成娟

摘? 要：小學音樂社團的組建與發(fā)展是進一步落實有關教育改革方針政策的有力體現(xiàn)。目前在小學音樂社團教學實踐，特別是西洋管樂隊教學實踐中存在著許多問題，文章對小學音樂社團教學活動中，管樂隊教學實踐中存在的問題進行探討、解決。

關鍵詞：小學音樂社團;樂隊教學;問題;路徑

一、教學實踐中存在的問題

（一）音準練習的不穩(wěn)定性

在樂隊教學排練開始時的第一個重要步驟是校音。校音的目的是為了讓每一件樂器的音高近乎達到一致的音準水平。在相同的音準前提下，才能更好地完成排練樂曲的整體性、統(tǒng)一性以及融合性。

在日常的樂隊教學排練中，雖然保持著校音為標準音A（442HZ）的基本步驟，但在音準方面還存在較為不穩(wěn)定的現(xiàn)象?？陀^原因可能由于天氣變化、樂器零件更換等造成。主觀原因則是因為樂隊學生的練習方法、演奏水平等自身問題所造成。

（二）音頭、音尾不統(tǒng)一性

在日常的樂隊教學排練中，時常出現(xiàn)音頭、音尾出入不統(tǒng)一的現(xiàn)象。樂隊作為一個整體在需要集體演奏的樂段中不需要有個別樂器的聲音“冒出頭”，即沒有按照指揮的手勢、指令在同一時間演奏出聲。這樣音頭、音尾出入不統(tǒng)一的現(xiàn)象是作為樂隊集體演奏不嚴謹?shù)谋憩F(xiàn)?；蚴窃谂啪氝^程中，樂隊個別學生沒有完全集中注意力去識別指揮起拍、收拍等手勢而進行的演奏。尤其是吹管樂聲部在樂曲演奏中會有大量的獨奏、重奏片段，在此情況下，高度集中注意力，隨時做好準備吹奏的狀態(tài)以及學會識別指揮起拍、收拍等手勢，是樂隊演奏過程中極為重要的能力。

（三）獨奏進入的不準確性

在日常的樂隊教學排練中，對于聲部休止若干小節(jié)后如何準確地進入樂曲的演奏，是排練過程中小學生較為苦惱的問題。尤其是針對管樂器、打擊樂器聲部，時常會出現(xiàn)幾十甚至是上百小節(jié)的休止。如若單純、死板的默數(shù)小節(jié)休止數(shù)，出錯率極高且不利于演奏者對樂曲整體的理解。特別是在排練不熟悉的樂曲時，如若默數(shù)休止小節(jié)數(shù)不夠準確，出現(xiàn)演奏進入錯誤位置的情況，不僅會影響整個樂隊排練的進度及效率，也會造成演奏者自身的心理壓力。

（四）多連音合奏不細化性

在日常的樂隊教學排練中，隨著樂曲演奏數(shù)量及難度的增加，出現(xiàn)復雜節(jié)奏型或是復雜音型的概率就越大。如多樂句出現(xiàn)多連音音型等情況，即6連音、12連音等。針對這種復雜性多連音的合奏時，學生常常不能準確地在時值內(nèi)完成演奏，即出現(xiàn)了演奏時值不統(tǒng)一、參差不齊或是合奏中樂句旋律演奏不清晰的情況。面對多樂句出現(xiàn)多連音的音型，學生會產(chǎn)生抗拒、害怕甚至是得過且過的不良心理。

（五）慢速練習的不鞏固性

在日常的樂隊教學排練中，樂隊學生對于演奏的樂曲其熟悉程度是隨著練習時間的增加而增加的。此時出現(xiàn)的另一個現(xiàn)象，樂隊學生對樂曲的熟悉程度越深則演奏速度越快，但這種快速度演奏卻往往不在學生的演奏速度掌控范圍內(nèi)。即在正式的演出或比賽中，由于外界環(huán)境的改變和自身心理的緊張等因素，導致學生無法按照練習時的速度去表演，或者以很吃力的狀態(tài)快速結(jié)束樂曲演奏。

有些學生會產(chǎn)生疑惑，自己演奏速度已經(jīng)超過曲譜要求的速度了，為何在舞臺上演奏樂曲時還存在不穩(wěn)定或者失誤率較高的現(xiàn)象。部分學生認為，自己對樂曲已經(jīng)足夠熟悉甚至可以背譜演奏，但其中卻忽略了學習鞏固的重要性。導致受外界環(huán)境的影響，演奏狀態(tài)處于不穩(wěn)定的階段，不能完全發(fā)揮出自己日常練習的演奏水平。所以，對于熟悉的樂曲仍然需要進行細節(jié)化、具體化的慢速練習，即“回爐”鞏固的過程，方能不受外界影響較為穩(wěn)定的演奏樂曲。

