張小平

摘要：詞句教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，應(yīng)貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中。合理地運(yùn)用語(yǔ)言文字，能創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)畫(huà)面;能理清文章脈絡(luò)，升華文章情感;能營(yíng)造詩(shī)意課堂，提升朗讀品味。從語(yǔ)文“雙基”出發(fā)，夯實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：詞句教學(xué) 語(yǔ)文教學(xué) 基石

引言

怎樣在語(yǔ)文教學(xué)中有效運(yùn)用詞句教學(xué)，夯實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呢？

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)篇就提出：“人文性和工具性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！痹趯?duì)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的界定中，工具性的具體范疇，應(yīng)是“字、詞、句、篇”等語(yǔ)文知識(shí)和“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”等語(yǔ)文能力，也就是通常所說(shuō)的“語(yǔ)文雙基”。

丁培忠先生曾講過(guò)：“語(yǔ)文是交流思想感情的工具。這種工具，你只要一用它，必然要賦予它自己的思想、觀點(diǎn)、感情?！笔堑?，言為心聲，在一篇文章里，一段話(huà)，一個(gè)詞，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，都浸潤(rùn)著作者的不同情感，表達(dá)著作者的思想和觀念。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，立足文本，緊扣字詞，有效地落實(shí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，可使語(yǔ)文工具性和人文性得以和諧統(tǒng)一，達(dá)到水到渠成、潤(rùn)物無(wú)聲的效果，同時(shí)會(huì)讓課堂別樣精彩。

下面筆者就個(gè)人上課、聽(tīng)課中的一些感悟，淺談詞句語(yǔ)言文字在課堂中的有效運(yùn)用。

一、用詞語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)畫(huà)面

文藝創(chuàng)作歷來(lái)講究一個(gè)“情”字。小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文是“情景交融”的產(chǎn)物。而學(xué)生情感的熏陶和升華往往是在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中進(jìn)行的。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如果教師可以根據(jù)課文的特點(diǎn)，適當(dāng)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，豐富學(xué)生情感，教學(xué)效果一定截然不同。通常我們都會(huì)通過(guò)圖片、實(shí)物或是多媒體課件來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，達(dá)到這一效果。其實(shí)立足課本，緊扣課本詞句，也能立體呈現(xiàn)文本情境，還能加深學(xué)生對(duì)詞句的理解，可謂一舉多得。

如筆者在教學(xué)五年級(jí)第九冊(cè)課本《慈母情深》一課時(shí)，就設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：第二課時(shí)的導(dǎo)入中，為了讓學(xué)生回顧課文內(nèi)容，復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，就出示了這樣一組填空題：

（ 震耳欲聾 ）的噪聲

（ 彎曲 ）的脊背

（ 褐色 ）的口罩 （ 疲憊 ）的眼睛

（ 皺皺的 ）的毛票 （ 龜裂 ）的手指

筆者讓學(xué)生填完空后熟讀，根據(jù)詞語(yǔ)的意義，想象眼前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫(huà)面。學(xué)生紛紛發(fā)言：“我眼前仿佛看見(jiàn)了一個(gè)嘈雜的車(chē)間，環(huán)境極其惡劣，母親在辛苦地工作?！薄拔液孟窨匆?jiàn)母親瘦弱的身軀，看見(jiàn)她正用龜裂的手指數(shù)錢(qián)呢。”“我看見(jiàn)了一個(gè)勤勞辛苦的母親正把她辛苦掙得的毛票數(shù)給孩子，她是一個(gè)慈祥的母親……”這樣一來(lái)，學(xué)生回憶復(fù)述了課文，又理解活用了本課詞語(yǔ)，加深了對(duì)母親慈愛(ài)的體會(huì)。這都是有效運(yùn)用語(yǔ)言文字的結(jié)果。

再如，在教學(xué)第十一冊(cè)課本中《老人與海鷗》一課時(shí)，筆者出示兩組詞語(yǔ)，再現(xiàn)課本中“老人喂海鷗”和“海鷗送老人”的場(chǎng)景。

