王亞元

（北京小學(xué)大連經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)華潤(rùn)海中國分校 遼寧大連 116000）

興趣是孩子學(xué)習(xí)音樂，對(duì)音樂認(rèn)知的基礎(chǔ)。如果問問當(dāng)下的小學(xué)生：你為什么喜歡上音樂課？可以聽到孩子們大多的回答都是：“因?yàn)槲蚁矚g唱歌?！焙⒆訍鄢韫倘皇且患檬拢且魳凡粌H僅是局限于“唱”，而更多的是一種“聽”的藝術(shù)?；诖?，在實(shí)際教學(xué)中，就需要音樂教師培養(yǎng)學(xué)生形成“聽”音樂的習(xí)慣，使學(xué)生從會(huì)“聽”到會(huì)“唱”，這也是在挖掘?qū)W生心底對(duì)音樂的熱愛之情。

在小學(xué)音樂教育階段，真正能讓學(xué)生靜心聆聽音樂往往就是在欣賞課的教學(xué)過程當(dāng)中?？墒?，在欣賞課的內(nèi)容上，小學(xué)音樂課本普遍有這樣幾個(gè)問題，具體如下：

一是樂譜內(nèi)容不夠詳盡。很多欣賞課內(nèi)容往往只有一行或幾行樂譜，好一點(diǎn)的樂譜可能有主題旋律，但還有一些樂譜甚至僅僅只有圖片，譜曲內(nèi)容部分缺失嚴(yán)重。這種情況往往會(huì)使學(xué)生對(duì)于音樂曲譜感到陌生，不利于學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)。

二是音樂要素不夠清晰。音樂欣賞課的樂譜內(nèi)容大多是音樂片段，所以很多其中的很多樂曲（或歌曲）當(dāng)出現(xiàn)調(diào)性的變換或者情緒的變化等問題時(shí)，學(xué)生都不能夠清晰地從教材中看到或感受到。這樣會(huì)使學(xué)生無法對(duì)背后的變化進(jìn)行理解和感悟，更加難以對(duì)于音樂進(jìn)行感知和體會(huì)。

三是音樂文化不夠突出。小學(xué)音樂課本大多會(huì)給學(xué)生介紹樂曲（或歌曲）的詞曲作者、地域特色等方面的內(nèi)容，但是卻少有音樂本體的文化介紹，使學(xué)生對(duì)于音樂本身缺少一定程度的了解。部分學(xué)生可能缺少欣賞的興趣，同時(shí)還會(huì)有學(xué)生存在不求甚解的情況，不能真正把握音樂本身，難以體會(huì)音樂背后的深層內(nèi)涵。

以上問題如何解決以更好地達(dá)到有效的教學(xué)目標(biāo)，這不僅是對(duì)音樂教師的嚴(yán)格考驗(yàn)，更是對(duì)音樂教師教學(xué)能力的考驗(yàn)，同樣也是對(duì)音樂教師課堂把控的考驗(yàn)。因此，老師只有精準(zhǔn)地提出問題，切實(shí)吸引學(xué)生的注意力，抓住學(xué)生的音樂心理活動(dòng)，才能真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生發(fā)散思維，聆聽音樂，使學(xué)生得以了解更廣闊的音樂天地，并進(jìn)一步提升對(duì)于音樂的欣賞興趣，實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)開展的教育意義[1]。

一、音樂欣賞課教學(xué)問題設(shè)計(jì)的原則

1.問題提問要有針對(duì)性

音樂教師在上課時(shí)，提出的問題一定要有針對(duì)性。這種有針對(duì)性的問題可以是針對(duì)音樂本體的問題，同樣也可以是針對(duì)音樂文化有關(guān)的問題。基于此，教師要注意學(xué)會(huì)分析音樂作品，如分析樂曲的曲式結(jié)構(gòu)或者是劃分音樂段落類似的問題。小學(xué)生在沒有足夠音樂知識(shí)儲(chǔ)備的情況下，根本不能理解這些問題，所以，教師一定是點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、再連成線地提問，逐個(gè)突破音樂問題。舉例來說，嗩吶獨(dú)奏曲《打棗》，這是一個(gè)連老師都沒有辦法完全進(jìn)行曲式分析的音樂作品，每一段落的銜接處非常不明顯，老師的問題如果很籠統(tǒng)，沒有針對(duì)性，那么學(xué)生一定是聽不懂并且理解不了的。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)并不能真正讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，容易出現(xiàn)事倍功半的不利效果，音樂教學(xué)的開展也就失去了原本的意義。

