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        產(chǎn)教融合背景下應(yīng)用型本科專業(yè)課程綜合化改革

        2022-02-13 23:05:18洪藝敏
        北京教育·高教版 2022年2期
        關(guān)鍵詞:應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合專業(yè)課程

        摘 要:推動地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型是國家戰(zhàn)略。從2015年以來,國家連續(xù)出臺系列相關(guān)政策文件不斷推動應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展,但是相當(dāng)一部分地方普通本科高校,特別是地方新建本科高校仍然按傳統(tǒng)辦學(xué)模式在發(fā)展,尚未構(gòu)建起應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式,需要對人才培養(yǎng)的核心—課程進(jìn)行根本上的系統(tǒng)改革。實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的應(yīng)用型本科專業(yè)課程綜合化改革是應(yīng)用型本科高校實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵。應(yīng)用型本科專業(yè)課程綜合化改革的方向是“以社會為中心”建構(gòu)課程。實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科專業(yè)課程綜合化改革,需要在產(chǎn)教融合的背景下實(shí)現(xiàn),需要高校各級行政和學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)的思想支持、制度支持和條件支持,需要廣大教師教學(xué)能力和應(yīng)用實(shí)踐能力的提升,需要學(xué)校應(yīng)用型教學(xué)資源平臺的建設(shè)。

        關(guān)鍵詞:應(yīng)用型高校;專業(yè)課程;綜合化;改革;產(chǎn)教融合

        問題的提出

        作為教育部本科教學(xué)工作合格評估專家,近年來,筆者到過五十多所地方新建高校參加本科教學(xué)工作評估。由于筆者長期從事教學(xué)管理工作,在評估過程中對課程與教學(xué)的相關(guān)指標(biāo)關(guān)注更多,發(fā)現(xiàn)大多數(shù)被評高校此部分的指標(biāo)存在著比較集中的問題:一是人才培養(yǎng)目標(biāo)雷同,缺乏學(xué)校自身特色;二是人才培養(yǎng)方案中的課程體系繁雜,達(dá)不到應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求;三是實(shí)踐教學(xué)學(xué)分比例往往達(dá)不到評估指標(biāo)規(guī)定的要求,文科類專業(yè)尤其突出;四是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,教師講、學(xué)生聽的教學(xué)方式普遍存在,師生簡單互動,教學(xué)中理論與實(shí)際聯(lián)系不足;五是課程試卷以知識考核為主,綜合考核學(xué)生應(yīng)用能力的試題少;六是產(chǎn)學(xué)研合作教育大多沒有實(shí)質(zhì)性開展,盡管大部分高校簽訂了一批校外教育實(shí)踐實(shí)習(xí)基地協(xié)議,提供給各專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)、畢業(yè)生個別就業(yè),但學(xué)校僅有個別專業(yè)能與合作單位實(shí)質(zhì)性合作,并有一些合作研究課題或項(xiàng)目。一部分學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生,行業(yè)、企業(yè)在學(xué)校建設(shè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺,但僅限于個別專業(yè)。

