摘 要：推動地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型是國家戰(zhàn)略。從2015年以來，國家連續(xù)出臺系列相關(guān)政策文件不斷推動應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，但是相當(dāng)一部分地方普通本科高校，特別是地方新建本科高校仍然按傳統(tǒng)辦學(xué)模式在發(fā)展，尚未構(gòu)建起應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，需要對人才培養(yǎng)的核心—課程進(jìn)行根本上的系統(tǒng)改革。實現(xiàn)產(chǎn)教融合的應(yīng)用型本科專業(yè)課程綜合化改革是應(yīng)用型本科高校實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵。應(yīng)用型本科專業(yè)課程綜合化改革的方向是“以社會為中心”建構(gòu)課程。實現(xiàn)應(yīng)用型本科專業(yè)課程綜合化改革，需要在產(chǎn)教融合的背景下實現(xiàn)，需要高校各級行政和學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)的思想支持、制度支持和條件支持，需要廣大教師教學(xué)能力和應(yīng)用實踐能力的提升，需要學(xué)校應(yīng)用型教學(xué)資源平臺的建設(shè)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校;專業(yè)課程;綜合化;改革;產(chǎn)教融合

問題的提出

作為教育部本科教學(xué)工作合格評估專家，近年來，筆者到過五十多所地方新建高校參加本科教學(xué)工作評估。由于筆者長期從事教學(xué)管理工作，在評估過程中對課程與教學(xué)的相關(guān)指標(biāo)關(guān)注更多，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)被評高校此部分的指標(biāo)存在著比較集中的問題：一是人才培養(yǎng)目標(biāo)雷同，缺乏學(xué)校自身特色;二是人才培養(yǎng)方案中的課程體系繁雜，達(dá)不到應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求;三是實踐教學(xué)學(xué)分比例往往達(dá)不到評估指標(biāo)規(guī)定的要求，文科類專業(yè)尤其突出;四是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師講、學(xué)生聽的教學(xué)方式普遍存在，師生簡單互動，教學(xué)中理論與實際聯(lián)系不足;五是課程試卷以知識考核為主，綜合考核學(xué)生應(yīng)用能力的試題少;六是產(chǎn)學(xué)研合作教育大多沒有實質(zhì)性開展，盡管大部分高校簽訂了一批校外教育實踐實習(xí)基地協(xié)議，提供給各專業(yè)學(xué)生實習(xí)、畢業(yè)生個別就業(yè)，但學(xué)校僅有個別專業(yè)能與合作單位實質(zhì)性合作，并有一些合作研究課題或項目。一部分學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，行業(yè)、企業(yè)在學(xué)校建設(shè)實踐實訓(xùn)平臺，但僅限于個別專業(yè)。

針對以上問題，通過評估訪談、查閱學(xué)校資料發(fā)現(xiàn)，被評高校對應(yīng)用型人才培養(yǎng)缺乏整體的思考和系統(tǒng)的頂層設(shè)計。大多數(shù)被評高校在評建過程中，簡單模仿已經(jīng)接受過評估的高校做法，簡單抄襲已評高校專業(yè)人才培養(yǎng)方案模板和課程體系結(jié)構(gòu)。學(xué)校辦學(xué)定位不明、專業(yè)發(fā)展定位不清，導(dǎo)致專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)雷同，缺乏學(xué)校自身的人才培養(yǎng)特色，要么是沿用原有的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)表述方式，要么是模仿已評高校的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)表述方式。從人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)性意見中看，提出了“需求導(dǎo)向”的應(yīng)用型課程體系的構(gòu)建原則和要求;從課程形式上看，也按模塊構(gòu)建專業(yè)課程體系，但從課程結(jié)構(gòu)上看，并沒有打破原有的學(xué)科知識體系結(jié)構(gòu)。一部分高校，按“產(chǎn)出導(dǎo)向”的專業(yè)認(rèn)證理念構(gòu)建課程體系，但畢業(yè)要求與課程之間沒有建立起實質(zhì)性的對應(yīng)關(guān)系。為了迎評，大部分被評高校對教師的課堂教學(xué)、課程試卷給予高度重視：各院系開展說課、磨課活動，組織教師開展大范圍的試卷摸底檢查，學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)開展了全面的督導(dǎo)工作，開展了全面聽課和試卷核查工作。應(yīng)該說，在規(guī)范課堂教學(xué)、試卷評閱等方面取得了一定的成效;大多數(shù)教師講課認(rèn)真，基本達(dá)到教學(xué)規(guī)范。試卷格式規(guī)范、文檔整齊，但是對照應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，還有相當(dāng)?shù)牟罹唷W(xué)校對產(chǎn)學(xué)研合作教育在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的作用認(rèn)識不足，只是為了達(dá)到產(chǎn)學(xué)研合作教育評估指標(biāo)體系的要求，在短期內(nèi)，淺層次地與行業(yè)、企業(yè)開展了一些合作。

