(wù)和提高學(xué)生的考試成績(jī)。在教學(xué)自然拼讀法的過程中，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度，綜合考慮其年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)其進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。在教學(xué)的初始階段，教師要意識(shí)到自然拼讀法對(duì)學(xué)生未來學(xué)習(xí)的重要性，全盤考慮，設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)，有計(jì)劃、有目的地將相關(guān)知識(shí)傳授給學(xué)生，并指導(dǎo)其關(guān)注前后知識(shí)的銜接，以及知識(shí)的更新，在學(xué)習(xí)過程中不斷總結(jié)、調(diào)整和完善。教師在開展英語口語教學(xué)時(shí)，可以通過游戲的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)，并將一部分音標(biāo)發(fā)音與拼音相結(jié)合，使其快速掌握。

自然拼讀法是一套完整的拼讀規(guī)則，是學(xué)習(xí)英語詞匯的基礎(chǔ)。但是，很多教師在教學(xué)自然拼讀法時(shí)缺乏系統(tǒng)性。自然拼讀法的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)相對(duì)獨(dú)立和分散，教師必須多堂課講解。小學(xué)生年齡尚幼，雖然思維活躍，但是不善于總結(jié)，且容易遺忘。如果教師不注意引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)和復(fù)習(xí)，就會(huì)導(dǎo)致其很快遺忘所學(xué)知識(shí)或使知識(shí)點(diǎn)零碎，不成體系。這樣，難以發(fā)揮自然拼讀法的優(yōu)點(diǎn)，也無法提升學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效果。

小學(xué)英語教學(xué)的目的是激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)英語的過程中體驗(yàn)樂趣，才能產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，全身心投入英語學(xué)習(xí)，在課上認(rèn)真聽講，課后及時(shí)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。自然拼讀法有助于提高學(xué)生拼讀詞匯的正確率，使其體驗(yàn)成就感，有效完成英語發(fā)音的“輸入”。

2.詞匯量積累的“輸入”

詞匯量的“輸入”在學(xué)生練習(xí)英語口語的過程中至關(guān)重要。學(xué)生只有掌握足夠的詞匯量及詞匯的發(fā)音，才能在運(yùn)用英語的過程中不至于膽怯、恐懼。在教學(xué)英語詞匯的過程中，教師可以橫向和縱向?qū)υ~匯進(jìn)行拓展，即圍繞單元的某一個(gè)詞匯發(fā)散，方便學(xué)生記憶，形成系統(tǒng)化知識(shí)。

首先，“橫向”拓展。教師要以某一個(gè)單詞為主要拓展對(duì)象，進(jìn)行“單詞＋”的拓展練習(xí)，如針對(duì)book，教師可以橫向拓展facebook（臉書）、schoolbag（書包）、bookcase（書柜）等，“書包”可以進(jìn)一步拓展單詞satchel。另外，教師還可以拓展同類單詞。以建筑名稱為例，在教學(xué)school（學(xué)校）、restaurant（飯店）等后，教師可以拓展著名建筑名稱，如the Imperial Palace（故宮）等，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在這一環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生自主拼讀，猜測(cè)單詞的意思，主動(dòng)參與英語學(xué)習(xí)。

其次，“縱向”拓展，即以單元為主要對(duì)標(biāo)對(duì)象，通過單元主題之間的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的拓展學(xué)習(xí)。以滬教版小學(xué)《英語》二年級(jí)（上）Unit 1小結(jié)Getting to know you為例。This is my...句型的討論包括介紹同學(xué)、書包等，在教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生自主定義主題，如介紹My home（我的家），包括bed（床）、sofa（沙發(fā)）、teapoy（茶幾）等；介紹 My breakfast（我的早餐），包括bread（面包）、soya-bean milk（豆?jié){）等。在拓展教學(xué)中，教師不必?fù)?dān)心拓展的內(nèi)容與后面章節(jié)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容重復(fù)，與教學(xué)內(nèi)容有所區(qū)分、能成體系即可（黃書君 2021）。

最后，在拓展過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的動(dòng)手能力，可以將第二天PPT上拓展的詞匯打印出來，形成“拓展單”，并留出足夠的空白，讓學(xué)生標(biāo)注音標(biāo)、意義；也可以讓學(xué)生及時(shí)翻閱、整理“拓展單”，復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，達(dá)到長(zhǎng)久記憶的目的。

教師在進(jìn)行詞匯拓展的過程中要立足單元內(nèi)容，注意與學(xué)生的互動(dòng)，通過“橫向”和“縱向”的拓展和引導(dǎo)，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量和詞匯量。

（二）“練習(xí)”

1.英語發(fā)音的練習(xí)