        針對以上問題,通過評估訪談、查閱學(xué)校資料發(fā)現(xiàn),被評高校對應(yīng)用型人才培養(yǎng)缺乏整體的思考和系統(tǒng)的頂層設(shè)計(jì)。大多數(shù)被評高校在評建過程中,簡單模仿已經(jīng)接受過評估的高校做法,簡單抄襲已評高校專業(yè)人才培養(yǎng)方案模板和課程體系結(jié)構(gòu)。學(xué)校辦學(xué)定位不明、專業(yè)發(fā)展定位不清,導(dǎo)致專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)雷同,缺乏學(xué)校自身的人才培養(yǎng)特色,要么是沿用原有的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)表述方式,要么是模仿已評高校的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)表述方式。從人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)性意見中看,提出了“需求導(dǎo)向”的應(yīng)用型課程體系的構(gòu)建原則和要求;從課程形式上看,也按模塊構(gòu)建專業(yè)課程體系,但從課程結(jié)構(gòu)上看,并沒有打破原有的學(xué)科知識體系結(jié)構(gòu)。一部分高校,按“產(chǎn)出導(dǎo)向”的專業(yè)認(rèn)證理念構(gòu)建課程體系,但畢業(yè)要求與課程之間沒有建立起實(shí)質(zhì)性的對應(yīng)關(guān)系。為了迎評,大部分被評高校對教師的課堂教學(xué)、課程試卷給予高度重視:各院系開展說課、磨課活動,組織教師開展大范圍的試卷摸底檢查,學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)開展了全面的督導(dǎo)工作,開展了全面聽課和試卷核查工作。應(yīng)該說,在規(guī)范課堂教學(xué)、試卷評閱等方面取得了一定的成效;大多數(shù)教師講課認(rèn)真,基本達(dá)到教學(xué)規(guī)范。試卷格式規(guī)范、文檔整齊,但是對照應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求,還有相當(dāng)?shù)牟罹?。學(xué)校對產(chǎn)學(xué)研合作教育在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的作用認(rèn)識不足,只是為了達(dá)到產(chǎn)學(xué)研合作教育評估指標(biāo)體系的要求,在短期內(nèi),淺層次地與行業(yè)、企業(yè)開展了一些合作。

        以上問題的出現(xiàn),與被評高校對評估指標(biāo)的內(nèi)涵缺乏系統(tǒng)性的理解有關(guān),更深層次地反映了被評高校沒有實(shí)現(xiàn)真正意義上的應(yīng)用型轉(zhuǎn)型,形似神不似,基本沿用傳統(tǒng)的辦學(xué)模式在辦學(xué)。學(xué)校對國家應(yīng)用型發(fā)展要求沒有充分認(rèn)識,對應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑不明。評估高校存在的問題,也是地方新建本科高校普遍存在的問題。

        推動地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變是新時代國家適應(yīng)社會變革、科技革命、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要,是建設(shè)高等教育強(qiáng)國的需要,是國家解決高等教育結(jié)構(gòu)性矛盾和同質(zhì)化傾向嚴(yán)重的需要。應(yīng)用型高校要根據(jù)國家新時代新要求,加大轉(zhuǎn)型發(fā)展力度,從辦學(xué)模式上、人才培養(yǎng)模式上實(shí)現(xiàn)真正意義的轉(zhuǎn)變。課程居于教育的核心,是教育的“心臟”[1]。應(yīng)用型高校實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵是要抓住課程這一核心,實(shí)現(xiàn)課程的綜合化改革。

        應(yīng)用型本科專業(yè)課程綜合化改革的指導(dǎo)思想

        應(yīng)用型高校是我國高等教育體系中的一種類型,從事應(yīng)用型本科教育為主,主要為地方(區(qū)域)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才。應(yīng)用型高校突出社會服務(wù)職能,面向社會,以服務(wù)社會為辦學(xué)重點(diǎn)?!暗胤叫?、應(yīng)用型”是應(yīng)用型高校的發(fā)展定位,轉(zhuǎn)型發(fā)展是發(fā)展方向,融合發(fā)展是發(fā)展理念,產(chǎn)教融合是發(fā)展途徑。應(yīng)用型高校要契合、支撐和引領(lǐng)地方(區(qū)域)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展,培養(yǎng)服務(wù)地方(區(qū)域)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、具備解決復(fù)雜問題能力的應(yīng)用型人才,需要抓住人才培養(yǎng)的核心—課程,針對當(dāng)前應(yīng)用型專業(yè)課程存在的問題進(jìn)行系統(tǒng)化的綜合改革。本文所討論的課程,是廣義的課程,包括課程體系、課程體系中的單門課程,主要討論專業(yè)課程,包括專業(yè)課程的編制、專業(yè)課程的實(shí)施(教學(xué))和專業(yè)課程的評價(jià)。

