石 燕

（陜西省神木市大柳塔初級(jí)中學(xué) 陜西神木 719315）

引言

隨著我國科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，在課堂教學(xué)逐步完善和改革創(chuàng)新的過程中，一些新的教育方法正在慢慢地被合理運(yùn)用到課堂教學(xué)中，對(duì)教育教學(xué)任務(wù)產(chǎn)生了較好的輔助作用。在初中英語課堂教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的高效應(yīng)用，可以使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。

一、思維導(dǎo)圖的定義

思維導(dǎo)圖是表達(dá)人們發(fā)散性思維的一種重要方法，因此，其也成為了教師進(jìn)行課堂教學(xué)的重要方法。教師通過使用思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生明確知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)外關(guān)聯(lián)，還可以大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中主動(dòng)加入新的內(nèi)容，以此來培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，提升學(xué)生的英語素養(yǎng)與個(gè)人能力[1]。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

正如柏拉圖所言，“思維是靈魂的自我談話”。只有在教學(xué)中充分培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，才能引導(dǎo)學(xué)生更好地看待問題和解決問題，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。而將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中英語閱讀教學(xué)中，具有以下優(yōu)勢(shì)。

1.圖文并茂，引生入勝

在傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)中，教師多采用灌輸式教學(xué)，這種教師灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式通常沒有太高的效率。雖然教師具有高超的教學(xué)能力，但很難讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣，因此，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度達(dá)不到教師的預(yù)期。在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖的教授，引導(dǎo)學(xué)生自我思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。初中生對(duì)新鮮、生動(dòng)的事物興趣濃厚，而思維導(dǎo)圖具有豐富的色彩、圖畫、線條，圖文并茂，給學(xué)生呈現(xiàn)一種可視化的畫面，讓學(xué)生眼前一亮，耳目一新；并且，其趣味性十足，較為簡(jiǎn)單，能夠營造一種輕松和諧的課堂氛圍，快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在教學(xué)中積極與教師及同學(xué)進(jìn)行良好互動(dòng)。

2.層次分明，提升效率

思維導(dǎo)圖層次分明，基于關(guān)鍵詞或關(guān)鍵圖來對(duì)信息進(jìn)行分解、概括、組織和優(yōu)化，并通過線條與線條之間的關(guān)系，呈放射狀結(jié)構(gòu)來進(jìn)行輸出，從而將知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系呈現(xiàn)給學(xué)生，能夠幫助學(xué)生快速、準(zhǔn)確地獲取重要信息，把握主題及框架。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，用自己的思維方式對(duì)信息和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，分清重難點(diǎn)，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，系統(tǒng)性地拓展思路及新知識(shí)。這個(gè)過程既節(jié)省了時(shí)間，又提升了效率，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)信息的整理、理解、記憶及概括能力。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，使學(xué)生可以提高英語閱讀效率，深刻理解對(duì)閱讀文章所傳達(dá)的價(jià)值，拓展自己的思維以及做題能力。通過思維導(dǎo)圖的繪制，學(xué)生還可以對(duì)英語閱讀內(nèi)容進(jìn)行良好的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，其層次分明的特性，可以促進(jìn)學(xué)生用更短的時(shí)間進(jìn)行深層次的知識(shí)積累。

三、靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化初中英語課堂教學(xué)

1.引導(dǎo)學(xué)生繪圖，提高自主學(xué)習(xí)能力

要發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，初中英語教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在參與繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生分析問題的能力也會(huì)得到有效的提升，能夠加深對(duì)于閱讀材料的分析和總結(jié)。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)候，需要先對(duì)關(guān)鍵信息進(jìn)行歸納，總結(jié)，分類和理解。在繪制的過程中，學(xué)生需要弄清楚文章的主要結(jié)構(gòu)，各個(gè)段落的主要內(nèi)容和主旨大意，文章的層次等關(guān)鍵信息。因此，在學(xué)生完成閱讀后，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。為激發(fā)學(xué)生參與繪制的積極性，教師可以先給學(xué)生講解一些思維導(dǎo)圖繪制的好的方法，以及常見的思維導(dǎo)圖的類型，如網(wǎng)狀圖，樹形圖等，讓學(xué)生能夠了解這種學(xué)習(xí)工具的特點(diǎn)。通過這種動(dòng)手操作，還能夠有效的鞏固學(xué)生對(duì)于閱讀材料中知識(shí)的理解。教師還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)和分析文章的意識(shí)。在閱讀完文章之后，教師可以先通過思維導(dǎo)圖繪制過程的示范給學(xué)生一定的啟發(fā)，然后，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，把文章的結(jié)構(gòu)用思維導(dǎo)圖展示出來[2]。通過教師有針對(duì)性的引導(dǎo)，就能夠讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能夠參與到思維導(dǎo)圖繪制過程中，讓他們體會(huì)到這種學(xué)習(xí)工具的實(shí)用性價(jià)值，如圖1。

