鄧琦琦 陳道志

摘 要：通過立足于過程性評價在高校線上體育教學中的應用進行研究，從過程性評價的概念入手，認為過程性評價是著眼于“過程”和“發(fā)展”，對學生參與學習的全過程持續(xù)進行的評價。線上體育教學引入和強化過程性評價，對學校教學管理、教師教學和學生學習產生了積極的影響。為推進過程性評價在線上體育教學中的廣泛應用和有效實施，建議高校應做好評價前期的準備，營造成熟和諧的評價環(huán)境;過程性評價與終結性評價應共同應用于教學中，來評定學生的學習效果;要重視對過程性評價結果的分析和反思，實現(xiàn)學校、教師和學生的長遠發(fā)展。

關鍵詞：體育;線上教學;過程性評價;改革

2020年10月，中共中央、國務院發(fā)布了《深化新時代教育評價改革總體方案》，明確指出：要扭轉不科學的教育評價導向，堅決克服“唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子”的頑瘴痼疾，要求遵循教育規(guī)律，堅持科學有效地系統(tǒng)推進教育評價改革，改進結果評價、強化過程評價、探索增值評價、健全綜合評價，充分利用信息技術，提高教育評價的科學性、專業(yè)性和客觀性。未來，體育線上教學與線下教學的混合共生會是新常態(tài)，為了保證整體教學質量的提升，作為教學環(huán)節(jié)中重要的評價考核階段，勢必迎來新的變化和挑戰(zhàn)，即線上體育教學的評價改革。

過程性評價的概念

縱觀過程性評價的文獻研究，學者們有不同的理解，但尚未形成統(tǒng)一的定義。依字面而言，過程性評價強調的是過程，是事物發(fā)展所經過的階段、程序和步驟。體育教學領域體現(xiàn)的是一個雙邊的復雜而微妙的過程，不能簡單地通過學生運動技能水平的高低來評判其學習效果，而應關注學生在整個學習過程中的綜合表現(xiàn)，包括學生在學習過程中的方法運用、參與運動的熱情、體育能力的進步、小組合作表現(xiàn)、對未來發(fā)展的思考等，同時結合體育教育的目的對其實施全面評價。這種著眼于“過程”和“發(fā)展”的評價理念，筆者認為是過程性評價的核心。

線上體育教學引入過程性評價的影響力分析

1.學生受益：增強學習動力，促進全面發(fā)展

線上體育教學的過程性評價就是在網絡環(huán)境下對學生的學習過程進行持續(xù)評價的評價活動。它是運用動態(tài)觀察的形式，對學生不同階段的學習態(tài)度、體育習慣、運動技能、情感表現(xiàn)、交往合作能力等進行考量和信息收集。學生們在線上平臺中，通過提交視頻作業(yè)既清晰地看到自己對技戰(zhàn)術的完成細節(jié)，又因為教師的反饋糾正和調整運動動作，這些信息能讓學生真切了解到自己在不同時期的努力和進步，通過體育課程學習之后健康狀況的改變情況。久而久之，學生會轉變追求成績和分數的觀念，真正領悟到體育學習的精髓，激發(fā)出學生們對體育的興趣和熱愛，逐步培養(yǎng)終身體育鍛煉的意識。

2.教師所得：優(yōu)化和改進教學，促進深入的教學研究

線上體育課上課時，教師運用過程性評價手段，通過圍繞課程展開的課上動作練習、在線布置作業(yè)、批改作業(yè)、及時反饋等教學環(huán)節(jié)進行持續(xù)性觀察和記錄，有助于更精細地觀察了解每一名學生當下的學習狀況，如學習熱情、知識點掌握情況、平時訓練強度、動作要領的完成度，未提交作業(yè)的學生是學習態(tài)度的問題還是因個體能力差異完成不了的問題等。這樣，教師能掌握課程運行的整體情況，了解學生學習情況，及時調整和改進教學方案，完善課程細節(jié)，實現(xiàn)教學優(yōu)化。

3.教學管理部門：優(yōu)化教學評價機制，提升教學質量

傳統(tǒng)的終結性評價關注的是理論知識和運動技能的掌握程度，是用某一兩次硬性的運動成績指標給學生的體育課評定打分，這在很大程度上評價的是學生的身體遺傳素質，而不能真正體現(xiàn)其通過課程學習所得，也不能讓所有的學生都體會到體育學習的樂趣。而關注學生學習全過程的過程性評價模式，讓學生得到教師的關注和引導以及公平、客觀的評價成績，使學生參與和融入教學活動的熱情大大增加，塑造了和諧的體育課堂氛圍，從而對教學質量的提升及體育文化的傳承起到了促進作用。

線上體育教學過程性評價內容和方式

1.評價內容

評價內容是制定過程性評價方案的關鍵，評價內容不明確會直接影響到評價的效果。在線上體育教學中應用過程性評價，其內容應包含學生整個學習過程中的主要因素，可歸納為學習參與度、學習交互性、學習效度和學習延展性四個方面，每個方面可根據具體情況靈活運用定量的評價指標或定性的評價分析。

第一，學習參與度。線上教學實施過程中，所有本課程的學生都必須使用授課教師規(guī)定的線上教學平臺，保證學生們的充分參與。學生進入平臺參與學習的情況是一個重要的評價內容，體現(xiàn)了學生的學習態(tài)度，教師可將評價指標分為登陸次數、課堂在線時長、上課按要求著裝情況、按時提交課堂作業(yè)的次數、課后打卡情況等。