        高校的課程有兩種建構(gòu)方法,一種方法是按學(xué)科知識邏輯建構(gòu),另一種方法是按技術(shù)邏輯建構(gòu)。中華人民共和國成立以來,我國高校參照蘇聯(lián)高校專業(yè)人才培養(yǎng)模式,一直沿用學(xué)科知識邏輯構(gòu)建課程,按基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程排列,形成“知識三層樓”的課程結(jié)構(gòu)。

        1998年,隨著我國高等教育大眾化進(jìn)程的不斷推進(jìn),我國高??焖侔l(fā)展,一批地方新建本科高校不斷涌現(xiàn)。一部分新建地方本科院校開始根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求,改革課程。他們借鑒國外、境外應(yīng)用科學(xué)大學(xué)或應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的課程體系構(gòu)建思路,按技術(shù)邏輯構(gòu)建專業(yè)課程體系,即根據(jù)專業(yè)對應(yīng)的工作崗位或崗位群人員的基本素養(yǎng)和核心能力,反向設(shè)計(jì)課程體系,并取得了實(shí)質(zhì)性的突破,如合肥學(xué)院打破學(xué)科框架,探索構(gòu)建了應(yīng)用型模塊化課程,獲得了2014年國家級教學(xué)成果一等獎。但大部分的高校并沒有實(shí)質(zhì)性地進(jìn)行課程改革,只是在原有專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)上,加上一個課程模塊或幾個課程模塊,一般稱專業(yè)方向課程或?qū)I(yè)模塊課程,以體現(xiàn)專業(yè)對社會需求的呼應(yīng)。

        我國加入《華盛頓協(xié)議》以后,在教育部教育教學(xué)評估中心的推動下,開始啟動高校專業(yè)認(rèn)證工作。一些申請專業(yè)認(rèn)證的應(yīng)用型高校根據(jù)專業(yè)認(rèn)證“學(xué)生中心、產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的理念,按技術(shù)邏輯構(gòu)建專業(yè)課程體系。但目前申請并通過專業(yè)認(rèn)證的應(yīng)用型本科高校還不多,通過專業(yè)認(rèn)證的專業(yè)所占的比例還很少。按技術(shù)邏輯的課程構(gòu)建方法,是“以社會為中心”的課程建構(gòu)指導(dǎo)下的一種建構(gòu)方法。此方法以社會需要為目標(biāo)來源,根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)、政治、文化發(fā)展中的“問題”組織課程。

        高校有三種課程建構(gòu)思想:一是“以知識為中心”,二是“以社會為中心”,三是“以個人為中心”?!耙灾R為中心”課程建構(gòu)思想強(qiáng)調(diào),教育是為了傳遞人類文化遺產(chǎn)的,高校是研究高深學(xué)問的,因此高校的課程應(yīng)以知識為本位,以知識作為高校課程建構(gòu)的基礎(chǔ),遵循學(xué)科知識的內(nèi)在邏輯,通過對學(xué)科知識的掌握,實(shí)現(xiàn)對人類文化遺產(chǎn)的繼承?!耙陨鐣橹行摹钡恼n程建構(gòu)思想強(qiáng)調(diào),教育是要促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)、政治和文化發(fā)展的,要為社會謀利益的。知識只有運(yùn)用于解決實(shí)際的社會問題才有意義。高校的課程必須以社會為本位,根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)、政治、文化發(fā)展的“問題”組織課程。 “以個人為中心”的課程建構(gòu)思想認(rèn)為,教育是要促進(jìn)人的全面發(fā)展,使人的個性和潛能得到充分的展現(xiàn)和激發(fā),因此高校的課程要以個體為本位,以個人為中心,尊重個體的個性、興趣、愛好和選擇,滿足個體身心發(fā)展需要。[2]

