賴(lài)小娟

（化縣實(shí)驗(yàn)幼兒園 福建三明 365400）

就大班教學(xué)的開(kāi)展而言，大部分幼兒無(wú)法通過(guò)活動(dòng)獲取預(yù)期的直接經(jīng)驗(yàn)，對(duì)此，教師需要參與到幼兒的活動(dòng)探究過(guò)程中，通過(guò)課程創(chuàng)生的方法就幼兒的興趣結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入探討，繼而有效地促使日?；顒?dòng)更具有充分的成效性[1]。

一、循序漸進(jìn)，課程創(chuàng)生“晰”框架

為進(jìn)一步保障課程創(chuàng)生的精準(zhǔn)化開(kāi)展，強(qiáng)化課程創(chuàng)生的開(kāi)展成效，教師需要切實(shí)就幼兒的認(rèn)知規(guī)律以及班級(jí)教育現(xiàn)狀進(jìn)行全面探究與觀察，繼而有效地創(chuàng)設(shè)課程落實(shí)框架，為后續(xù)活動(dòng)開(kāi)展創(chuàng)設(shè)一套具有循序性的活動(dòng)框架[2]。

1.興趣認(rèn)知延伸化

針對(duì)5-6歲幼兒的年齡特征而言，其對(duì)新奇事物會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。然而，由于大班幼兒的深入探索能力較弱，因此，在大部分情況下對(duì)興趣事物的了解僅僅浮于表面，無(wú)法深入探索。例如，部分孩子在戶(hù)外活動(dòng)中對(duì)螞蟻產(chǎn)生了極大的興趣，然而缺乏了教師的重視基礎(chǔ)上，孩子們對(duì)螞蟻的認(rèn)知僅局限于“小小的”“黑黑的”等，無(wú)法就螞蟻的生活特質(zhì)以及種類(lèi)等元素進(jìn)行明晰。對(duì)此，教師需要進(jìn)一步在課程創(chuàng)生的過(guò)程中，有效地引導(dǎo)幼兒對(duì)興趣主題進(jìn)行深入探究，繼而實(shí)現(xiàn)縱向延伸，引領(lǐng)幼兒不斷深入對(duì)興趣環(huán)節(jié)的認(rèn)知，強(qiáng)化興趣點(diǎn)基礎(chǔ)上的課程創(chuàng)生有效性。

2.課程探索趣味化

趣味性是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中重要的需求之一幼兒會(huì)在課程探索的過(guò)程中遇到困難與阻礙，因而，充分的趣味元素是促使幼兒保持活動(dòng)積極性的重要保障。例如，在基于筷子應(yīng)用而開(kāi)展的相關(guān)活動(dòng)中，大部分教師都單純，通過(guò)筷子的使用以及多媒體播放等方式進(jìn)行活動(dòng)推進(jìn)，然而在缺乏了充分多元、趣味元素的基礎(chǔ)上，大部分幼兒對(duì)活動(dòng)內(nèi)容產(chǎn)生抗拒心態(tài)，無(wú)法有效彰顯活動(dòng)開(kāi)展的作用。在興趣點(diǎn)結(jié)構(gòu)探索的過(guò)程中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)趣味性的探究框架，從而有效地實(shí)現(xiàn)興趣點(diǎn)的多元化探索，有效地滿(mǎn)足課程創(chuàng)生的核心要求與標(biāo)準(zhǔn)。

3.課程成果生活化

對(duì)于幼兒的認(rèn)知拓展途徑而言，課程創(chuàng)生的初衷在于有效地豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)與提升認(rèn)知。例如，在開(kāi)展健康活動(dòng)“牙齒”的過(guò)程中，教師雖然通過(guò)活動(dòng)促使幼兒明晰牙齒健康的重要性，然而在缺乏了充分引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，孩子依然對(duì)于刷牙的重要性有所忽略。對(duì)此，在基于興趣點(diǎn)的課程創(chuàng)生過(guò)程中，教師需要有效地就活動(dòng)成果進(jìn)行生活化延伸，從而有效地改變幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知，拓展其生活能力與科學(xué)知識(shí)等方面綜合素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)前教育興趣活動(dòng)的開(kāi)展與落實(shí)。