老人喂海鷗

撮起嘴 應(yīng)聲而來(lái) 抑揚(yáng)頓挫 起起落落

海鷗送老人

炸了營(yíng) 翻飛盤(pán)旋 連聲?shū)Q叫 白色旋渦

學(xué)生通過(guò)詞語(yǔ)的朗讀，想象了畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)了情境，加深了對(duì)文章的理解，豐富了對(duì)老人與海鷗情感的體會(huì)和理解。

二、用詞語(yǔ)理清脈絡(luò)，架起理解全文的橋梁

一堂程序清晰的課，往往讓人聽(tīng)得輕松愉悅;一堂程序清晰又緊扣文章重點(diǎn)的課，往往會(huì)給人留下難以忘記的印象。有效利用文本，扣住文本關(guān)鍵詞，用這個(gè)關(guān)鍵詞作為師生學(xué)習(xí)的線(xiàn)索，既讓人感覺(jué)程序清晰、環(huán)節(jié)緊湊、重點(diǎn)突出，也吸引了學(xué)生注意力，有水到渠成之功效。筆者曾聽(tīng)過(guò)兩位年輕有為的教師的兩節(jié)公開(kāi)課，他們就是這樣做的，給筆者留下了深刻的印象。

一位老師在教學(xué)《自己的花是給別人看的》一課時(shí)，通過(guò)初讀課文，向?qū)W生出示：“作者兩次去德國(guó)有什么樣的感慨？”學(xué)生馬上找到本文關(guān)鍵句：“多么奇麗的……，多么奇特的……”教師馬上指出：“請(qǐng)關(guān)注兩個(gè)詞——奇麗、奇特。為什么說(shuō)‘奇麗’‘奇特’？”于是，這節(jié)略讀課文就圍繞“景色奇麗、民族奇特”來(lái)進(jìn)行，學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松，聽(tīng)著清晰，教學(xué)設(shè)計(jì)也清新。用這兩個(gè)詞就理清了文章脈絡(luò)，架起了學(xué)習(xí)理解課文的橋梁。

另一位老師在教學(xué)《圓明園的毀滅》的時(shí)候，先從課文中提煉出“瑰寶”這個(gè)詞，讓學(xué)生讀課文，從文中理解“瑰寶”體現(xiàn)在哪里，再出示“毀滅”，讓學(xué)生找關(guān)于“毀滅”的文字?jǐn)⑹?，通過(guò)對(duì)比來(lái)揭示侵略者的可恨，告誡我們勿忘國(guó)恥。他是通過(guò)關(guān)鍵詞“瑰寶”和“毀滅”來(lái)統(tǒng)領(lǐng)全文的。這體現(xiàn)出設(shè)計(jì)者匠心獨(dú)運(yùn)，深刻挖掘了文本，抓住了文章重點(diǎn)，充分理解了詞語(yǔ)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，讓人感覺(jué)程序清晰又有新意。

三、用句子梳理全文，升華情感

語(yǔ)文基本素養(yǎng)的體現(xiàn)，不僅是聽(tīng)、讀，更關(guān)鍵的還是說(shuō)、寫(xiě)。語(yǔ)文知識(shí)不僅是積累，更重要的還是運(yùn)用。怎樣在課堂上有效運(yùn)用這些語(yǔ)言呢？筆者進(jìn)行了如下嘗試。

在教學(xué)五年級(jí)第九冊(cè)課本中《難忘的一課》一課時(shí)，筆者分析完課文，緊緊抓住文中原句“這是多么強(qiáng)烈的……，這是多么濃厚的……”中的關(guān)聯(lián)詞“多么……多么”，先引導(dǎo)學(xué)生試著寫(xiě)一個(gè)生活中的句子，再請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容（板書(shū)）造一個(gè)句子。很多學(xué)生寫(xiě)得很好，如“臺(tái)灣教師寫(xiě)得多么認(rèn)真，多么吃力??！”“臺(tái)灣教師和孩子們是多么熱愛(ài)祖國(guó)文字，多么愛(ài)國(guó)?。　薄又?，筆者結(jié)合板書(shū)，也出示了一個(gè)自己寫(xiě)的句子：