        以上三種高校課程建構(gòu)思想體現(xiàn)了對高等教育基本規(guī)律的不同認(rèn)識,它反映了不同的課程觀,而不同的課程觀會建構(gòu)出不同的課程體系。任何一所高校都要根據(jù)自身的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)定位選擇不同的課程觀。學(xué)術(shù)型高校更多地會以“以知識為中心”建構(gòu)課程,應(yīng)用型高校則應(yīng)該“以社會為中心”建構(gòu)課程,完全“以個人為中心”建構(gòu)課程的高校,在我國還鮮見。西方中世紀(jì)大學(xué)曾追逐過這一目標(biāo),當(dāng)前美國一些高校仍堅(jiān)持這一理念。隨著我國高等教育的普及化,預(yù)計(jì)“以個人為中心”的建構(gòu)課程思想將會得到重視。

        人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)是高校的三大職能。知識、社會和個人是一所高校要考慮的三大要素。高校要為社會培養(yǎng)人才,要促進(jìn)學(xué)生個人的全面發(fā)展;要創(chuàng)新知識,推進(jìn)學(xué)科的發(fā)展和科技的進(jìn)步;要通過培養(yǎng)人才和創(chuàng)新知識,服務(wù)社會,促進(jìn)社會的發(fā)展。不管是哪一種類型的高校,都要兼顧這三大要素。只是高校的類型不同、定位不同、側(cè)重點(diǎn)不同,有些高校更側(cè)重知識,有些高校更強(qiáng)調(diào)社會。學(xué)術(shù)型高校的使命是認(rèn)識世界,更側(cè)重傳授知識;而應(yīng)用型高校的任務(wù)是改造世界,更偏向服務(wù)社會。不管是學(xué)術(shù)型高校還是應(yīng)用型高校都要培養(yǎng)人才,都要促進(jìn)人的全面發(fā)展,都不能忽略個人,都要秉承“以學(xué)生為中心”的理念。[3]

        應(yīng)用型高校“以社會為中心”建構(gòu)課程,通過社會 “問題”關(guān)聯(lián)知識與社會、知識與學(xué)生,通過社會“問題”建立起知識與知識間的關(guān)系,使學(xué)生在解決社會“問題”的過程中,掌握知識、理解知識、了解知識在社會實(shí)際中的運(yùn)用,通過知識的學(xué)習(xí),形成分析問題、解決問題的能力。這種以社會“問題”為經(jīng)緯統(tǒng)合知識與社會、知識與學(xué)生的課程構(gòu)建方法,是應(yīng)用型本科專業(yè)課程綜合化的方法。

        應(yīng)用型本科專業(yè)課程綜合化要實(shí)現(xiàn)知識與社會的綜合、知識與知識間的綜合、知識與學(xué)生的綜合。實(shí)現(xiàn)這三個方面的綜合能使高校與社會產(chǎn)生有效聯(lián)動,使高校的知識與知識間建立聯(lián)系,打破學(xué)科專業(yè)間的界線,促進(jìn)學(xué)科之間的交叉和融合,使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)掌握知識和解決社會問題的經(jīng)驗(yàn)間實(shí)現(xiàn)相互融通,使高校在知識、社會和學(xué)習(xí)者個人間取得適當(dāng)?shù)钠胶狻4]