2.問題提問要有依據(jù)性

事實(shí)上，小學(xué)音樂欣賞課其實(shí)包含很多學(xué)科的融合問題[2]。舉例來說：在講解《玩具兵進(jìn)行曲》時(shí)，教師可以運(yùn)動(dòng)體育學(xué)科的隊(duì)列問題進(jìn)行授課；在講解《唱臉譜》時(shí)，教師則可以用美術(shù)學(xué)科的繪畫藝術(shù)進(jìn)行教學(xué)；在講解《苗嶺的早晨》時(shí)，教師可以將舞蹈與音樂相結(jié)合，充分展現(xiàn)其中的藝術(shù)美。這也就要求教師在進(jìn)行音樂教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)有依據(jù)地提出問題，如果教師問題提問的沒有依據(jù)，那么學(xué)生就很難理解音樂作品表現(xiàn)的是什么了，也起不到教育的作用。

3.問題提問要有延續(xù)性

小學(xué)音樂欣賞課的學(xué)習(xí)有很多值得探索的音樂文化。以《讓我們蕩起雙槳》一課為例，這首音樂作品是上映于1955年的電影《祖國的花朵》當(dāng)中的一首插曲，同時(shí)這也是中華人民共和國第一部反映少年兒童校園生活的影片，而《讓我們蕩起雙槳》這首音樂作品也是當(dāng)時(shí)反響最好的一首兒童歌曲，歌曲中除了包含音樂情緒、速度、力度、節(jié)拍、弱拍起唱、領(lǐng)唱與合唱等音樂知識(shí)以外，還包含了包括音樂詞曲作者、電影拍攝場(chǎng)景，以及歌曲三拍子和二拍子的創(chuàng)作靈感來源等在內(nèi)的眾多文化知識(shí)。所以，我非常建議老師在上這一課時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮問題提問的延續(xù)性，讓學(xué)生有一種時(shí)間觀念。教師可以用時(shí)代背景作為其中的線索進(jìn)行串聯(lián)，從1955年延續(xù)到現(xiàn)在，讓學(xué)生體會(huì)到歌曲的延續(xù)作用以及對(duì)社會(huì)進(jìn)程發(fā)展的推進(jìn)作用，讓學(xué)生通過問題去思考，通過問題去串聯(lián)，通過問題去創(chuàng)新，通過問題去繼承，讓新時(shí)代音樂文化能在每一堂音樂課上有所呈現(xiàn)，使學(xué)生真正體會(huì)到音樂背后的深層內(nèi)涵，并能從中收益，不僅有助于學(xué)生對(duì)于音樂的學(xué)習(xí)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷[3]。

二、音樂欣賞課課堂教學(xué)提問的類型

1.記憶聯(lián)想提問法

教師所提出一些問題，學(xué)生只要通過記憶、聯(lián)想就能回答上來。例如，一課在進(jìn)行《彼得與狼》的教學(xué)時(shí)，教師就可以通過長(zhǎng)笛和圓號(hào)的不同音色去讓學(xué)生聯(lián)想到小鳥和狼，讓學(xué)生更好地理解音樂作品，使音樂作品形象可感。

2.引導(dǎo)發(fā)散提問法

這種問題提煉的方法，是教師根據(jù)教材的內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)而提出的，有助于更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提升學(xué)生的藝術(shù)品位[4]。例如，《苗嶺的早晨》一課，兩段不同音樂情緒的音樂，教師就可以通過發(fā)散思維的提問，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個(gè)樂段的不同之處。