以上問題的出現(xiàn)，與被評高校對評估指標(biāo)的內(nèi)涵缺乏系統(tǒng)性的理解有關(guān)，更深層次地反映了被評高校沒有實現(xiàn)真正意義上的應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，形似神不似，基本沿用傳統(tǒng)的辦學(xué)模式在辦學(xué)。學(xué)校對國家應(yīng)用型發(fā)展要求沒有充分認(rèn)識，對應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑不明。評估高校存在的問題，也是地方新建本科高校普遍存在的問題。

推動地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變是新時代國家適應(yīng)社會變革、科技革命、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國的需要，是國家解決高等教育結(jié)構(gòu)性矛盾和同質(zhì)化傾向嚴(yán)重的需要。應(yīng)用型高校要根據(jù)國家新時代新要求，加大轉(zhuǎn)型發(fā)展力度，從辦學(xué)模式上、人才培養(yǎng)模式上實現(xiàn)真正意義的轉(zhuǎn)變。課程居于教育的核心，是教育的“心臟”[1]。應(yīng)用型高校實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵是要抓住課程這一核心，實現(xiàn)課程的綜合化改革。

應(yīng)用型本科專業(yè)課程綜合化改革的指導(dǎo)思想

應(yīng)用型高校是我國高等教育體系中的一種類型，從事應(yīng)用型本科教育為主，主要為地方（區(qū)域）經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才。應(yīng)用型高校突出社會服務(wù)職能，面向社會，以服務(wù)社會為辦學(xué)重點?！暗胤叫?、應(yīng)用型”是應(yīng)用型高校的發(fā)展定位，轉(zhuǎn)型發(fā)展是發(fā)展方向，融合發(fā)展是發(fā)展理念，產(chǎn)教融合是發(fā)展途徑。應(yīng)用型高校要契合、支撐和引領(lǐng)地方（區(qū)域）經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，培養(yǎng)服務(wù)地方（區(qū)域）經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、具備解決復(fù)雜問題能力的應(yīng)用型人才，需要抓住人才培養(yǎng)的核心—課程，針對當(dāng)前應(yīng)用型專業(yè)課程存在的問題進(jìn)行系統(tǒng)化的綜合改革。本文所討論的課程，是廣義的課程，包括課程體系、課程體系中的單門課程，主要討論專業(yè)課程，包括專業(yè)課程的編制、專業(yè)課程的實施（教學(xué)）和專業(yè)課程的評價。

高校的課程有兩種建構(gòu)方法，一種方法是按學(xué)科知識邏輯建構(gòu)，另一種方法是按技術(shù)邏輯建構(gòu)。中華人民共和國成立以來，我國高校參照蘇聯(lián)高校專業(yè)人才培養(yǎng)模式，一直沿用學(xué)科知識邏輯構(gòu)建課程，按基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程排列，形成“知識三層樓”的課程結(jié)構(gòu)。

1998年，隨著我國高等教育大眾化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，我國高校快速發(fā)展，一批地方新建本科高校不斷涌現(xiàn)。一部分新建地方本科院校開始根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，改革課程。他們借鑒國外、境外應(yīng)用科學(xué)大學(xué)或應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的課程體系構(gòu)建思路，按技術(shù)邏輯構(gòu)建專業(yè)課程體系，即根據(jù)專業(yè)對應(yīng)的工作崗位或崗位群人員的基本素養(yǎng)和核心能力，反向設(shè)計課程體系，并取得了實質(zhì)性的突破，如合肥學(xué)院打破學(xué)科框架，探索構(gòu)建了應(yīng)用型模塊化課程，獲得了2014年國家級教學(xué)成果一等獎。但大部分的高校并沒有實質(zhì)性地進(jìn)行課程改革，只是在原有專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)上，加上一個課程模塊或幾個課程模塊，一般稱專業(yè)方向課程或?qū)I(yè)模塊課程，以體現(xiàn)專業(yè)對社會需求的呼應(yīng)。

