范一強(qiáng) 張懿奕

摘? 要：研討式教學(xué)起源于18世紀(jì)的德國，近年來國內(nèi)各大高校也陸續(xù)在一些課程中引入了研討式教學(xué)方法。使用研討式教學(xué)方法，將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生可以圍繞設(shè)定的話題范圍，在授課教師的引導(dǎo)下進(jìn)行較為自由的研討。然而，在研討式教學(xué)的實(shí)踐過程中，如何有效地對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)目前尚未形成一套較為成熟和通用的方法體系。其主要原因是，傳統(tǒng)的考試方法在研討式教學(xué)的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中已經(jīng)不再適用，無法對(duì)學(xué)生的溝通交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、獨(dú)立思考和創(chuàng)新等能力進(jìn)行考察。文章基于作者對(duì)國內(nèi)外部分高校研討式教學(xué)過程的聽課記錄和自身的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)并提出了一套較為系統(tǒng)的研討式教學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容以及評(píng)價(jià)策略方法，以期對(duì)未來研討式教學(xué)的廣泛推廣應(yīng)用起到一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：研討式教學(xué);學(xué)業(yè)評(píng)價(jià);教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2022）03-0082-04

Abstract： Seminar teaching originated in Germany in the 18th century. In recent years， various universities have introduced seminar teaching methods in lots of courses. With the seminar teaching method， the leadership of the classroom is given to the students， and the students can conduct discussions freely about the designated topic with the guidance from the teacher. However， in the practice of seminar teaching， how to effectively evaluate students academic performance has not yet been formed. The main reason is that the traditional examination methods are no longer applicable in the academic evaluation of students in seminar teaching， and it is impossible to examine students communication， teamwork， independent thinking， and innovation abilities. Based on the authors' records of the seminar teaching conducted in several universities at home and abroad and their own teaching practice， this study summarized and proposes a set of systematic seminar teaching students' academic evaluation approach and evaluation strategy methods. This study could be of some reference value to the seminar teaching in the future.

Keywords： seminar teaching; academic evaluation; teaching mode

研討式教學(xué)起源于18世紀(jì)的德國[1]，其教學(xué)模式甚至可以追溯到古希臘蘇格拉底創(chuàng)造的詰問教學(xué)法[2]。研討式教學(xué)與傳統(tǒng)的授課式教學(xué)具有顯著區(qū)別，在研討式教學(xué)過程中，學(xué)生首先需要在課下進(jìn)行基礎(chǔ)背景知識(shí)的學(xué)習(xí)，然后才能在課堂上圍繞某一話題充分展開研討，由學(xué)生主導(dǎo)課程的進(jìn)行，授課教師在此過程中負(fù)責(zé)討論話題的設(shè)定、研討過程中的引導(dǎo)、加以總結(jié)、鼓勵(lì)/激勵(lì)學(xué)生參與話題討論等工作。

近年來國內(nèi)許多高校在研討式教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行了實(shí)踐探索并取得了良好的成果[3-4]。然而，在研討式教學(xué)實(shí)踐中，如何對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)則尚未有較為統(tǒng)一的看法。這里涉及到兩個(gè)問題，一是考察什么內(nèi)容，二是如何進(jìn)行考察。研討式教學(xué)不同于傳統(tǒng)的授課式教學(xué)，授課式教學(xué)的考察方式主要以作業(yè)和考試為主，在研討式教學(xué)中的學(xué)生學(xué)業(yè)考察，不僅涉及到對(duì)學(xué)生基本知識(shí)掌握情況的考察，還需要對(duì)學(xué)生的溝通交流能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力、獨(dú)立思考能力等多個(gè)因素進(jìn)行考察，難以用單一方法，如考試、課程報(bào)告等進(jìn)行有效衡量[4-5]。國內(nèi)外相關(guān)專家在研討式教學(xué)的評(píng)價(jià)方法領(lǐng)域開展了一些有益探索，提出了研討式教學(xué)的及時(shí)評(píng)價(jià)反饋等一系列方法[6-7]，但尚未形成體系化的研討式教學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系。

針對(duì)研討式教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的策略方法問題，本文首先從考察內(nèi)容方面，提出了對(duì)學(xué)生從基礎(chǔ)知識(shí)掌握、溝通交流能力、研討過程中對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合分析能力、獨(dú)立思考及創(chuàng)新能力四個(gè)方面進(jìn)行考察，可以較為全面地反映出研討式教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。此外，在具體的考察方法上，本文也提出了通過學(xué)生的預(yù)習(xí)報(bào)告、研討過程中的具體表現(xiàn)情況、學(xué)生自評(píng)/互評(píng)等方面進(jìn)行及時(shí)考察和向?qū)W生反饋的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)策略。本文所提出的研討式教學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)策略體系，對(duì)相關(guān)院校開展研討式教學(xué)實(shí)踐具有一定的參考意義。