3.情景創(chuàng)設(shè)提問法

這一提問的方法，可以讓學(xué)生感受和體驗(yàn)音樂與生活與課堂的融合。另外，教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同年齡段的學(xué)生自身的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)不同的情景問題。例如，《江南好》一課，教師就可以創(chuàng)設(shè)江南的情景，把學(xué)生帶入到詩情畫意當(dāng)中，讓學(xué)生切實(shí)感受到音樂作品中的美好。

4.檢驗(yàn)總結(jié)提問法

課上提問，課下檢驗(yàn)，小組評(píng)價(jià)，相互總結(jié)[5]。這種提問方式是可以檢驗(yàn)學(xué)生是否學(xué)會(huì)教學(xué)內(nèi)容的方法之一。例如，《有一個(gè)美麗的地方》一課，教師就可以讓學(xué)生互評(píng)，配合使用打擊樂器，完成作品的表演，以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

5.學(xué)科融合提問法

欣賞課比較常用的教學(xué)方法是繪制圖形譜，通過這一種教學(xué)方法，讓我聯(lián)想到可以用學(xué)科融合的方式提出問題。教師可以嘗試采用學(xué)科融合的辦法，啟發(fā)或引導(dǎo)式地提出問題，并讓學(xué)生思考出解決的辦法[6]。

三、音樂欣賞課課堂提問設(shè)計(jì)的策略

1.抓住教學(xué)核心內(nèi)容設(shè)計(jì)問題

抓住教學(xué)核心內(nèi)容，不會(huì)出現(xiàn)偏題、脫離音樂要素的現(xiàn)象。很多音樂教師在上欣賞課的時(shí)候，往往存在抓不到教學(xué)核心的問題，提出的問題也容易完全偏離音樂本身。有時(shí)，音樂教師為了凸顯音樂文化，體現(xiàn)音樂文化的育人作用，會(huì)提出一些學(xué)生根本無法理解的問題。這就導(dǎo)致在課堂上，教師往往要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，去引導(dǎo)學(xué)生回答所謂的正確答案，這就偏離了音樂欣賞課本身的育人價(jià)值，不利于良好音樂教育的開展[7]。

2.依據(jù)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成設(shè)計(jì)問題

完成教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)的首要任務(wù)。要讓提問高效、保質(zhì)且符合實(shí)際，教師設(shè)計(jì)的問題要注意圍繞教學(xué)目標(biāo)，直切主題，層層推進(jìn)。比如，在進(jìn)行《森林中的鐵匠》一課教學(xué)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生記憶主題音樂，并進(jìn)一步分辨音樂速度、力度、情緒上的不同。曾經(jīng)就有老師提出問題：你認(rèn)為鐵匠們?cè)诟墒裁?？你認(rèn)為鐵匠們的心情是怎么樣的？他們是如何表現(xiàn)自己工作的場(chǎng)景的？但是，學(xué)生欣賞完音樂之后，老師在黑板上出示的關(guān)鍵詞是樂曲的速度、力度、情緒、主題音樂出現(xiàn)了幾次？這就是明顯的答案與問題不符合的情況，答案是本課要完成的教學(xué)目標(biāo)，可是問題的提出卻并非如此，而且老師讓學(xué)生帶著問題聽音樂，學(xué)生的思考與教學(xué)目標(biāo)，即問題與答案，完全不匹配。這樣的教學(xué)模式大大降低了課堂教學(xué)的效率，更不利于學(xué)生的音樂素養(yǎng)的提升和發(fā)展。

3.依據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)邏輯設(shè)計(jì)問題

這個(gè)提問的方法相對(duì)好理解，就是教學(xué)各環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣、條理清晰、邏輯性強(qiáng)，要保持好教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系[8]。在課程開展過程中，應(yīng)當(dāng)有系統(tǒng)、有條理地進(jìn)行，層層深入，層層遞進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生逐步深入音樂的相關(guān)學(xué)習(xí)。

四、音樂欣賞課課堂教學(xué)提問設(shè)計(jì)的誤區(qū)

