江蘭芬

內(nèi)容摘要：在高中語文教學(xué)中加強(qiáng)閱讀與寫作的融合教學(xué)，提高相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量，對于促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升有很大的積極作用?，F(xiàn)在進(jìn)行高中語文教學(xué)中閱讀與寫作的融合所面臨的重大問題就是老師對于讀寫融合的教學(xué)意識不強(qiáng)，另外一個(gè)就是缺乏對于學(xué)生興趣的引導(dǎo)，所以很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。對于高中生而言，他們的成長之路上，需要他們具備更強(qiáng)的閱讀能力和寫作能力，所以在高中語文教學(xué)中將兩者進(jìn)行結(jié)合教學(xué)是十分可行的一種教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：高中語文 閱讀教學(xué) 寫作教學(xué) 教學(xué)融合

在現(xiàn)在的時(shí)代，閱讀能力和寫作能力是高中生必備的兩種學(xué)習(xí)能力，他們兩者之間又是相輔相成的，所以將他們進(jìn)行結(jié)合教學(xué)可以取得更好的教學(xué)效果。學(xué)生在他們閱讀的過程中，可以為他們的寫作積累更多的素材，在閱讀時(shí)，對文章中的內(nèi)容有一個(gè)深層次的理解，也可以幫助學(xué)生提升他們的文章內(nèi)涵。隨著時(shí)代的發(fā)展以及社會思想的轉(zhuǎn)變，人們的思想也一直在更新，高中語文寫作更加注重的就是對于時(shí)事熱點(diǎn)話題的展開，因此高中生想要寫出比較優(yōu)秀的作文應(yīng)該有很大的閱讀量，讓自己的思想一直在進(jìn)步，從而可以跟上社會思想的發(fā)展。

一.高中語文閱讀對寫作的重要性

首先，閱讀可以加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中要加強(qiáng)他們對于時(shí)事新聞以及熱點(diǎn)的關(guān)注可以通過很多種辦法，例如對于報(bào)刊的閱讀，以及在互聯(lián)網(wǎng)上接收到的新消息等等。學(xué)生通過閱讀了解到外界的實(shí)時(shí)熱點(diǎn)之后，可以對這些事情有一個(gè)更深刻的了解，也可以發(fā)表自己的看法，引起他們對于事物的多方面的思考，從而提升他們的語文素養(yǎng)。與此同時(shí)，學(xué)生對于日常生活中的細(xì)節(jié)也會更加細(xì)心，對于他們自己親身經(jīng)歷或者看到的事情有一些自己的想法或觀點(diǎn)，為他們以后的寫作積累各種各樣的素材，這樣學(xué)生在之后的寫作中才會具有更加新穎的觀點(diǎn)，他們寫出來的文章也會具有更高的內(nèi)涵。在進(jìn)行閱讀時(shí)，為了提升自己的寫作能力，也可以對自己閱讀的文章進(jìn)行仿寫，通過這樣的大量訓(xùn)練來提高自己的寫作能力，經(jīng)過大量的仿寫訓(xùn)練之后才能將自己閱讀到的寫作技巧真正加以運(yùn)用。

其次，閱讀可以幫助學(xué)生積累更多的寫作素材。高中的學(xué)生已經(jīng)基本具備了較強(qiáng)水平的自主閱讀能力，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中，可以自主完成閱讀學(xué)習(xí)的任務(wù)。在高中語文課堂教學(xué)中，老師應(yīng)該加強(qiáng)對于學(xué)生的引導(dǎo)閱讀，老師可以為他們推薦經(jīng)典的作品或者是國內(nèi)的名著，鼓勵學(xué)生積極主動的進(jìn)行課外閱讀。學(xué)生通過老師定期推薦的優(yōu)秀作品，可以提升自己的文化內(nèi)涵，在這個(gè)過程中也積累了更多的寫作素材。學(xué)生在閱讀時(shí)，為了提高他們的寫作能力，也可以閱讀同學(xué)或者是網(wǎng)上的高分作文，通過對高分作文的鑒賞，以及與自己作文的對比，來促進(jìn)自己寫作能力的提升。在與他人作文進(jìn)行對比的時(shí)候，也要發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，這樣才能夠促進(jìn)自己進(jìn)步。學(xué)生在閱讀的過程中，也是對于自己文化資料庫的積累過程，學(xué)生只要在不斷地進(jìn)行閱讀，那么他們的資料庫也會在不斷更新，這樣他們在進(jìn)行寫作的過程中，所使用的素材也是在不斷進(jìn)行替換的。不斷進(jìn)行閱讀的學(xué)生，他們的不同時(shí)期所寫出來的作文都是有所差異的，不同時(shí)期的文章所蘊(yùn)含的文化價(jià)值也是不同的。