一、研討式教學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容

在研討式教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容相較于傳統(tǒng)授課式的教學(xué)方法，其考察內(nèi)容更為寬泛，除了對(duì)基本知識(shí)概念的考察外，還需要著重考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用程度，此外，還需要考察學(xué)生的思辨能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及適度的創(chuàng)造能力。

本節(jié)將重點(diǎn)討論研討式教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該考察學(xué)生哪些方面的學(xué)習(xí)成果，并在后面重點(diǎn)討論如何對(duì)這些學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考察的具體方法。研討式教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的考察方法，筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)包括以下幾個(gè)方面：

第一，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)概念的掌握程度。研討式教學(xué)過程中，從基本教學(xué)策略上看，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在研討教學(xué)課之前就在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行充分的基礎(chǔ)知識(shí)準(zhǔn)備，才能具備在研討課上針對(duì)某一話題開展討論的基本知識(shí)儲(chǔ)備。因此，研討式教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)首先應(yīng)當(dāng)考察學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)概念的掌握程度可以從學(xué)生在研討過程中的本人發(fā)言或就他人的發(fā)言進(jìn)行研討的表現(xiàn)來判斷，此外，根據(jù)需要還可要求學(xué)生提交預(yù)習(xí)報(bào)告或在課程開始時(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)小測驗(yàn)等。

第二，學(xué)生的溝通交流能力。培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力往往是開展研討式教學(xué)的主要目的之一，因此也需要進(jìn)行重點(diǎn)考察。對(duì)學(xué)生溝通交流能力的考察，主要考察內(nèi)容往往包括以下幾個(gè)方面：1. 學(xué)生的邏輯思維和語言表達(dá)能力。清晰的邏輯和準(zhǔn)確的語言表達(dá)是學(xué)生在研討式教學(xué)實(shí)施過程中所需要學(xué)習(xí)和掌握的基本技能，授課教師對(duì)這方面的考察可以在學(xué)生的發(fā)言過程中進(jìn)行評(píng)價(jià)判斷。2. 學(xué)生傾聽和理解他人觀點(diǎn)的能力。溝通交流能力的考察不僅僅要考察學(xué)生自己的語言表達(dá)能力，有效傾聽和理解他人的意見甚至更為重要，因此，在學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，還需重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生能否具有有效傾聽和理解他人（包括教師）觀點(diǎn)的能力。3. 學(xué)生在研討過程中的基本禮儀。禮儀在溝通交流中所起到的作用不可忽視，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)和考察學(xué)生在研討過程中的行為禮儀，包括尊重并能夠認(rèn)真傾聽他人發(fā)言，不強(qiáng)制他人接受自己的觀點(diǎn)等。

第三，學(xué)生對(duì)知識(shí)的分析和整合能力。在研討式教學(xué)實(shí)踐中，在課前準(zhǔn)備過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)就某一討論的話題形成自己的觀點(diǎn)，或者是發(fā)現(xiàn)了一些問題需要在課堂討論中尋找答案。在研討式教學(xué)過程中，還需要考察學(xué)生在研討過程中對(duì)研討內(nèi)容進(jìn)行分析和整合的能力，即學(xué)生能夠通過研討式教學(xué)，一方面能夠在研討過程中通過理解和討論他人的觀點(diǎn)，最終完善（或者完全改變）自己對(duì)某一知識(shí)的觀點(diǎn)或理解，一方面能夠解決自己在課前準(zhǔn)備過程中所需要解決的問題。對(duì)學(xué)生的知識(shí)分析和整合能力的考察，主要可以通過研討過程中學(xué)生的論點(diǎn)變化以及學(xué)生提交的課程論文等進(jìn)行考察。

第四，學(xué)生的獨(dú)立見解和適度的創(chuàng)造性。在研討式教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)情況的考察過程中，還應(yīng)該關(guān)注考察學(xué)生的獨(dú)立思考和適度創(chuàng)新能力，學(xué)生經(jīng)過課前的準(zhǔn)備，應(yīng)該形成對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的獨(dú)立見解，而不是完全生硬照搬書中（或?qū)W習(xí)材料中）的知識(shí)與觀點(diǎn)，同時(shí)，學(xué)生的獨(dú)立見解也可能表現(xiàn)在針對(duì)他人發(fā)言的討論過程中。此外，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生的適度創(chuàng)造性，這種創(chuàng)造性應(yīng)當(dāng)不只是建立在學(xué)生的個(gè)人見解上，更應(yīng)該建立在學(xué)生的個(gè)人見解加上研討過程中所吸收的知識(shí)和觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上。對(duì)于此項(xiàng)內(nèi)容的考察，需要任課教師在授課過程中對(duì)學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容和討論過程進(jìn)行仔細(xì)觀察和記錄。