我國加入《華盛頓協(xié)議》以后，在教育部教育教學(xué)評估中心的推動下，開始啟動高校專業(yè)認(rèn)證工作。一些申請專業(yè)認(rèn)證的應(yīng)用型高校根據(jù)專業(yè)認(rèn)證“學(xué)生中心、產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的理念，按技術(shù)邏輯構(gòu)建專業(yè)課程體系。但目前申請并通過專業(yè)認(rèn)證的應(yīng)用型本科高校還不多，通過專業(yè)認(rèn)證的專業(yè)所占的比例還很少。按技術(shù)邏輯的課程構(gòu)建方法，是“以社會為中心”的課程建構(gòu)指導(dǎo)下的一種建構(gòu)方法。此方法以社會需要為目標(biāo)來源，根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)、政治、文化發(fā)展中的“問題”組織課程。

高校有三種課程建構(gòu)思想：一是“以知識為中心”，二是“以社會為中心”，三是“以個人為中心”?！耙灾R為中心”課程建構(gòu)思想強(qiáng)調(diào)，教育是為了傳遞人類文化遺產(chǎn)的，高校是研究高深學(xué)問的，因此高校的課程應(yīng)以知識為本位，以知識作為高校課程建構(gòu)的基礎(chǔ)，遵循學(xué)科知識的內(nèi)在邏輯，通過對學(xué)科知識的掌握，實現(xiàn)對人類文化遺產(chǎn)的繼承?！耙陨鐣橹行摹钡恼n程建構(gòu)思想強(qiáng)調(diào)，教育是要促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)、政治和文化發(fā)展的，要為社會謀利益的。知識只有運(yùn)用于解決實際的社會問題才有意義。高校的課程必須以社會為本位，根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)、政治、文化發(fā)展的“問題”組織課程。 “以個人為中心”的課程建構(gòu)思想認(rèn)為，教育是要促進(jìn)人的全面發(fā)展，使人的個性和潛能得到充分的展現(xiàn)和激發(fā)，因此高校的課程要以個體為本位，以個人為中心，尊重個體的個性、興趣、愛好和選擇，滿足個體身心發(fā)展需要。[2]

以上三種高校課程建構(gòu)思想體現(xiàn)了對高等教育基本規(guī)律的不同認(rèn)識，它反映了不同的課程觀，而不同的課程觀會建構(gòu)出不同的課程體系。任何一所高校都要根據(jù)自身的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)定位選擇不同的課程觀。學(xué)術(shù)型高校更多地會以“以知識為中心”建構(gòu)課程，應(yīng)用型高校則應(yīng)該“以社會為中心”建構(gòu)課程，完全“以個人為中心”建構(gòu)課程的高校，在我國還鮮見。西方中世紀(jì)大學(xué)曾追逐過這一目標(biāo)，當(dāng)前美國一些高校仍堅持這一理念。隨著我國高等教育的普及化，預(yù)計“以個人為中心”的建構(gòu)課程思想將會得到重視。

人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)是高校的三大職能。知識、社會和個人是一所高校要考慮的三大要素。高校要為社會培養(yǎng)人才，要促進(jìn)學(xué)生個人的全面發(fā)展;要創(chuàng)新知識，推進(jìn)學(xué)科的發(fā)展和科技的進(jìn)步;要通過培養(yǎng)人才和創(chuàng)新知識，服務(wù)社會，促進(jìn)社會的發(fā)展。不管是哪一種類型的高校，都要兼顧這三大要素。只是高校的類型不同、定位不同、側(cè)重點不同，有些高校更側(cè)重知識，有些高校更強(qiáng)調(diào)社會。學(xué)術(shù)型高校的使命是認(rèn)識世界，更側(cè)重傳授知識;而應(yīng)用型高校的任務(wù)是改造世界，更偏向服務(wù)社會。不管是學(xué)術(shù)型高校還是應(yīng)用型高校都要培養(yǎng)人才，都要促進(jìn)人的全面發(fā)展，都不能忽略個人，都要秉承“以學(xué)生為中心”的理念。[3]

應(yīng)用型高?！耙陨鐣橹行摹苯?gòu)課程，通過社會 “問題”關(guān)聯(lián)知識與社會、知識與學(xué)生，通過社會“問題”建立起知識與知識間的關(guān)系，使學(xué)生在解決社會“問題”的過程中，掌握知識、理解知識、了解知識在社會實際中的運(yùn)用，通過知識的學(xué)習(xí)，形成分析問題、解決問題的能力。這種以社會“問題”為經(jīng)緯統(tǒng)合知識與社會、知識與學(xué)生的課程構(gòu)建方法，是應(yīng)用型本科專業(yè)課程綜合化的方法。