二、興趣延伸，具像教育“深”認(rèn)知

認(rèn)知是推進(jìn)幼兒投入到活動(dòng)的重要保證。然而，對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)，其對(duì)于興趣的認(rèn)知浮于表面，無(wú)法有效自主實(shí)現(xiàn)興趣認(rèn)知的延伸。對(duì)此，教師需要通過(guò)借助多元具像教育的落實(shí)，幫助幼兒更全面地了解自身興趣點(diǎn)，拓展幼兒對(duì)興趣的認(rèn)知，創(chuàng)設(shè)多元化的興趣探索途徑[3]。

1.生活導(dǎo)入，引入興趣主題

就大班幼兒的年齡特征而言，其成長(zhǎng)是建立在熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)與情景基礎(chǔ)上的。因此，在日常活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，教師可嘗試就幼兒的興趣結(jié)構(gòu)進(jìn)行觀察，并且以生活興趣作為核心，有效地以幼兒生活中的興趣與新發(fā)現(xiàn)作為核心推動(dòng)活動(dòng)開(kāi)展。例如，在午餐的過(guò)程中，孩子們對(duì)南瓜粥里的南瓜產(chǎn)生了濃厚的興趣。于是，教師進(jìn)一步就大家討論的內(nèi)容進(jìn)行了全面的記錄與探究，從而借助幼兒探討內(nèi)容制定后續(xù)活動(dòng)的開(kāi)展模式。

教師通過(guò)對(duì)生活常見(jiàn)情景與興趣的導(dǎo)入，一方面能夠促使幼兒對(duì)興趣主題進(jìn)行基本的交流與討論；另一方面則能夠有效地導(dǎo)入興趣主題，促使課程創(chuàng)設(shè)功能環(huán)節(jié)建立在幼兒的興趣結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上。

2.自主探究，實(shí)現(xiàn)興趣具像

單純的興趣交流是無(wú)法有效幫助幼兒深入探討興趣知識(shí)的，因此，在明晰了幼兒興趣點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師需要有效地推進(jìn)自主探索的開(kāi)展，繼而進(jìn)一步幫助幼兒在探索過(guò)程中有效地認(rèn)知興趣主題。例如，在自然活動(dòng)“翻滾吧，南瓜”開(kāi)展的過(guò)程中，我會(huì)結(jié)合大家對(duì)南瓜的交流與討論，進(jìn)一步鼓勵(lì)孩子們對(duì)南瓜進(jìn)行自主探索，組織開(kāi)展“南瓜大調(diào)查”活動(dòng)。一方面，通過(guò)引導(dǎo)孩子們上網(wǎng)查閱以及繪本閱讀等方法，幫助幼兒有效地吸收關(guān)于南瓜的知識(shí)；另一方面，則通過(guò)區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展，促使幼兒對(duì)南瓜進(jìn)行實(shí)物觀察與認(rèn)知，并結(jié)合自身對(duì)南瓜的了解，繼而對(duì)南瓜的特點(diǎn)以及生長(zhǎng)方式等內(nèi)容進(jìn)行全面學(xué)習(xí)。

通過(guò)引導(dǎo)自主探究的方法，大部分幼兒深化了自身對(duì)于南瓜的認(rèn)知，從而更全面地了解了活動(dòng)主題，滿(mǎn)足課程創(chuàng)生落實(shí)的基本條件。