圖1展示了本文探討的研討式教學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

首先，應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握是實(shí)施課堂研討式教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)于研討式教學(xué)方法來說，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)大部分轉(zhuǎn)移到課下進(jìn)行，即學(xué)生通過預(yù)習(xí)自學(xué)等方法掌握所需要討論話題的基礎(chǔ)內(nèi)容，從而能夠?qū)崿F(xiàn)將大部分課堂時(shí)間都留給課堂研討過程。

其次，應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生的溝通交流能力。前文也提到，研討式教學(xué)的重要培養(yǎng)內(nèi)容之一是學(xué)生溝通和交流能力的培養(yǎng)，不只是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)言時(shí)的表達(dá)能力，還需要培養(yǎng)學(xué)生的傾聽與思辨能力，因此，對(duì)學(xué)生溝通交流能力的考察也是研討式教學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)能力評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。

第三，需要著重考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的分析和整合能力。學(xué)生在研討過程中能夠通過其他同學(xué)的發(fā)言或討論接觸到很多圍繞討論話題的新知識(shí)和新觀念，而能否對(duì)這些新知識(shí)和新觀點(diǎn)進(jìn)行分析和整合則對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程具有重要作用。

最后，還需要考察學(xué)生的獨(dú)立見解和適度創(chuàng)造的能力。高效的研討式教學(xué)過程要求學(xué)生在研討過程中不拘泥于書本或者他人的觀點(diǎn)，而是能夠通過對(duì)知識(shí)和他人觀點(diǎn)的分析整合，提出自己的具有較為完善論據(jù)支撐的觀點(diǎn)或看法，這就需要學(xué)生具有獨(dú)立的見解和適度的創(chuàng)造性，因而，這同時(shí)也是研討式教學(xué)過程中所需要著重進(jìn)行考察的。

二、研討式教學(xué)的評(píng)價(jià)方法

上文較為詳細(xì)的列舉了研討式教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，然而，教學(xué)實(shí)踐中針對(duì)這些內(nèi)容的評(píng)價(jià)往往存在難以量化的問題，本文基于筆者在國內(nèi)外部分高校的聽課學(xué)習(xí)以及自身的研討式教學(xué)實(shí)踐，提出了以本節(jié)內(nèi)容為核心的研討式教學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)策略體系，在教學(xué)實(shí)踐中使用這一套較為完整的評(píng)價(jià)策略，可以對(duì)研討式教學(xué)過程中的學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)內(nèi)容較為全面，具有較高的參考價(jià)值。

（一）研討式教學(xué)的課前準(zhǔn)備與評(píng)價(jià)

為了對(duì)研討式教學(xué)實(shí)踐中的學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，需要在研討課開始前就進(jìn)行相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，主要包括兩方面，分別為學(xué)生的準(zhǔn)備工作和教師的準(zhǔn)備工作。

在學(xué)生的準(zhǔn)備工作方面，首先需要通過預(yù)習(xí)自學(xué)的方法，掌握授課教師所指定討論話題的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，為研討式教學(xué)的順利開展做好準(zhǔn)備。在預(yù)習(xí)過程的考察方式上，可以通過課堂小測驗(yàn)或課前（不晚于開課前24小時(shí)）提交報(bào)告/討論提綱，以反映學(xué)生對(duì)討論內(nèi)容的基礎(chǔ)知識(shí)準(zhǔn)備情況。研討式教學(xué)的開展過程中，需要學(xué)生在討論課開始前就進(jìn)行充分的背景知識(shí)自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，授課教師可以根據(jù)實(shí)際情況，要求學(xué)生提交簡短的報(bào)告或者擬研討內(nèi)容的提綱。