1.問題設(shè)置不具體、不準(zhǔn)確

這個(gè)就是典型的問題不明確，難以引發(fā)學(xué)生思考，導(dǎo)致學(xué)生無從回答，或者胡亂回答。經(jīng)常有老師在教研時(shí)提出疑問，說：學(xué)生上課回答問題時(shí)總是所答非所問，這該如何解決？這時(shí)，我會(huì)引導(dǎo)老師思考；自己所提出的問題是不是能讓學(xué)生思路清晰地去找到答案；提出的問題又是不是簡(jiǎn)單明了能一句話概括的？如果教師沒有站在學(xué)生的立場(chǎng)思考問題，就會(huì)出現(xiàn)這種情況。

2.音樂學(xué)科的問題變成語文或其他學(xué)科的問題，失去學(xué)科特點(diǎn)

音樂教師往往有一個(gè)誤區(qū)，就是把提問跟音樂文化有關(guān)的問題，不知不覺變成了提問語文或其他學(xué)科的問題。例如，《打字機(jī)》一課，教師提問：聆聽音樂時(shí)，你有沒有聽到打字機(jī)在打字的聲音？視頻里，打字機(jī)放在哪里啊？誰來說說，我們?nèi)粘Ｊ侨绾问褂么蜃謾C(jī)的呢？這些問題的設(shè)定，對(duì)學(xué)生欣賞音樂起不到任何作用，跟音樂文化也關(guān)系不大。

3.問題的提問難以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

新老師往往會(huì)出現(xiàn)的一個(gè)問題，就是課堂上不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。新老師往往會(huì)在課堂上增加很多熱鬧的場(chǎng)面。比如欣賞課教學(xué)的內(nèi)容跟小動(dòng)物有關(guān)，老師就會(huì)設(shè)計(jì)很多動(dòng)物元素在課堂上；再比如，這一課的內(nèi)容是學(xué)會(huì)使用雙響筒和三角鐵，老師還會(huì)額外增加串鈴和沙錘；還有就是欣賞課的內(nèi)容是以情景劇的形式展開，老師會(huì)讓學(xué)生背臺(tái)詞、背劇本等。這就容易出現(xiàn)一種情況，就是老師提出的每一個(gè)問題都沒有得到很好解決，老師為了達(dá)成熱鬧的教學(xué)場(chǎng)面而匆匆進(jìn)行后面的教學(xué)環(huán)節(jié)，并且對(duì)課堂時(shí)間掌握不好。這導(dǎo)致的結(jié)果就是，老師提問的問題，學(xué)生不會(huì)回答，學(xué)生回答不出來的問題，老師又急于解釋，老師解釋過后趕忙開展下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。臨到下課，學(xué)生也沒有很好地欣賞音樂、表現(xiàn)自己，整堂課就在慌亂中草草收?qǐng)?，甚至是沒有完成教學(xué)任務(wù)，也就不會(huì)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位[9]。

結(jié)束語

音樂欣賞的教學(xué)方法遠(yuǎn)不止這些，音樂欣賞課課堂教學(xué)提問的方法更不局限于這些，教師可以根據(jù)音樂作品的特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知的水平、地域文化的不同，選擇不同的教學(xué)方法，提煉不同的音樂問題。歸根結(jié)底是音樂教師要研究音樂欣賞的教學(xué)方法，并將這種方法轉(zhuǎn)化為音樂問題，去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣、欣賞音樂的能力、提升音樂的審美、塑造音樂的表現(xiàn)。教育不斷發(fā)展，方法不斷更新，相信音樂教師一定會(huì)在實(shí)踐中探索出適合學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的欣賞教學(xué)方法。作為一名小學(xué)音樂教師，經(jīng)常會(huì)在欣賞課教學(xué)上出現(xiàn)很多疑問，希望通過不斷學(xué)習(xí)，去積累好的教學(xué)方法，提升小學(xué)音樂欣賞課的普及面，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞音樂的同時(shí)提升美、感悟美、欣賞美，讓音樂時(shí)刻伴隨你我身邊，傳遞幸福生活的理念。