第二，學習交互性。學習交互性的評價，主要是通過對教師與學生、學生與學生之間的互動，及學生對課堂上各種教學信息的獲取，在體育課學習中的狀態(tài)、意志表現(xiàn)和合作精神的一種評價。例如：課上回答問題情況、課上課下主動提問和發(fā)言的情況、參與課程問卷的頻率、閱讀學習輔助課程資源的情況、參與小組討論和合作情況等。

第三，學習效度。這是一種學習效果的評價，體現(xiàn)在學生對學習的感知和收獲，對所學內容是否有一定的應用價值。包括學生對課程使用的線上平臺的適應情況、學生對教師授課內容和輔助資源的滿意情況、學習目標的完成情況、理論知識點和運動技能的掌握情況、學生的努力程度和運動技能進步幅度等。

第四，學習延展性。這是以發(fā)展的視角對課程學習的評價，主要涉及到一些非智力因素，如學生在思想意識、表達能力、溝通能力、協(xié)作能力、身體健康狀況、職業(yè)認同感等方面的改變，對后續(xù)課程和相關學科以及課程學習以外活動的幫助，如日常生活、社團活動、實習工作等。

2.評價方式

行之有效的評價組織形式是評價理念從理論到實踐的橋梁，針對線上體育教學進行過程性評價，可以采用的評價方式包括：

第一，學生自評。目前，學生的個性化學習和發(fā)展越來越被重視。當一個階段的學習結束時，學生按照教師提供的統(tǒng)一評價標準，針對自己在線學習情況進行自我研判和評價。通過評價，學生能對自己的學習態(tài)度、學習行為和效果形成清晰的認知，通過反思還能找到個人的不足，查缺補漏，改進學習方法，進一步明確學習目標和努力方向;也有利于教師更好地了解學生對知識和技能的學習情況、存在不足，便于后期教學的引導和調整。

第二，教師評價。學生自我評價畢竟存在一定的局限性和主觀性，所以需要增加教師的評價。教師評價，即教師充分考慮評價內容部分，分別對學生線上學習的各個環(huán)節(jié)和學習成果進行定量指標打分和主觀定性評價。體育學習中，技戰(zhàn)術的學習需要靠長時間的訓練和反復的磨礪積累，才能得以提高。所以，教師對學生多次的評價，并提出有針對性和建設性的反饋意見，不僅能幫助學生盡快掌握動作要領和提升技能水平，而且評價貫穿教學全過程，不再局限于期末的終結性考核，能客觀且最大限度地反映學生的進步程度和學習成效。

第三，生生互評。教師可通過線上平臺，建立學生作業(yè)討論區(qū)或者是技術動作展示交流區(qū)。因此，學生們可以以小組為單位分流，在各自的小組內相互打分和評價其他同學對作業(yè)的完成情況、技術動作的操作規(guī)范情況等，實現(xiàn)共同學習。每組還可以選出優(yōu)秀作業(yè)，讓學生自己講解和回答其他同學的問題。通過生生互評的方式，學生們受到完成任務的驅使，對教學知識點和技術動作的鞏固會更加重視，有助于他們提高作業(yè)的完成度和質量，還能增強團隊合作能力。

線上體育教學過程性評價方案的實施建議

1.體育教學實施過程性評價，學校必須做好評價環(huán)境的鋪墊和準備

將過程性評價引入到線上體育教學過程中，需要得到學校、教師和學生的認同，并要有一定的基礎設施、師資、知識和技術等方面的投入和儲備。一方面，學校教學管理部門提供過程性評價的相關培訓，并引導教師和學生對此進行充分的討論，加強他們對此評價模式的認識和理解程度，最終提升參與的積極性和責任感。另一方面，體育本身是一門實操性很強的學科，線上的教學形式已經增加了教學的難度，若要真正激發(fā)教師和學生的興趣，并保證教學質量，我們需要充分利用線上的各種資源，使教學評價形式化繁為簡，更易操作、省時省力，才能不讓評價流于形式。

2.過程性評價的提出和強化，不是為了取代終結性評價，而是為了共存

不同的評價模式從不同的角度來衡量學生的學習，各有各的優(yōu)勢和用途。針對線上體育課程，授課教師采用過程性評價模式的同時，不可能拋棄學生對課程相關體育理論知識的掌握及運動技能的水平高低這兩個要素的最終考核。體育教師將教學過程中各環(huán)節(jié)的評定等級和期末考試成績綜合在一起，并確定科學的比例，來綜合評價學生的學習效果，才能體現(xiàn)出學生成績的客觀性和合理性。

3.過程性評價的有效實施是一個良性的循環(huán)過程，要重視對過程性評價結果的分析和反思

我們知道過程性評價是以學習者為中心的評價，評價的最終目標不是為了單純地給出等級和評語，是為了促進雙方的進步和發(fā)展，如針對籃球項目的發(fā)球技巧、運球方式、人員配合等，教師通過評價過程中的記錄、跟進、分析和反思，調整教學安排和設計，促進課程的良性發(fā)展;學生能通過教師的反饋而反復練習，發(fā)現(xiàn)不足并有針對性地改進，從而產生內驅力，不斷獲得進步。

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（作者單位：鄧琦琦，首都體育學院教務處;陳道志，北京聯(lián)合大學應用科技學院）

[責任編輯：翟 迪]