臺(tái)灣教師，一筆一畫(huà)，寫(xiě)得多么專(zhuān)注;

老師和孩子們，一遍一遍，讀得多么認(rèn)真;

中國(guó)歷代偉人像，一張一張，畫(huà)得多么急切。

然后引讀“這是多么強(qiáng)烈的民族精神，這是多么濃厚的愛(ài)國(guó)情意??！”，再總結(jié)回歸課題——所以這又是一節(jié)多么讓人難忘的課?。ㄔ谡n題大問(wèn)號(hào)后又添加一個(gè)大感嘆號(hào)）！這樣，通過(guò)“多么……多么”梳理了全文，又升華了文章愛(ài)國(guó)情感。

再如，在一節(jié)《卡羅納》的示范課上，筆者還領(lǐng)略了教師從課文中提煉語(yǔ)言梳理全文的魅力。老師通過(guò)學(xué)習(xí)大家對(duì)卡羅納關(guān)愛(ài)的句子，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文提煉、組織語(yǔ)言：

愛(ài)是關(guān)切的話(huà)語(yǔ);

愛(ài)是一聲問(wèn)候;

愛(ài)是默默的關(guān)注;

……

這樣學(xué)生理解了課文，了解了大家對(duì)卡羅納關(guān)愛(ài)的方式，而且以后遇到這類(lèi)情況，也知道用怎樣的方式去關(guān)愛(ài)別人。這些都是語(yǔ)言文字有效運(yùn)用在語(yǔ)文課堂上的鮮活例證。

四、用句子營(yíng)造詩(shī)意課堂，提升朗讀品味

語(yǔ)言文字如果在課堂上有效運(yùn)用，還可以提升學(xué)生朗讀的能力和品位。有些文字，通過(guò)我們的斟酌，通過(guò)我們的變通處理，會(huì)給課堂帶來(lái)意想不到的效果。如筆者在教學(xué)《老人與海鷗》的時(shí)候，對(duì)課文中的一段文字做了一下處理，通過(guò)有目的的斷句，讓平淡的文字變成了充滿(mǎn)詩(shī)意的詩(shī)句。

老人/順著欄桿/邊走邊放

海鷗/依他的節(jié)奏/起起落落

排成/一片翻飛的白色

飛成/一篇有聲有色的樂(lè)譜

在教學(xué)時(shí)筆者一邊出示圖片，一邊出示這段做了處理的文字，讓學(xué)生配樂(lè)朗誦。學(xué)生的熱情很高，情感很充沛，仿佛進(jìn)入了畫(huà)面里，陶醉在那種人與海鷗和諧相處的美好中。學(xué)生朗讀有感情，通過(guò)斷句，也理解處理后詩(shī)句的意境美。

總之，在語(yǔ)文課堂上有效運(yùn)用語(yǔ)言文字的方法很多，以上筆者只結(jié)合自身教學(xué)略談一二。海德格爾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言是存在的家，而用此語(yǔ)言說(shuō)話(huà)寫(xiě)作的人，則是這個(gè)家的守護(hù)者?！弊鳛榛A(chǔ)教育階段的小學(xué)語(yǔ)文老師，我們都應(yīng)該在語(yǔ)文教學(xué)中緊扣文本，從字詞出發(fā)，落實(shí)“雙基訓(xùn)練”，緊緊抓住語(yǔ)文的“根”，讓字詞教學(xué)成為夯實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，從而全面提高學(xué)生們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

楊再隋.語(yǔ)文的味道[J].小學(xué)語(yǔ)文教師，2019（5）：1.

責(zé)任編輯：趙瀟晗