3.認(rèn)知輸出，實(shí)現(xiàn)全面內(nèi)化

針對(duì)大班幼兒的學(xué)習(xí)途徑而言，其主要通過(guò)“輸入－內(nèi)化－輸出”三方面思維環(huán)節(jié)落實(shí)，而通過(guò)對(duì)興趣主題的輸出則能夠促使幼兒對(duì)興趣延伸內(nèi)容的內(nèi)化，從而更好地實(shí)現(xiàn)活動(dòng)主題與幼兒個(gè)人認(rèn)知的轉(zhuǎn)化。例如，在開(kāi)展活動(dòng)“牙齒”的過(guò)程中，在大家對(duì)不同牙齒進(jìn)行了簡(jiǎn)單的調(diào)查與研究以后，我鼓勵(lì)大家根據(jù)自己的想法給自己的牙齒畫(huà)一張自畫(huà)像，從而借助繪畫(huà)輸出的方法，促使幼兒對(duì)興趣主題內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化，并就自身的興趣結(jié)構(gòu)作出深入探究，對(duì)活動(dòng)主題作出深層次的認(rèn)知與了解。

通過(guò)認(rèn)知輸出的方法，一方面，能夠提高幼兒對(duì)活動(dòng)的積極性，從而更全面地為后續(xù)活動(dòng)開(kāi)展奠定穩(wěn)固基礎(chǔ)；另一方面，則能夠更高效地優(yōu)化幼兒對(duì)活動(dòng)主題的認(rèn)知，從而拓展其對(duì)于活動(dòng)主題的眼界與認(rèn)知，滿(mǎn)足課程創(chuàng)生的基礎(chǔ)條件。

三、趣味實(shí)踐，落到實(shí)處“促”體驗(yàn)

就幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律而言，趣味性實(shí)踐是激發(fā)其活動(dòng)積極性以及提高其成長(zhǎng)效率的重要途徑[4]。對(duì)此，教師需要在原有的活動(dòng)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)課程創(chuàng)生實(shí)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過(guò)師生互動(dòng)與共同實(shí)踐的方法，提高幼兒在活動(dòng)中的體驗(yàn)，滿(mǎn)足幼兒成長(zhǎng)的有效需求。

1.主題創(chuàng)作：放飛幻想“形”趣味

幻想創(chuàng)作是激發(fā)幼兒活動(dòng)積極性以及深化其對(duì)活動(dòng)主題實(shí)踐的重要途徑，對(duì)此，教師需要鼓勵(lì)且參與到活動(dòng)主題的自由創(chuàng)作過(guò)程中，繼而有效地鼓勵(lì)孩子們深化對(duì)興趣主題的認(rèn)知與實(shí)踐創(chuàng)作。例如，在“翻滾吧，南瓜”活動(dòng)中，我鼓勵(lì)孩子們對(duì)南瓜的外形進(jìn)行觀察，并且借助區(qū)域活動(dòng)材料“制作”一個(gè)新的南瓜。在自主探索的過(guò)程中，有的孩子選擇了氣球，并且借助綁帶將吹滿(mǎn)氣的氣球綁成6瓣，繼而創(chuàng)作出了五顏六色的南瓜；更有多名孩子借助粘土的低結(jié)構(gòu)性，不僅捏出了南瓜的外形，而且給小南瓜們安裝上了眼睛和嘴巴。讓活動(dòng)變得更加有特色，孩子們也更加樂(lè)于探討關(guān)于南瓜更多元素。