圖1 學(xué)生們的作品

2.在英語文章閱讀中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

在初中英語閱讀教學(xué)的過程中，在學(xué)生通過前期的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)閱讀，并掌握相關(guān)詞匯語句后，老師要開始引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文章本身進(jìn)行理解，讓學(xué)生的閱讀能力有所提升。

例 如：以“We have celebrated the festival since the first pioneers arrived in America”這篇文章為例，在學(xué)生回答完基礎(chǔ)問題以及掌握相關(guān)知識(shí)背景后，老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步掌握文章內(nèi)容。首先，老師可以根據(jù)之前課程開始前的思維導(dǎo)圖教授學(xué)生本篇文章的語法內(nèi)容。比如，“The festival is a very busy time for travel when friends and families come together to celebrate.”，這句話不僅包含介詞短語作定語，還包括時(shí)間狀語從句所構(gòu)成的復(fù)合句式。老師講出這一點(diǎn)語法知識(shí)后，還要根據(jù)語法內(nèi)容構(gòu)建一個(gè)語法思維導(dǎo)圖，包含狀語從句的種類和用法等。其次，老師講授完語法知識(shí)后就要帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀文章內(nèi)容，理解文章含義并回答“some facts about Thanksgiving”。比如，“what is the most important for Thanksgiving?”“ why modern Americans always celebrate the festival?”“ should regular celebrations keep pace with the times?”等。在學(xué)生回答完畢后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考中國傳統(tǒng)節(jié)日的傳承，以此可以讓學(xué)生發(fā)散思維，并且可以感悟文章的主題內(nèi)涵。

3.通過思維導(dǎo)圖豐富學(xué)生文化內(nèi)涵

隨著時(shí)代的發(fā)展，文化內(nèi)涵成為了教學(xué)目標(biāo)之一。而在長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，通過在初中英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以達(dá)到豐富學(xué)生文化內(nèi)涵的目的，所以，教師需要將其重視起來。此外，教師通過思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，可以使學(xué)生加深對(duì)外國文化的理解，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)“shopping”時(shí)，教師便可通過提問使學(xué)生先想起生活中的購買物品的方法。即，在課堂教學(xué)中提出這樣的問題：“大家都買過東西吧？在商場(chǎng)買東西的時(shí)候，我們會(huì)怎么和店員詢問哪個(gè)物品在哪里呢？結(jié)賬的時(shí)候會(huì)怎么說呢？”這些問題與學(xué)生的生活息息相關(guān)，所以，學(xué)生可以結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)快速回答：“購買東西的時(shí)候，我通常都會(huì)和店員這么說：‘你好，請(qǐng)問你知道……在哪里嗎？’而在結(jié)賬時(shí)，我通常都會(huì)把東西放在桌面上，待收銀員算好錢后問他多少錢?！倍趯W(xué)生回答完后，教師可以提出這樣的問題：“Do you know how to buy things abroad? What do people say to the salesperson?”這兩個(gè)問題顯然已經(jīng)觸及了學(xué)生的知識(shí)盲區(qū)，所以，學(xué)生無法快速回答。教師可以引入文本，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。而在閱讀過程中，學(xué)生會(huì)受到這些問題的影響，進(jìn)行深入思考。之后，教師可以在黑板上畫出思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行填寫。此外，教師還可以給學(xué)生布置搜集文化信息的任務(wù)，使學(xué)生不斷了解外國文化。教師還可以讓學(xué)生與他人進(jìn)行交流、溝通，使其通過這一過程形成良好的行為習(xí)慣、語言習(xí)慣。由此可見，教師通過思維導(dǎo)圖這一方式，可以使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中快速理解知識(shí)，可以使學(xué)生的文化內(nèi)涵更加豐富，從而為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供保障[3]。

4.單詞教學(xué)