在訓(xùn)練英語發(fā)音的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，通過營(yíng)造英語發(fā)音練習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生有更多練習(xí)音標(biāo)和展現(xiàn)英語能力的機(jī)會(huì)；通過反復(fù)練習(xí)，使學(xué)生逐步熟悉原本生疏的單詞發(fā)音，并融入日?？谡Z對(duì)話。

首先，學(xué)生自主練習(xí)。教師要為學(xué)生預(yù)留英語音標(biāo)的作業(yè)。同時(shí)，為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師可以每周五進(jìn)行具體的音標(biāo)學(xué)習(xí)，讓其在課后鞏固音標(biāo)。

其次，家長(zhǎng)輔助孩子完成英語音標(biāo)的發(fā)音練習(xí)。以英語繪本為例。家長(zhǎng)和孩子可以扮演繪本中不同的角色，讓孩子進(jìn)行口語輸出。目前，適合學(xué)生閱讀、配音的英語繪本有 I can do it、My family、The toy’s party、Zootropolis等。學(xué)生要通過線下書籍閱讀或者線上電子繪本閱讀和互動(dòng)，加強(qiáng)英語音標(biāo)發(fā)音練習(xí)（孔維斌 2020）。同時(shí)，家長(zhǎng)不宜強(qiáng)迫孩子扮演不喜歡的角色，要注意其英語興趣啟蒙。家長(zhǎng)可以通過陪伴孩子反復(fù)練習(xí)，鼓勵(lì)其對(duì)自己的發(fā)音精益求精。如果孩子只喜歡給一個(gè)角色配音，家長(zhǎng)也要給予鼓勵(lì)，并促使其脫稿配音，在配音中加入更多的情感，體會(huì)英語發(fā)音的成就感（王桂玲 2018）。

最后，教師要及時(shí)了解家長(zhǎng)營(yíng)造的英語環(huán)境，幫助其營(yíng)造有利于學(xué)生英語發(fā)音水平提升的環(huán)境，從而有效幫助學(xué)生啟蒙英語。遇到好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境營(yíng)造方法，教師要進(jìn)行推廣，讓家長(zhǎng)找到適合自己孩子的教育環(huán)境，從而幫助孩子完成英語啟蒙。

2.詞匯積累的練習(xí)

詞匯積累的練習(xí)需要教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。具體的教學(xué)方式包括課堂練習(xí)和課后練習(xí)。

在課堂練習(xí)中，教師可以一周一次或者兩周一次開展游戲教學(xué)，了解學(xué)生日常詞匯積累的情況，激勵(lì)其為下一次游戲作好詞匯方面的準(zhǔn)備。教師可以采用“詞匯＋游戲”的方式，如展示世界名畫，讓學(xué)生通過小組競(jìng)賽的方式找出畫中的物品，找出物品最多的小組獲勝，甚至畫中色彩的運(yùn)用都可以成為計(jì)分項(xiàng)。這樣，在競(jìng)賽的同時(shí)可以進(jìn)行文化科普，從而拓展學(xué)生的文學(xué)視野，提高其綜合素養(yǎng)（杜蓮艷2020）。

在課后，教師可以呈現(xiàn)不同的名畫，讓學(xué)生積累詞匯，并運(yùn)用語言表達(dá)名畫所描繪的場(chǎng)景，進(jìn)行句式的練習(xí)和積累。

（三）“輸出”

適當(dāng)?shù)挠⒄Z口語比賽有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。教師、家長(zhǎng)要注重英語表演舞臺(tái)的搭建，讓學(xué)生完成英語的綜合“輸出”。

以上文列舉的活動(dòng)為主，教師可以組織更規(guī)范的比賽，如“名畫單詞比賽”“繪本配音比賽”等，通過班級(jí)之間的比賽，讓學(xué)生有自己的“輸出”舞臺(tái)。同時(shí)，為了照顧每一個(gè)學(xué)生的心情，教師不能只以成績(jī)論成敗，而應(yīng)注重其在比賽中表現(xiàn)出的優(yōu)秀品格和精神。針對(duì)“繪本配音比賽”，教師應(yīng)取消繪本配音比賽成績(jī)排名，關(guān)注學(xué)生的閃光點(diǎn)。除此之外，教師還要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，采用人人都可參與的形式，不漏掉任何一個(gè)學(xué)生的英語啟蒙。

在開展小學(xué)英語啟蒙的綜合“輸出”環(huán)節(jié)，要立足馬斯洛理論的尊重理論和自我實(shí)現(xiàn)理論，通過滿足學(xué)生的成就感，激發(fā)其展現(xiàn)自我的動(dòng)力。