2.延伸探究：興趣實(shí)踐“助”延伸

在落實(shí)興趣點(diǎn)探究的基礎(chǔ)上，教師可嘗試與孩子們共同就興趣內(nèi)容進(jìn)行延伸，從而有效地提高興趣點(diǎn)的延伸性，并且在過(guò)程中借助實(shí)踐有效地探索更多新奇的直接經(jīng)驗(yàn)，深化幼兒對(duì)不同興趣點(diǎn)的多元化認(rèn)知。例如，在開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)“你好！螞蟻！”的過(guò)程中，我在大家都明晰了螞蟻的特點(diǎn)以后，嘗試鼓勵(lì)孩子們對(duì)螞蟻的生活與住所進(jìn)行猜測(cè)。一方面，通過(guò)鼓勵(lì)孩子們幻想的方法，讓他們將螞蟻會(huì)出現(xiàn)的地方進(jìn)行猜測(cè)，并且借助圖片進(jìn)行展示。在繪制過(guò)程中，有的孩子覺(jué)得螞蟻經(jīng)常出現(xiàn)在草叢中，所以他們的家應(yīng)該在草堆里；也有的孩子覺(jué)得螞蟻喜歡上樹(shù)，所以它們的家應(yīng)該在樹(shù)上。通過(guò)交流與討論大家逐漸對(duì)螞蟻的家有了個(gè)性化的認(rèn)知與理解。另一方面，我會(huì)結(jié)合家庭教育共同利用礦泉水瓶、柚子、紙盒、塑料盒等廢舊材料，根據(jù)幼兒的自主想法創(chuàng)作螞蟻的家，并且在次日戶(hù)外活動(dòng)中搜集足夠的螞蟻，讓它們“搬”到新家，從而有效地將幼兒的興趣點(diǎn)從原有的觀察螞蟻到實(shí)踐探究。

筆者通過(guò)采用實(shí)踐趣味延伸的方法，既能夠有效幫助幼兒深入探討興趣點(diǎn)中的學(xué)問(wèn)，同時(shí)也能夠借助課程創(chuàng)生幫助師幼探究更多直接經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)提供更加充分的推動(dòng)力。

3.游戲探究：多元推進(jìn)“趣”中學(xué)

游戲是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中重要的組成部分，因此，在課程創(chuàng)生的基礎(chǔ)上，教師需要有效地借助活動(dòng)主題創(chuàng)設(shè)多元化的游戲環(huán)節(jié)，繼而幫助幼兒在游戲中有效地就活動(dòng)主題進(jìn)行實(shí)踐，滿(mǎn)足“趣味中學(xué)”的教育目標(biāo)。例如，在針對(duì)“你好！螞蟻！”主題活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，我為孩子們創(chuàng)設(shè)了多個(gè)不同類(lèi)型的游戲環(huán)節(jié)，從而借助幼兒游戲的方法，提高幼兒對(duì)活動(dòng)主題的認(rèn)知。

教師通過(guò)多元游戲的開(kāi)展，不僅能夠幫助幼兒更清晰地了解興趣課程主題，從而滿(mǎn)足“寓教于樂(lè)”的教育目標(biāo)；同時(shí)，其也能夠有效地借助游戲提高幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)，深入對(duì)活動(dòng)主題的探究。

四、生活滲透，精準(zhǔn)提升“見(jiàn)”成長(zhǎng)

開(kāi)展課程創(chuàng)生的初衷在于提高幼兒在生活中的直接經(jīng)驗(yàn)與技能認(rèn)知，因此在基于幼兒興趣基礎(chǔ)上的課程創(chuàng)生開(kāi)展過(guò)程中，教師需要滲透生活元素，并且有效地就創(chuàng)生成果應(yīng)用到生活中，滿(mǎn)足課程創(chuàng)生的實(shí)效性與針對(duì)性。

1.落到實(shí)處，鼓勵(lì)生活應(yīng)用

課程創(chuàng)生的生活化延伸是保障幼兒生活經(jīng)驗(yàn)提升的重要途徑，因此，在師幼共同探究的基礎(chǔ)上，教師需要有效地推進(jìn)活動(dòng)成果的生活化應(yīng)用，繼而實(shí)現(xiàn)活動(dòng)成果轉(zhuǎn)化成生活經(jīng)驗(yàn)與技能的教育目標(biāo)。例如，在《“筷”樂(lè)探索》活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，我不僅讓孩子們了解了筷子的文化與用途，而且更是鼓勵(lì)其回家后嘗試使用筷子吃飯，并且由家長(zhǎng)就孩子們使用筷子的瞬間進(jìn)行記錄，有效地實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)生興趣－文化探究－生活應(yīng)用”三方面組成的課程創(chuàng)生模式；在開(kāi)展“牙齒”的活動(dòng)過(guò)程中，我通過(guò)課程創(chuàng)生幫助孩子們了解了牙齒健康的重要性以及保持牙齒健康的方法后，通過(guò)微信群組織開(kāi)展“刷牙打卡”，從而有效地借助家長(zhǎng)資源就幼兒刷牙過(guò)程進(jìn)行記錄，全面培養(yǎng)幼兒定期刷牙的良好習(xí)慣。筆者通過(guò)興趣點(diǎn)為基礎(chǔ)的生活技能滲透，能夠有效地保障幼兒能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)人能力轉(zhuǎn)化的活動(dòng)目標(biāo)，精準(zhǔn)地強(qiáng)化幼兒的綜合素養(yǎng)與生活能力。