語言學(xué)習(xí)應(yīng)按照單詞學(xué)習(xí)－語法學(xué)習(xí)－聽說讀寫能力訓(xùn)練的順序循序漸進(jìn)。單詞學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，只有掌握一定量的詞匯才能更好地開展系統(tǒng)性的語言學(xué)習(xí)[3]。英語單詞和漢語詞匯有較大區(qū)別，漢語中經(jīng)常出現(xiàn)用同一個(gè)詞表達(dá)不同含義的情況，如“算賬”既能表達(dá)賬目計(jì)算，也能表達(dá)人在吃虧后的報(bào)復(fù)或較量行為。但在英語單詞中，如“suit”和“fit”翻譯成中文都有適合的意思，但“suit”多用于表達(dá)“套裝、西裝或成套服裝”方面的適合，而“fit”多用于表達(dá)“形狀、動(dòng)作”方面的適合。教師可使用思維導(dǎo)圖中的外框?qū)Σ煌N類詞匯進(jìn)行分類，并使用關(guān)系線標(biāo)注不同單詞的應(yīng)用場(chǎng)景，在豐富學(xué)生詞匯量的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生掌握不同單詞的用法。例如，在學(xué)習(xí)人教版英語八年級(jí)上冊(cè)Unit3 Im more outgoing than my sister時(shí)，通過文章學(xué)習(xí)引出不同的描述人物性格的單詞：boring（無聊）、smart（聰明）、lovely（可愛）、kind（善良）等，但其中l(wèi)ovely和kind在一般情況下可以通用，都具有可愛之意，細(xì)微差別是lovely多形容可愛的孩子、物品或他人為你做了感動(dòng)的事情等，而kind多形容他人具有善良的性格等[4]。

5.思維導(dǎo)圖使寫作思路和語法層層導(dǎo)入，緊扣主題

語法的靈活運(yùn)用可以有效提升英語文章的質(zhì)量，然而，語法的知識(shí)相對(duì)較為零碎，記憶起來較為困難，而思維導(dǎo)圖的有效利用可以將原本單一、獨(dú)立的語法知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，讓不同語法知識(shí)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，交織在一起，逐漸形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，相互強(qiáng)化[5-8]。

此外，英語寫作也是讓很多學(xué)生都頭疼的問題，甚至有很大一部分學(xué)生都已經(jīng)產(chǎn)生了抵觸情緒。在英語寫作過程中，想說的話不會(huì)寫，會(huì)寫的話不應(yīng)景是學(xué)生常出現(xiàn)的問題，一是因?yàn)閷?duì)單詞和短語的運(yùn)用不夠熟悉，二是沒有能力打造文章的框架結(jié)構(gòu)。教師利用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生梳理行文脈絡(luò)。首先，以少量字?jǐn)?shù)確定文章大綱，明確文章要表達(dá)的中心思想；其次，標(biāo)出關(guān)鍵詞，再根據(jù)題目中的關(guān)鍵詞組織行文構(gòu)架；最后，再添枝加葉。例如，結(jié)合“Can you play the guitar?”一課進(jìn)行單元主題的寫作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師先需為學(xué)生確定相應(yīng)的寫作主題。例如，教師為學(xué)生提供寫作題目：“假如你想要參加學(xué)校的音樂社團(tuán)，那么請(qǐng)寫一封電子郵件來表達(dá)你的意愿。首先，你需要在信中體現(xiàn)個(gè)人信息；其次，你需要介紹自己在音樂領(lǐng)域的特長(zhǎng)，并且在郵件的最后，標(biāo)明自己的聯(lián)系方式?！比缓?，在學(xué)生完全理解寫作題目的要求后，教師幫助學(xué)生構(gòu)思作文結(jié)構(gòu)，根據(jù)題目要求將作文分為表達(dá)意愿、自我介紹、聯(lián)系方式三大部分，隨后，學(xué)生將以上三項(xiàng)內(nèi)容作為思維導(dǎo)圖的主節(jié)點(diǎn)，根據(jù)此列出相應(yīng)句式結(jié)構(gòu)。例如，在表達(dá)意愿這項(xiàng)內(nèi)容中，學(xué)生可以以“I want to join the music club.”這句話作為本段內(nèi)容的開頭；在自我介紹這項(xiàng)內(nèi)容中，學(xué)生可套用“My name is…I’m…years old…”這樣的句式展開敘述。最后，學(xué)生完成繪制思維導(dǎo)圖，相當(dāng)于完成了作文提綱，從而在后續(xù)寫作過程中能夠確保其緊扣寫作主題[9-10]。

結(jié)語

總而言之，在初中英語教學(xué)的過程中，教師通過合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以有效解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的一些困難，提高學(xué)生的英語水平；可以優(yōu)化英語知識(shí)結(jié)構(gòu)，降低學(xué)習(xí)英語知識(shí)的難度，促進(jìn)學(xué)生英語水平的提升。教師應(yīng)積極地在英語課程中幫助學(xué)生構(gòu)建英語思維模式，將具有代表性的思維導(dǎo)圖應(yīng)用到英語教學(xué)之中，使其發(fā)揮出積極作用，引導(dǎo)學(xué)生高效率地學(xué)習(xí)英語。