在本文提出的評(píng)價(jià)體系中，要求學(xué)生在課前進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，具有以下的幾點(diǎn)作用：1. 促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和了解研討課中將要討論內(nèi)容的知識(shí)背景，學(xué)生在此過程中不僅完成了基礎(chǔ)知識(shí)準(zhǔn)備，還有可能初步形成自己的觀點(diǎn)，也可能會(huì)產(chǎn)生一些疑問，這都為課堂上研討式教學(xué)的開展提供了較為充分的準(zhǔn)備;2. 指導(dǎo)老師通過學(xué)生提交的簡短預(yù)習(xí)報(bào)告或討論提綱，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)生預(yù)習(xí)過程中遇到的疑難點(diǎn)，有助于在研討過程中進(jìn)行引導(dǎo)或直接參與討論;3. 將簡單知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到課下，研討課上可以對(duì)重難點(diǎn)問題進(jìn)行充分的討論;4. 學(xué)生在此過程對(duì)討論內(nèi)容和話題進(jìn)行較為充分的準(zhǔn)備，在討論過程中不至于“冷場”，提升了教學(xué)效果。

基于以上幾點(diǎn)，研討式教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，首先應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的課前準(zhǔn)備情況進(jìn)行考察，可以通過對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)報(bào)告/討論提綱進(jìn)行量化評(píng)分，亦可在課前進(jìn)行短測驗(yàn)（3～5分鐘）。歐美部分知名大學(xué)的研討課程也往往會(huì)要求學(xué)生在課程開始前24小時(shí)提交預(yù)習(xí)報(bào)告或討論提綱，還有一些課程采用了課前短測驗(yàn)的方法檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

在教師的準(zhǔn)備工作方面，需要授課老師在課前認(rèn)真閱讀學(xué)生上交的預(yù)習(xí)報(bào)告或者討論提綱，以便根據(jù)情況合理設(shè)計(jì)課程的實(shí)施過程以及在學(xué)生研討過程中可能使用的引導(dǎo)方法。同時(shí)，還需要對(duì)學(xué)生關(guān)心的重難點(diǎn)問題進(jìn)行提前準(zhǔn)備。此外，還需要授課老師對(duì)研討式教學(xué)的課程時(shí)長（通常單次課程一般在1.5小時(shí)以上以保證充分的討論時(shí)間）、學(xué)生人數(shù)（一般來說研討式教學(xué)人數(shù)越少教學(xué)效果越好）、學(xué)生座位擺放（環(huán)繞擺放為主）等事宜進(jìn)行合理安排，以期達(dá)到研討式教學(xué)過程中最好的互動(dòng)討論效果。

由于學(xué)生可能已經(jīng)在某種程度上適應(yīng)了傳統(tǒng)的授課式教學(xué)和相應(yīng)的以作業(yè)考試為主的學(xué)業(yè)考察方法。因此，在教師的準(zhǔn)備工作方面，還需要教師在該門研討式教學(xué)課程正式開始之前，利用課堂授課時(shí)間或者在課下以文字說明形式，向?qū)W生明確研討式教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的具體評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法，包括學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握、溝通交流能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、獨(dú)立見解和適度創(chuàng)造性等的具體要求，以便于學(xué)生充分了解研討式課程對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)要求，從而調(diào)整和適應(yīng)其自身在研討式教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)方式。

（二）研討過程中及課后的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

通過上文的討論可以看到，在研討式教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)不僅評(píng)價(jià)內(nèi)容較多且量化難度高，在教學(xué)實(shí)踐中，可以嘗試使用以下幾種策略（可同時(shí)使用或選擇幾種），以便盡可能的對(duì)研討式教學(xué)過程中的學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行較為全面的量化評(píng)價(jià)。

第一，授課教師應(yīng)當(dāng)避免在研討式教學(xué)過程中進(jìn)行實(shí)時(shí)打分，但在研討課結(jié)束后應(yīng)該盡快對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)分。在研討式教學(xué)的課堂教學(xué)過程中，授課教師應(yīng)當(dāng)避免在研討環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)打分。首先，課堂上實(shí)時(shí)打分可能分散授課教師對(duì)學(xué)生討論內(nèi)容的注意力，影響授課教師對(duì)研討內(nèi)容的有效引導(dǎo);其次，教師在研討過程中進(jìn)行打分也會(huì)影響學(xué)生的注意力及研討效果;再次，探討過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)打分也難以全面反映該學(xué)生在整堂課中的綜合表現(xiàn)。盡管在研討式教學(xué)的過程中進(jìn)行實(shí)時(shí)打分會(huì)出現(xiàn)一些弊端，但是在課程結(jié)束后應(yīng)該在教師記憶還比較深刻的階段，盡快對(duì)每個(gè)學(xué)生在該次研討課中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分并根據(jù)實(shí)際情況給與簡短評(píng)語。