        應(yīng)用型本科專業(yè)課程綜合化改革的方法和路徑

        應(yīng)用型本科專業(yè)課程綜合化改革的關(guān)鍵是找到關(guān)聯(lián)知識與社會、知識與學(xué)生的社會“問題”。這一“問題”可以是專業(yè)要培養(yǎng)的“準(zhǔn)職業(yè)人”應(yīng)具備的核心能力和職業(yè)素養(yǎng),也可以是一個工程、一個產(chǎn)品生產(chǎn)過程所需要的關(guān)鍵能力。不同學(xué)科的不同專業(yè),因?qū)W科專業(yè)特點(diǎn)不同,關(guān)聯(lián)的社會“問題”會有不同。例如:社會工作專業(yè),可以以專業(yè)要培養(yǎng)的社會工作者應(yīng)具備的社工實(shí)務(wù)能力和專業(yè)管理能力來確定“問題”。社會工作者要求具備的實(shí)務(wù)能力包括需求評估、服務(wù)方案設(shè)計(jì)、服務(wù)提供、服務(wù)過程監(jiān)督、效果評估、反思和研究等。專業(yè)管理能力包括機(jī)構(gòu)管理能力、政策制定能力、資源獲取能力和社會倡導(dǎo)能力等。綜合以上兩個方面的能力,社會工作專業(yè)可以以“研究、策劃、行動、評估” 作為關(guān)聯(lián)的社會“問題”。再如:工程類專業(yè)培養(yǎng)解決工程問題的工程師,可以以一個工程或一個產(chǎn)品生產(chǎn)所要具備的關(guān)鍵能力作為關(guān)聯(lián)的社會“問題”,包括“構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作”?!皹?gòu)思”是工程或項(xiàng)目實(shí)施的理念或思路;“設(shè)計(jì)”是把工程或項(xiàng)目的理念或思路通過方案體現(xiàn)出來;“實(shí)現(xiàn)”是把設(shè)計(jì)的方案生產(chǎn)成為產(chǎn)品;而“運(yùn)作”則是把產(chǎn)品投入市場的管理能力。汕頭大學(xué)CDIO工程教育類專業(yè)就用此方法進(jìn)行了課程綜合化改革實(shí)踐,取得了成功。

        應(yīng)用型本科專業(yè)確定關(guān)聯(lián)社會“問題”有不同的路徑。采用何種路徑,取決于應(yīng)用型高校專業(yè)的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。應(yīng)用型高校各專業(yè)要根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位,在充分了解所在專業(yè)所服務(wù)的行業(yè)或產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求、了解自身的發(fā)展優(yōu)勢和發(fā)展基礎(chǔ)、了解畢業(yè)生的畢業(yè)走向、了解所在區(qū)域同類高校同類專業(yè)的發(fā)展情況基礎(chǔ)上,確定專業(yè)發(fā)展方向和服務(wù)面向,找到所服務(wù)的行業(yè)和企業(yè),與行業(yè)、企業(yè)深度融合,使高校專業(yè)學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)教師深入了解行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)、管理和服務(wù)的運(yùn)作方式和人才崗位要求,才能確定好專業(yè)關(guān)聯(lián)的社會“問題”。

        應(yīng)用型本科專業(yè)關(guān)聯(lián)社會“問題”確定以后,可以以模塊化組合的方法構(gòu)建課程體系。模塊化組合課程方法是應(yīng)用型專業(yè)課程體系構(gòu)建的一種可行方法。模塊化組合課程方法的關(guān)鍵是課程目標(biāo)的確定。專業(yè)要對關(guān)聯(lián)的社會“問題”進(jìn)行分解,把“問題”細(xì)分為一個個的課程目標(biāo),根據(jù)一個個的課程目標(biāo)組建一個個的模塊課程。實(shí)現(xiàn)一個課程目標(biāo)可能是一門課程,也可能是一組課程。一個個課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)構(gòu)成了一個模塊化課程體系。在一個模塊課程中,每一門課程都是這一模塊課程的有機(jī)組成部分,模塊中的課程是一個整體。在這一整體中,要做好課程的銜接,避免課程教學(xué)內(nèi)容的重復(fù),因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)時間是有限的,在有限的時間里,要選擇最有教育價(jià)值的知識。在一個課程體系中,模塊課程與模塊課程間既相互獨(dú)立,又相互聯(lián)系,他們共同完成課程的大目標(biāo)。在這一系統(tǒng)中,要處理好前后續(xù)模塊課程的關(guān)系,要根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求,處理好基礎(chǔ)與應(yīng)用、理論與實(shí)踐的關(guān)系。應(yīng)用型高校要重視理論基礎(chǔ),因?yàn)閼?yīng)用型本科人才培養(yǎng),不僅要讓學(xué)生知道怎么做,而且還要讓他們知道為什么這么做,要有理論基礎(chǔ)作為支撐。應(yīng)用型本科人才要培養(yǎng)解決社會問題的能力,要強(qiáng)化理論的應(yīng)用,要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),要把實(shí)踐教學(xué)的理論和方法貫穿于教學(xué)的全過程,構(gòu)建實(shí)踐性的教學(xué)體系,實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)融合。[5]