2.周期活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)家園合作

家園合作是課程創(chuàng)生開(kāi)展過(guò)程中最多元化的延伸途徑，尤其是針對(duì)幼兒對(duì)興趣點(diǎn)產(chǎn)生了深入探究的意識(shí)基礎(chǔ)上，教師不僅需要通過(guò)園區(qū)教學(xué)有效地幫助幼兒不斷深入探討，繼而實(shí)現(xiàn)興趣主題的全面性學(xué)習(xí)；同時(shí)，更需要有效地借助家長(zhǎng)資源與家庭教育，繼而實(shí)現(xiàn)幼兒興趣探討覆蓋生活的課程創(chuàng)生目標(biāo)。例如，在完成了自然活動(dòng)“你好！螞蟻！”的基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步鼓勵(lì)孩子們借助家庭資源開(kāi)展了“螞蟻堡壘”活動(dòng)，有效地實(shí)現(xiàn)原有活動(dòng)環(huán)節(jié)的周期性延伸。

通過(guò)鼓勵(lì)幼兒借助園外時(shí)間創(chuàng)設(shè)大型的活動(dòng)作品，能夠幫助幼兒對(duì)興趣主題以及相關(guān)知識(shí)進(jìn)行二次梳理，有效地鞏固課程創(chuàng)生的成效，為基于興趣點(diǎn)的課程創(chuàng)生落實(shí)提供充分的推動(dòng)力。

結(jié)語(yǔ)

為進(jìn)一步保障大班教育開(kāi)展的有效性，教師一方面需要針對(duì)幼兒的興趣結(jié)構(gòu)，就活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)化調(diào)整與優(yōu)化，另一方面則需要借助課程創(chuàng)生的落實(shí)與推進(jìn)，通過(guò)師幼共同探究的方法，拓展幼兒在活動(dòng)中的直接經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。對(duì)此，本文結(jié)合幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律，進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)以“興趣延伸－趣味實(shí)踐－生活滲透”三方面組成的教育模式：一是通過(guò)幼兒的興趣進(jìn)行具像化延伸，從而有效地在師幼共同探討的基礎(chǔ)上，幫助幼兒更加具像、全面地就興趣主題形成認(rèn)知；二是借助趣味實(shí)踐的方法，通過(guò)游戲、創(chuàng)作與實(shí)踐三方面環(huán)節(jié)，切實(shí)培養(yǎng)幼兒對(duì)興趣主題的直接經(jīng)驗(yàn)；三是借助家庭資源實(shí)現(xiàn)課程創(chuàng)生的生活化延伸，從而有效地實(shí)現(xiàn)活動(dòng)成果與生活經(jīng)驗(yàn)的有效轉(zhuǎn)化。教師通過(guò)三方面的調(diào)整與推進(jìn)，進(jìn)一步在原有的活動(dòng)基礎(chǔ)上滲透了共同探究元素，并且就活動(dòng)內(nèi)容建立在幼兒的興趣結(jié)構(gòu)上，有效彰顯幼兒在活動(dòng)中的“主人翁”地位，為課程創(chuàng)生開(kāi)展創(chuàng)設(shè)了一套具有針對(duì)性、實(shí)效性的開(kāi)展推進(jìn)模式。