應(yīng)用型本科專業(yè)課程綜合化要實現(xiàn)知識與社會的綜合、知識與知識間的綜合、知識與學(xué)生的綜合。實現(xiàn)這三個方面的綜合能使高校與社會產(chǎn)生有效聯(lián)動，使高校的知識與知識間建立聯(lián)系，打破學(xué)科專業(yè)間的界線，促進(jìn)學(xué)科之間的交叉和融合，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)掌握知識和解決社會問題的經(jīng)驗間實現(xiàn)相互融通，使高校在知識、社會和學(xué)習(xí)者個人間取得適當(dāng)?shù)钠胶?。[4]

應(yīng)用型本科專業(yè)課程綜合化改革的方法和路徑

應(yīng)用型本科專業(yè)課程綜合化改革的關(guān)鍵是找到關(guān)聯(lián)知識與社會、知識與學(xué)生的社會“問題”。這一“問題”可以是專業(yè)要培養(yǎng)的“準(zhǔn)職業(yè)人”應(yīng)具備的核心能力和職業(yè)素養(yǎng)，也可以是一個工程、一個產(chǎn)品生產(chǎn)過程所需要的關(guān)鍵能力。不同學(xué)科的不同專業(yè)，因?qū)W科專業(yè)特點不同，關(guān)聯(lián)的社會“問題”會有不同。例如：社會工作專業(yè)，可以以專業(yè)要培養(yǎng)的社會工作者應(yīng)具備的社工實務(wù)能力和專業(yè)管理能力來確定“問題”。社會工作者要求具備的實務(wù)能力包括需求評估、服務(wù)方案設(shè)計、服務(wù)提供、服務(wù)過程監(jiān)督、效果評估、反思和研究等。專業(yè)管理能力包括機(jī)構(gòu)管理能力、政策制定能力、資源獲取能力和社會倡導(dǎo)能力等。綜合以上兩個方面的能力，社會工作專業(yè)可以以“研究、策劃、行動、評估” 作為關(guān)聯(lián)的社會“問題”。再如：工程類專業(yè)培養(yǎng)解決工程問題的工程師，可以以一個工程或一個產(chǎn)品生產(chǎn)所要具備的關(guān)鍵能力作為關(guān)聯(lián)的社會“問題”，包括“構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運(yùn)作”?！皹?gòu)思”是工程或項目實施的理念或思路;“設(shè)計”是把工程或項目的理念或思路通過方案體現(xiàn)出來;“實現(xiàn)”是把設(shè)計的方案生產(chǎn)成為產(chǎn)品;而“運(yùn)作”則是把產(chǎn)品投入市場的管理能力。汕頭大學(xué)CDIO工程教育類專業(yè)就用此方法進(jìn)行了課程綜合化改革實踐，取得了成功。

應(yīng)用型本科專業(yè)確定關(guān)聯(lián)社會“問題”有不同的路徑。采用何種路徑，取決于應(yīng)用型高校專業(yè)的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。應(yīng)用型高校各專業(yè)要根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位，在充分了解所在專業(yè)所服務(wù)的行業(yè)或產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求、了解自身的發(fā)展優(yōu)勢和發(fā)展基礎(chǔ)、了解畢業(yè)生的畢業(yè)走向、了解所在區(qū)域同類高校同類專業(yè)的發(fā)展情況基礎(chǔ)上，確定專業(yè)發(fā)展方向和服務(wù)面向，找到所服務(wù)的行業(yè)和企業(yè)，與行業(yè)、企業(yè)深度融合，使高校專業(yè)學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)教師深入了解行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)、管理和服務(wù)的運(yùn)作方式和人才崗位要求，才能確定好專業(yè)關(guān)聯(lián)的社會“問題”。