        應(yīng)用型本科專業(yè)模塊化課程組合方法,是應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的一種有效方法,也是解決應(yīng)用型高校專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整難的一個有效方法。應(yīng)用型高校適應(yīng)社會需求體現(xiàn)在專業(yè)結(jié)構(gòu)上。當(dāng)社會需求發(fā)生變化時,應(yīng)用型高校專業(yè)結(jié)構(gòu)就需要進(jìn)行調(diào)整,而專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整是高校辦學(xué)最難的事,它受到的阻力最大,因?yàn)樗婕敖處煹纳鎲栴}。如果采用模塊化課程組合方法構(gòu)建專業(yè)課程體系,當(dāng)社會需求發(fā)生變化時,應(yīng)用型高校可以只對專業(yè)模塊課程進(jìn)行調(diào)整,不必傷筋動骨經(jīng)常調(diào)整專業(yè)。

        實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科專業(yè)課程綜合化改革,不僅要以關(guān)聯(lián)社會“問題”構(gòu)建課程體系,而且還要以實(shí)現(xiàn)關(guān)聯(lián)社會“問題”為目標(biāo),實(shí)施課程教學(xué)。要以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為重點(diǎn),以提高學(xué)生理論應(yīng)用能力為關(guān)鍵進(jìn)行課程教學(xué)改革?!皢栴}教學(xué)”或“項(xiàng)目教學(xué)”是應(yīng)用型課程一種有效的教學(xué)方法,能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實(shí)踐的融合,使學(xué)生在解決問題、完成項(xiàng)目的過程中,感知知識、領(lǐng)會知識、運(yùn)用知識,培養(yǎng)有效思維。有效思維是所有學(xué)科和學(xué)術(shù)領(lǐng)域教學(xué)的終極目標(biāo)。國外有學(xué)者對有效思維進(jìn)行了研究,提出有效思維包括五個方面:對問題進(jìn)行分析和評價(jià)、作出推論和提出結(jié)論、明確問題和解決問題的能力、進(jìn)行歸納的能力、對各種可供選擇的解釋進(jìn)行概括的能力[6]。有效思維對道德養(yǎng)成、人格培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等一系列重要的教育結(jié)果都具有重要意義。對思維能力的重視是世界高等教育人才培養(yǎng)改革的趨勢之一。

        應(yīng)用型高校本科專業(yè)課程綜合化的改革,還要以學(xué)生學(xué)業(yè)考核評價(jià)方式的改革引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,改變學(xué)生被動聽、被動學(xué)的學(xué)習(xí)方式,以“問題”的實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)考核內(nèi)容和考核方法,改變標(biāo)準(zhǔn)化答案的學(xué)業(yè)評價(jià)方式,考核學(xué)生完成項(xiàng)目和解決問題的能力。

        應(yīng)用型本科專業(yè)課程綜合化改革的條件保障

        應(yīng)用型本科專業(yè)課程綜合化改革是一項(xiàng)教學(xué)改革,但它不僅僅是一項(xiàng)教學(xué)改革,它的實(shí)施不僅帶來學(xué)校人才培養(yǎng)模式的改變,而且還將帶來學(xué)校辦學(xué)和發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變。改革是否能徹底,是否能成功,并取得實(shí)效,需要全校各系統(tǒng)協(xié)同推進(jìn),包括學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)的支持、院系行政與學(xué)術(shù)管理人員學(xué)術(shù)治理能力的提升、專業(yè)教師知識能力結(jié)構(gòu)的改變和學(xué)校應(yīng)用型教學(xué)資源的建設(shè)。