二.高中語文教學(xué)中閱讀與寫作的具體融合方法

1.更深層次地理解文章，跟著名家學(xué)習(xí)寫作。高中語文的教材中有很多文章都是有名人所編寫的，有很強(qiáng)的可讀性，學(xué)生如果想要提升自己的寫作能力，可以對教材中的文章進(jìn)行仿寫。但是如果想要取得比較好的仿寫成果需要他們對文章有一個(gè)更深層次的理解，因此老師在展開教學(xué)的過程中需要讓同學(xué)在閱讀學(xué)習(xí)文章的過程中理解作品的中心思想以及作者所運(yùn)用的修辭手法等等。只有對文章有一個(gè)更深的理解，了解了作者所運(yùn)用的藝術(shù)手法以及體會到作者所想要表達(dá)的感情，自己才能夠進(jìn)行更好的仿寫，寫出來的作品才會具有自己的特點(diǎn)。

例如在進(jìn)行人教版高中語文必修二第一單元第一節(jié)《荷塘月色》的教學(xué)時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生對這篇散文進(jìn)行深度剖析，之后再讓學(xué)生對朱自清先生的這篇課文進(jìn)行仿寫，從而取得更好的仿寫效果。讓學(xué)生通過對課文進(jìn)行剖析，了解到朱自清先生是如何將自己的情感融入到對于景物的描繪，如何在具體的畫面描寫中表現(xiàn)出自己的真實(shí)情感。通過這種方法，學(xué)生可能在寫抒情類散文時(shí)可以向朱自清先生學(xué)習(xí)，先選出幾個(gè)景點(diǎn)，然后再用自己的語言加以描述，最后結(jié)合自己的實(shí)際情感，運(yùn)用較為生動的語言以及特殊的修辭手法，從而描寫出比較優(yōu)美的畫面，借此來表達(dá)自己的真實(shí)情感。

2.提升學(xué)生對于優(yōu)秀作品的鑒賞能力，明確自己寫作的寫作標(biāo)準(zhǔn)。進(jìn)行高中語文教學(xué)的目的，也是為了提升同學(xué)各方面的能力，而其中閱讀教學(xué)的目的是為了提升學(xué)生對于優(yōu)秀作品的鑒賞能力以及寫作能力。只有讓同學(xué)理解優(yōu)秀作品為什么優(yōu)秀，他們才能以此為標(biāo)準(zhǔn)寫出自己的優(yōu)秀的文章。另外也要學(xué)習(xí)自己閱讀的優(yōu)秀作品中的修辭手法和表達(dá)手法以及如何運(yùn)用更多的修辭手法來讓自己的文章結(jié)構(gòu)更加緊湊、情感表達(dá)更加到位。教會學(xué)生如何對作品進(jìn)行鑒賞也是教師的一項(xiàng)重要任務(wù)，同時(shí)對作品進(jìn)行鑒賞也是深化學(xué)生閱讀能力的一種重要方式，這種方式對于提升同學(xué)的閱讀能力也是很有幫助的。高中生在高中語文學(xué)習(xí)的更多的是一種能力，這種能力對他們自己來說是很難獲得的，但是在老師的教學(xué)中獲取這種能力又是相對簡單的，跟著老師的思路去展開學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)效率會很高，在這種情況下，老師的教學(xué)方法對他們的學(xué)習(xí)效率會有很大的影響，所以老師應(yīng)該先想到較為合適的教學(xué)模式之后再展開相應(yīng)的教學(xué)。老師在展開教學(xué)之前，應(yīng)該先教會學(xué)生對文章進(jìn)行賞析，從中學(xué)到更多的修辭手法，學(xué)生在之后的寫作過程中為了讓自己的文章更加飽滿，一定要學(xué)會借助表達(dá)方式和修辭手法，這樣才能讓自己的文章更具可讀性，同時(shí)也讓自己的文章更具有文化內(nèi)涵和欣賞價(jià)值。

例如在進(jìn)行人教版高中語文必修五第一單元第一節(jié)《林教頭風(fēng)雪山神廟》的教學(xué)時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行快速閱讀以了解基本的故事情節(jié)，然后進(jìn)行思考，借此來了解作者在進(jìn)行故事描寫時(shí)所用的方法，另外，也要讓學(xué)生體會作者塑造主人公人物形象的方法。這是《水滸傳》中比較經(jīng)典的一回，既有對于主人公當(dāng)時(shí)所處環(huán)境的描寫，也有對主人公人物形象的描寫，同時(shí)作者也使用了較多的描寫手法，通過對這篇文章的學(xué)習(xí)，同學(xué)以后在進(jìn)行記敘文的寫作時(shí)，就可以借鑒這篇文章作者所使用的敘述方式、環(huán)境描寫方法等等。

