張建伶

摘? 要：新理念下的課堂應是活的、有效的，應是隨機生成的。課堂教學應該是師生共度的生命歷程，共創(chuàng)的人生體驗。這里有的只應是學生實實在在地學，教師真真切切地教。因此，當面對無法回避的課堂生成時，應該對它有正確的認識，把這生成及時納入預設(shè)的教學當中。在驚詫的時候及時調(diào)整，在出錯的時候馬上糾正，從而使課堂上的生成轉(zhuǎn)化成教學中寶貴的課程資源和財富。課堂教學是在課堂上重新生成，不斷組織的過程，是人性不斷張揚、發(fā)展、提升的過程。課堂學情靈活多樣、變化莫測，師生唯有從容應變，形成高效互動，才能使課堂煥發(fā)生成的活力。

關(guān)鍵詞：動態(tài);語文課堂;教學

一、善于傾聽，抓住問題，及時發(fā)散，爭取高效

《螳螂捕蟬》是一則極富趣味的歷史寓言故事，典出于西漢劉向所著的《說苑》。故事講述了一位少年以螳螂捕蟬的故事，勸阻吳王，告誡吳王不要一心想得到眼前利益，不顧身后隱患是非常危險的這個道理。故事中的少年利用譬喻的手法，巧妙地采取智勸的策略，描寫則是多種手法中見智慧。如對比手法的運用，同樣是勸，目的相同，效果卻迥異。眾大臣直言相諫，最終吳王龍顏大怒。少年則尋求機遇，因勢利導，曉以利害，最終使吳王恍然大悟。在群臣與少年的對比之中，高低不辯自明。

學習本文時，一位教師很好地抓住了學生提出的：“同樣是勸，大臣們與侍衛(wèi)少年的效果為何迥異呢？”這個問題。使學生在學古文，理解意思的基礎(chǔ)上，明白了“文死諫，武死戰(zhàn)”這句俗語的意思。對吳王來說：空洞的說教往往過于乏味，不能令人信服，而文中少年創(chuàng)設(shè)情境，通過故事曉以利害，說者雖不露聲色，聽者卻步步入局，待時機成熟，權(quán)衡利害，道理不言自明。使學生把書讀厚、讀明白：少年的勸，是智勸，是曲勸，是巧勸，是妙勸，是語言的智慧，頭腦的運用，人生的感悟。從而使原本枯燥，遠離學生生活的古文生動起來，從而激發(fā)了學生學習古文的興趣。

這位老師設(shè)計的課堂練習對學生自學課文的指導意義也很明顯，能夠幫助學生剔除文章枝蔓，把書讀薄，從而降低了學生學習古文的難度，減輕了學生學古文前的焦慮，使學生建立了學會古文的信心。當然，若是能在此練習基礎(chǔ)上，適時抓住當堂課程中孩子回答問題是涉及關(guān)于吳王“禍患與利益的思考”的練習，可能會收到更理想的學習效果，課文也就更顯簡單了。

A. 蟬的眼前的利益是：________________，隱伏的禍患是：________________。

B. 螳螂眼前的利益是：________________，隱伏的禍患是：________________。

C. 黃雀眼前的利益是：________________，隱伏的禍患是：________________。

D. 吳王眼前的利益是：________________，隱伏的禍患是：________________。

課堂上的亮點，源于學生精彩的發(fā)言。傾聽能及時發(fā)現(xiàn)課堂生成，能使學生感受到關(guān)注。課堂上一次有意識地傾聽，往往能使教學得以升華，使教師真正意識到在課堂上，應該真正發(fā)揮學生的主體能動性。而一次無意識的放過，會放過孩子偶爾閃現(xiàn)的智慧火花，次數(shù)多了，又如何還能埋怨孩子們越大越不愛回答問題呢？那豈不都是老師限制了孩子的思考，放過了孩子的獨特見解造成的嗎？因此，教師的上課，應該隨著學生的狀態(tài)而調(diào)整、改進，這樣的課堂才會充滿生命的活力。

二、彈性設(shè)計，隨時調(diào)整，臨機應變，抓住機會

新課程呼喚生成的課堂，但是受傳統(tǒng)教學的影響，在設(shè)計時往往喜歡環(huán)環(huán)相扣。教師怎么問，學生如何答;怎樣總結(jié)，如何過渡;學生談到哪里出示圖片，讀到第幾遍播放音樂等，考慮得甚是周到。這樣步步為營的設(shè)計，形成一種“線性序列”，殊不知就在不知不覺間給自己和學生來了個五花大綁。這樣的課堂，還有什么激情、靈感可言？這樣的課堂，孩子又能生成些什么？