第二，善于使用課堂錄像。現(xiàn)代教學(xué)手段中，對(duì)研討式教學(xué)的全過程進(jìn)行錄像已經(jīng)非常容易實(shí)現(xiàn)，在研討式教學(xué)實(shí)踐中，教師可以對(duì)課程錄像善加利用，以達(dá)到實(shí)現(xiàn)更為精準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的目的。課后，利用課程錄像，授課教師可以再次仔細(xì)觀察每個(gè)學(xué)生在研討式教學(xué)過程中的具體表現(xiàn)，以便進(jìn)行評(píng)分和書寫評(píng)語。此外，國外部分高校還鼓勵(lì)在學(xué)期中段選擇一次課，在課堂上播放之前研討課的錄像片段，教師和學(xué)生就該門課研討式教學(xué)開展的方式方法本身進(jìn)行討論，以便教師更加了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困惑和需求，并根據(jù)學(xué)生反饋對(duì)課程設(shè)計(jì)與研討方法進(jìn)行改進(jìn)。

第三，每次研討課后及時(shí)向?qū)W生公布評(píng)價(jià)結(jié)果。研討式教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)并不是教學(xué)的目的，而是通過學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)本身促進(jìn)和激勵(lì)學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果。因此，授課教師應(yīng)該盡可能的在每次研討式教學(xué)課程結(jié)束后及時(shí)向?qū)W生的反饋評(píng)價(jià)結(jié)果并作出評(píng)語等，以利于學(xué)生及時(shí)了解自己在研討式教學(xué)課堂上的實(shí)際表現(xiàn)以及改進(jìn)方向。筆者在研討式教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，通過對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)情況的及時(shí)反饋，往往能夠有效促進(jìn)和提升大部分學(xué)生在后續(xù)研討課中的課堂表現(xiàn)。

第四，合理使用學(xué)生自評(píng)與互評(píng)的方法。學(xué)生自評(píng)和互評(píng)也是研討式教學(xué)中常用的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法，授課教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的打分表格，在一堂研討課的最后，組織學(xué)生為自己或同組的同學(xué)在研討式教學(xué)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行打分。通過自評(píng)與互評(píng)，一方面可以使學(xué)生更加明確研討式教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)各項(xiàng)內(nèi)容的具體要求;另一方面也可以通過自評(píng)與互評(píng)的過程，發(fā)現(xiàn)自己的不足并進(jìn)行改進(jìn)。授課教師則可以視具體情況，將自評(píng)和互評(píng)結(jié)果納入到學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系中。

綜上，本文提出的研討式教學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系如圖2所示，可以從五個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。按照時(shí)間順序，首先，在研討課開始前需要對(duì)學(xué)生提交的預(yù)習(xí)報(bào)告或者討論話題的提綱進(jìn)行評(píng)價(jià)，授課教師在評(píng)價(jià)過程中還可以充分了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)而對(duì)后續(xù)研討課的開展進(jìn)行各種準(zhǔn)備;研討課上，還可以根據(jù)需要適時(shí)組織學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)情況進(jìn)行小測驗(yàn)（研討前）以及在研討課的最后組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)或互評(píng)。值得指出的是，小測驗(yàn)或者學(xué)生自評(píng)/互評(píng)都可以通過手機(jī)在線投票等方法進(jìn)行開展，以便節(jié)約寶貴的課堂時(shí)間以及提高統(tǒng)計(jì)速度。研討課結(jié)束后，授課教師則需要對(duì)每個(gè)學(xué)生的研討情況進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)并將結(jié)果向?qū)W生反饋。通過這五個(gè)方面的量化評(píng)價(jià)，可以較為全面地反應(yīng)學(xué)生在研討式教學(xué)中的綜合學(xué)習(xí)情況。

三、結(jié)束語

近年來在國內(nèi)各大院校相繼開展了研討式教學(xué)方法的探索實(shí)踐，本文基于筆者對(duì)部分國內(nèi)外高校的聽課學(xué)習(xí)和自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，介紹了一種研討式教學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)內(nèi)容和相應(yīng)評(píng)價(jià)方法。在學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容上，主要考察學(xué)生在研討前的基礎(chǔ)知識(shí)準(zhǔn)備工作，以及在研討過程中的溝通交流能力、對(duì)新知識(shí)和理念的整合能力、獨(dú)立思考及適度創(chuàng)新能力。在研討式教學(xué)實(shí)踐中，以上的評(píng)價(jià)內(nèi)容往往難以進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，對(duì)此，本文還提出了一套較為完整的研討式教學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)策略體系，主要包括課前報(bào)告/討論提綱、預(yù)習(xí)小測驗(yàn)、學(xué)生自評(píng)/互評(píng)以及課后教師評(píng)分、點(diǎn)評(píng)等內(nèi)容。本文提出的研討式教學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系對(duì)于目前各高校正在開展的研討式教學(xué)實(shí)踐具有一定的參考意義。

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