3.以提高學(xué)生的審美素養(yǎng)為目標(biāo)促進(jìn)閱讀與寫作的融合教學(xué)。審美素養(yǎng)的提高也是提升同學(xué)寫作能力的一種方法，提升高中生的審美素養(yǎng)，也就是提升他們鑒別和欣賞優(yōu)秀作品的能力以及標(biāo)準(zhǔn)。對于高中生而言，他們的閱讀能力和寫作能力都是有限的，自然而然，他們對于優(yōu)秀作品的鑒賞能力也是有限的，所以對于他們審美素養(yǎng)的培養(yǎng)也是提升他們閱讀能力和寫作能力的一種重要方式，以此來達(dá)到閱讀與寫作的融合教學(xué)更為自然的目的。但對于學(xué)生的審美素養(yǎng)的提升并不是一時(shí)半會的，所以需要老師從長計(jì)議，慢慢地幫助他們提升他們的審美素養(yǎng)，以此來提升他們的寫作和閱讀能力。

例如在進(jìn)行人教版高中語文必修一第一單元第二節(jié)中的《再別康橋》的教學(xué)時(shí)，老師可以對其中的字詞進(jìn)行反復(fù)賞析，來提升同學(xué)的審美素養(yǎng)。例如其中三個(gè)“輕輕”的連用，從審美素養(yǎng)作為目標(biāo)來進(jìn)行教學(xué)，可以達(dá)到較好的教學(xué)效果。作者在進(jìn)行事物的描寫時(shí)他的情感變化是極大的，老師在進(jìn)行閱讀與寫作的融合教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將這種變化進(jìn)行反復(fù)思考，從文本鑒賞逐漸過渡到整篇文章的鑒賞需要老師引領(lǐng)同學(xué)對詩中作者所表達(dá)的感情進(jìn)行深刻的體驗(yàn)，才能讀出作者再別之難、再別之苦的感情，從而反映出作者的悲愴的情感。

4.以提升學(xué)生的文化素養(yǎng)為目的展開閱讀與寫作的融合教學(xué)。在立德樹人的教育背景下，老師需要做到的就是提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，要做到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，這樣才是對多元文化的正確理解。因此，對高中生各方面能力的培養(yǎng)都是為文化素養(yǎng)的提升所服務(wù)的。在進(jìn)行高中語文教學(xué)中閱讀與寫作的融合教學(xué)時(shí)，老師可以以提升學(xué)生的文化素養(yǎng)為目的，展開兩者的融合教學(xué)，以此來達(dá)到更好的教學(xué)效果。而且現(xiàn)在提倡立德樹人的教學(xué)理念，所以老師的一個(gè)日常重要工作任務(wù)也是提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，幫助他們成為全方面的人才。

例如在進(jìn)行人教版高中語文必修四第一單元第二節(jié)《雷雨》的教學(xué)時(shí)，從課文內(nèi)容來看，通過作者的語言描寫可以讓同學(xué)了解到周樸園這一人物虛偽、專制、冷酷無情、自私等等，但是如果老師在進(jìn)行閱讀與寫作的融合教學(xué)時(shí)，可以看到周樸園的多樣性格，但可能并不會對他這種多樣性格形成的原因進(jìn)行深入思考，也會忽視到很多不容易被注意的細(xì)節(jié)。老師在展開教學(xué)時(shí)，可以對他們進(jìn)行提問，例如侍萍為什么在三十年前會喜歡周樸園，如果學(xué)生認(rèn)為是三十年前侍萍過于單純，被周樸園所欺騙，那么就代表她對這篇文章的理解并不到位，并沒有進(jìn)行深入閱讀，所以沒有對主人公形象有一個(gè)全面的了解。但是如果提高了學(xué)生的文化素養(yǎng)，以當(dāng)時(shí)的社會文化背景為基礎(chǔ)對學(xué)生進(jìn)行講解，學(xué)生才能夠更深刻的體會到兩人之間的情感變化，才能夠知道兩人之間產(chǎn)生這種后果與當(dāng)時(shí)的社會文化是有密切聯(lián)系的。所以在提高學(xué)生文化素養(yǎng)的前提下，開展高中語文閱讀與寫作的融合教學(xué)的工作是有一定好處的。

總而言之，寫作能力和閱讀能力是高中生必備的兩種能力，為了展開兩者的融合教學(xué)，從而提升他們的寫作能力與閱讀能力，需要將兩者進(jìn)行科學(xué)合理的整合，從而展開針對性的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練?？梢苑謩e開展閱讀教學(xué)和作文練習(xí)，進(jìn)而有針對性地將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行科學(xué)整合。老師在教學(xué)過程中也應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行有意識地引導(dǎo)，幫助他們提升閱讀能力和寫作能力，進(jìn)而提升他們的寫作水平，對他們的學(xué)習(xí)成績有一定的幫助，同時(shí)也提升了他們的語文素養(yǎng)。

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（作者單位：湖北省大冶市實(shí)驗(yàn)高中）