二、解決問題的有效途徑

（一）長音練習穩(wěn)定音準

在教學排練過程中，針對樂隊學生音準練習不穩(wěn)定的情況。樂隊指導老師采取解決問題的方法是，以弦樂、木管樂、銅管樂聲部為單位，進行長音疊加練習。

例如譜例為《蝙蝠序曲》中木管樂五聲部的樂譜，其中第一、三、五小節(jié)均為級進關系的單音組成。其木管樂中不同樂器所吹奏的不同音高，集體合奏便形成了獨具色彩的和聲音效。在長音疊加練習中，吹奏類似譜例中的和聲音高，有利于學生彼此聆聽相互間音高的不同，以及掌握和聲的概念。

（二）指揮手勢統(tǒng)籌協(xié)調(diào)

在教學排練過程中，針對樂隊學生產(chǎn)生演奏時音頭、音尾出入不統(tǒng)一的現(xiàn)象。即沒有按照指揮的手勢、指令在同一時間演奏出聲或演奏收聲，也就是或早或晚的發(fā)聲演奏。樂隊作為一個集體在演奏樂曲過程中除非獨奏樂段，其余不需要某一樂器有“個人主義”行為。針對這一現(xiàn)象，首先從樂隊學生自身找原因，其中包括排練過程中注意力不集中、不會識別指揮的手勢動作、沒有控制好樂器的演奏等。其次，通過這些原因找到解決問題的方法，在樂隊排練過程中尤其是指揮手勢抬起預示即將開始演奏時，應該將樂器放在準備拉奏、吹奏的位置，注意力高度集中等待指揮的手勢指令。若聲部間仍然存在音頭進入?yún)⒉畈积R、不在一個重音點上的情況，則單獨針對音頭集中一個重音點進行多次反復訓練，包括音準穩(wěn)定性訓練中的長音練習也是針對音頭集中一個重音點演奏的有效訓練方法。

（三）相互聆聽準確進入

在教學排練過程中，針對以管樂器、打擊樂器為主的獨奏聲部休止若干小節(jié)后再次進入樂曲演奏時的時間點存在不準確、進錯位置的問題。尤其是針對管樂器、打擊樂器聲部，時常會出現(xiàn)幾十甚至是上百小節(jié)的休止記號。

除了單純、死板的默數(shù)小節(jié)休止數(shù)之外，更重要的是學會聆聽其他聲部的旋律進行。在自己聲部休止的同時，以其他某一聲部的旋律線為參照，并能及時、準確地進入到自己聲部下一段的演奏位置。尤其對于管樂聲部后半拍、弱起小節(jié)等情況的獨奏進入，這樣的融合聽辨能力顯得格外重要。

（四）具體樂句細節(jié)劃分

首先，樂隊指導老師應該統(tǒng)一化、規(guī)范化多連音音型的具體演奏細節(jié)劃分。

其次，在以上具體樂句演奏細節(jié)劃分統(tǒng)一、規(guī)范后，方能進行下一個速度練習的步驟，即慢速（或打分拍）練習，逐步提速練習，最后進行原速練習。最后，通過以上方法的練習，達到樂曲集體演奏過程中對曲譜的要求。

（五）慢速練習鞏固樂曲

在教學排練過程中，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)樂隊學生對演奏樂曲的熟悉程度是隨著練習時間的增加而增加的規(guī)律。

與此同時出現(xiàn)的另一個現(xiàn)象，樂隊學生對樂曲的熟悉程度越深則演奏速度越快，但這種快速度演奏卻往往不在學生的演奏速度掌控范圍內(nèi)。一旦受到外界環(huán)境等其他因素的影響，演奏樂曲的速度、狀態(tài)將會變得極不穩(wěn)定。

此類情況，分析其原因是學生對樂曲的演奏不夠熟練、缺少細化慢速練習的過程。即對樂曲的練習沒有形成慢速練習至逐步提速練習至快速練習，最后也是最重要的環(huán)節(jié)——再回歸到慢速練習的過程。

學生在練習樂曲時逐漸加速的過程是不斷提高自己演奏水平、專業(yè)技能、機械機能的過程。而最后，回歸慢速練習則是對樂曲鞏固、“回爐升溫”的過程。其目的是為了讓學生在對樂曲較為熟悉演奏的前提下，再嚴謹、細致、深入地剖析樂曲的音樂記號、音樂術語等，從而達到穩(wěn)定、牢固、成熟的樂曲演奏水平及狀態(tài)。

（責任編輯：胡甜甜）

參考文獻：

[1]周琦. 中國西洋管弦樂團發(fā)展脈絡研究[D]. 天津：天津師范大學，2012.

[2]戴俊超. 20世紀上半葉中國音樂社團概論[D]. 北京：中央音樂學院，2010.