應該認識到，教學應擁有彈性，一定要根據(jù)教學中生成的資源及時調(diào)整自己的教學行為。教學設(shè)計時更應牢記切忌作繭自縛。只有將線性設(shè)計柔化為彈性設(shè)計，老師的頭腦才能卸下重重負累，從而運轉(zhuǎn)自如;學生的個性才能擺脫層層束縛，得以恣意張揚。課堂上才有可能因此而激情蕩漾，靈感迸發(fā)，詩意盎然。

預設(shè)的目標并不是課堂上的唯一行為方向，也不是學生檢測的唯一標準。駕駛員在開車的時候，為到達目的地，會有一定的計劃，但計劃無法卻永遠趕不上變化。在行駛的過程中，可能會碰到各種情況，如塞車、山體塌方等等。針對具體情況，駕駛員會靈活地采取應對措施，或改道或調(diào)整目標。同樣，課堂教學也具有較強的現(xiàn)場性，學習的狀態(tài)、條件隨時會發(fā)生變化。當發(fā)生變化的時候，目標需要開放地納入彈性靈活的成分，接納始料未及的信息。課堂上可能發(fā)生的一切，既不是由教師單方面決定的，又不能都在備課時預測。因此，課堂教學的質(zhì)量標準，不是看預設(shè)目標是否達成，而是看是否即時生成了目標。

及時升降目標，指的是在課堂推進過程中教師根據(jù)學生學習能力的高低，隨機采取應對措施，升降目標的水平。《曹沖稱象》這篇課文教師預設(shè)的教學目標是了解曹沖稱象的過程，感受曹沖的聰明才智，學習曹沖愛動腦筋、善于思考的品質(zhì)。在課堂推進過程中，有些學習小組學生舉手：“老師，有更好的辦法稱出大象的重量?！苯處煾矣诮蛹{這一始料未及的信息，放手讓學生回答。學生說：“石頭又要開掘，又要抬上去、裝上去，特別麻煩。曹操手下有的是兵，人站在船上方便、省力，最后只要每個人說出自己的體重，加一加，就可以稱出大象的重量?！睂W生的智慧、潛力真是無窮無盡。他們敢于超越古人，勇于創(chuàng)新，而這些不可能是目標所能預設(shè)到的。預設(shè)目標就是在這樣的過程中，添入了靈活、創(chuàng)新的成分，提升了目標的水平，即時生成，豐滿了目標。當然，目標的水平也可以降低。

課堂千變?nèi)f化，有著較強的偶然性和不可預測性。學生一旦出現(xiàn)這樣那樣的問題，教師就要做出靈活的反應，適當增補教學環(huán)節(jié)。

三、尊重差異，關(guān)注個體，真心欣賞，平等愛生

生命的美麗在于它的獨特性。語文課堂就是要將這種差異視為一種教學資源，努力創(chuàng)造條件展現(xiàn)學生豐富多彩的個人世界。

教學柳宗元的《江雪》時，一位老師提了這么一個問題：“這么冷的天，這位老人真的是在釣魚嗎？”一石激起千層浪。是啊，不在釣魚又是為什么呢？老師用期待的目光望著學生。有的說：“老人是在獨自欣賞雪景?！比f里江山，粉妝玉砌，漁翁之意不在魚，在乎雪景之美也！有的說：“老人內(nèi)心十分孤獨、寂寞，每一行的第一個字連起來就是‘千萬孤獨。”多妙的發(fā)現(xiàn)??！有的說：“這位老人與眾不同，看起來很獨特?！痹娙四欠N不愿同流合污的心跡，不正隱含其中嗎？課堂打開了學生思維和想象的空間，使他們迸發(fā)出智慧的火花。這樣的語文課，充滿了活力，因而呈現(xiàn)出生命多姿多彩的美麗。

四、精準點撥，及時評價，糾正錯誤，絕不偏“向”

美國科幻小說家坎貝爾說過，優(yōu)秀的科學幻想家應該是個放風箏能手?；孟氇q如風箏，飛得越高越好，但不能離開手中的線。這手中的線，不是別的，就是邏輯思維的科學性。課堂生成也只有立足文本，才能朝著合理的方向發(fā)展，不至于成為不著邊際的胡思亂想。

在語文教學中，有些教師以尊重學生在學習過程中的獨特體驗為由，對學生在學習中出現(xiàn)的明顯錯誤視而不見，盲目地追求生成，追求新異，而忽略了教育的目的和價值導向。很明顯，這樣做是不可取的。

（責任編輯：莫唯然）

參考文獻：

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