        學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要從思想上、政策上、制度上和經(jīng)費(fèi)上給予充分的支持。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要站在國際國內(nèi)社會深刻變局、中國新發(fā)展格局變革的高度,從國家、地方和學(xué)校三方面統(tǒng)籌謀劃學(xué)校的發(fā)展。要深入研究和深刻把握國家新時代高等教育發(fā)展新階段、新理念、新方向、新要求,深入研究和深刻把握國家對應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展要求和應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求,做好學(xué)校頂層設(shè)計(jì),明確學(xué)校發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展方向;制定引導(dǎo)性的政策和措施,引導(dǎo)各院系各專業(yè)主動積極開展課程改革,根據(jù)各專業(yè)課程改革需要制定配套的改革制度,改變對教師的評價(jià)制度,引導(dǎo)教師把精力更多地投入教學(xué),投入到應(yīng)用研究上,以保障改革方案的實(shí)施;要制定院系行政、學(xué)術(shù)管理人員和教師培訓(xùn)計(jì)劃,對各院系、各專業(yè)行政和學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)及廣大教師進(jìn)行管理能力、教學(xué)能力和應(yīng)用研究能力的培訓(xùn),開展教育教學(xué)思想觀念大討論、系統(tǒng)學(xué)習(xí)高校教育教學(xué)改革理論,使他們明確改革方向、目標(biāo)和要求,掌握改革的策略和方法,應(yīng)用教學(xué)和科研的能力;設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持各院系、各專業(yè)開展應(yīng)用型本科專業(yè)改革與發(fā)展研究,根據(jù)改革的需要重新分配院系教學(xué)經(jīng)費(fèi);在全校營造改革創(chuàng)新文化和質(zhì)量文化,形成改革創(chuàng)新氛圍。

        各院系行政和專業(yè)學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)要深刻把握本學(xué)院學(xué)科專業(yè)發(fā)展方向,根據(jù)學(xué)校辦學(xué)定位和發(fā)展目標(biāo),深入研究本學(xué)院各專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求,掌握本學(xué)院各專業(yè)所對應(yīng)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況和同類高校同類專業(yè)人才培養(yǎng)情況,制定院系和專業(yè)發(fā)展規(guī)劃及專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革方向。鼓勵和支持教師開展教育教學(xué)研究和人才培養(yǎng)模式改革研究,為專業(yè)教育教學(xué)改革營造良好的文化氛圍和環(huán)境。

        各院系教師要學(xué)習(xí)和了解新時代國家對應(yīng)用型人才培養(yǎng)新要求,明確學(xué)校和專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革要求,不斷轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想觀念,要深入了解學(xué)生、了解社會,走出校園、深入行業(yè)企業(yè),改變原有的教學(xué)方式和科研方式,更多地投入教學(xué)、投入到與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合開展應(yīng)用研究,使自身具備應(yīng)用型本科專業(yè)課程教學(xué)要求和能力要求。

        應(yīng)用型本科專業(yè)綜合化課程的實(shí)施,需要有真實(shí)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)平臺,因此應(yīng)用型高校要密切與行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系,深度開展校企合作,引研入校、引企入校,與研究院所、企業(yè)聯(lián)合建立產(chǎn)學(xué)研合作中心、協(xié)同創(chuàng)新中心等,建設(shè)滿足各專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)資源。

        參考文獻(xiàn):

        [1]潘懋元,王偉廉.高等教育學(xué)[M].福州:福建教育出版社,2013:107.

        [2]王偉廉.論學(xué)校專業(yè)與課程建構(gòu)的指導(dǎo)思想[J].教育評論,1990(4):15-16.

        [3][4]洪藝敏.深化產(chǎn)教融合 推進(jìn)應(yīng)用型高校課程綜合化改革[J].應(yīng)用型高等教育研究, 2021(1):17-19.

        [5]李明舜,洪藝敏,杜江.女子院校實(shí)踐性教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)踐[J].中華女子學(xué)院學(xué)報(bào),2014(2):32.

        [6]王偉廉.高等學(xué)校本科課程實(shí)施中若干問題的探討[J].高等教育研究,2004(1):82.

        (作者單位:合肥學(xué)院中德應(yīng)用型高等教育研究院)

        [責(zé)任編輯:于 洋]

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