應(yīng)用型本科專業(yè)關(guān)聯(lián)社會“問題”確定以后，可以以模塊化組合的方法構(gòu)建課程體系。模塊化組合課程方法是應(yīng)用型專業(yè)課程體系構(gòu)建的一種可行方法。模塊化組合課程方法的關(guān)鍵是課程目標(biāo)的確定。專業(yè)要對關(guān)聯(lián)的社會“問題”進(jìn)行分解，把“問題”細(xì)分為一個個的課程目標(biāo)，根據(jù)一個個的課程目標(biāo)組建一個個的模塊課程。實現(xiàn)一個課程目標(biāo)可能是一門課程，也可能是一組課程。一個個課程目標(biāo)的實現(xiàn)構(gòu)成了一個模塊化課程體系。在一個模塊課程中，每一門課程都是這一模塊課程的有機(jī)組成部分，模塊中的課程是一個整體。在這一整體中，要做好課程的銜接，避免課程教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)時間是有限的，在有限的時間里，要選擇最有教育價值的知識。在一個課程體系中，模塊課程與模塊課程間既相互獨(dú)立，又相互聯(lián)系，他們共同完成課程的大目標(biāo)。在這一系統(tǒng)中，要處理好前后續(xù)模塊課程的關(guān)系，要根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，處理好基礎(chǔ)與應(yīng)用、理論與實踐的關(guān)系。應(yīng)用型高校要重視理論基礎(chǔ)，因為應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)，不僅要讓學(xué)生知道怎么做，而且還要讓他們知道為什么這么做，要有理論基礎(chǔ)作為支撐。應(yīng)用型本科人才要培養(yǎng)解決社會問題的能力，要強(qiáng)化理論的應(yīng)用，要加強(qiáng)實踐教學(xué)，要把實踐教學(xué)的理論和方法貫穿于教學(xué)的全過程，構(gòu)建實踐性的教學(xué)體系，實現(xiàn)理論與實踐的有機(jī)融合。[5]

應(yīng)用型本科專業(yè)模塊化課程組合方法，是應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的一種有效方法，也是解決應(yīng)用型高校專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整難的一個有效方法。應(yīng)用型高校適應(yīng)社會需求體現(xiàn)在專業(yè)結(jié)構(gòu)上。當(dāng)社會需求發(fā)生變化時，應(yīng)用型高校專業(yè)結(jié)構(gòu)就需要進(jìn)行調(diào)整，而專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整是高校辦學(xué)最難的事，它受到的阻力最大，因為它涉及教師的生存問題。如果采用模塊化課程組合方法構(gòu)建專業(yè)課程體系，當(dāng)社會需求發(fā)生變化時，應(yīng)用型高?？梢灾粚I(yè)模塊課程進(jìn)行調(diào)整，不必傷筋動骨經(jīng)常調(diào)整專業(yè)。

實現(xiàn)應(yīng)用型本科專業(yè)課程綜合化改革，不僅要以關(guān)聯(lián)社會“問題”構(gòu)建課程體系，而且還要以實現(xiàn)關(guān)聯(lián)社會“問題”為目標(biāo)，實施課程教學(xué)。要以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為重點，以提高學(xué)生理論應(yīng)用能力為關(guān)鍵進(jìn)行課程教學(xué)改革?！皢栴}教學(xué)”或“項目教學(xué)”是應(yīng)用型課程一種有效的教學(xué)方法，能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實踐的融合，使學(xué)生在解決問題、完成項目的過程中，感知知識、領(lǐng)會知識、運(yùn)用知識，培養(yǎng)有效思維。有效思維是所有學(xué)科和學(xué)術(shù)領(lǐng)域教學(xué)的終極目標(biāo)。國外有學(xué)者對有效思維進(jìn)行了研究，提出有效思維包括五個方面：對問題進(jìn)行分析和評價、作出推論和提出結(jié)論、明確問題和解決問題的能力、進(jìn)行歸納的能力、對各種可供選擇的解釋進(jìn)行概括的能力[6]。有效思維對道德養(yǎng)成、人格培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等一系列重要的教育結(jié)果都具有重要意義。對思維能力的重視是世界高等教育人才培養(yǎng)改革的趨勢之一。

應(yīng)用型高校本科專業(yè)課程綜合化的改革，還要以學(xué)生學(xué)業(yè)考核評價方式的改革引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，改變學(xué)生被動聽、被動學(xué)的學(xué)習(xí)方式，以“問題”的實現(xiàn)設(shè)計考核內(nèi)容和考核方法，改變標(biāo)準(zhǔn)化答案的學(xué)業(yè)評價方式，考核學(xué)生完成項目和解決問題的能力。

應(yīng)用型本科專業(yè)課程綜合化改革的條件保障

應(yīng)用型本科專業(yè)課程綜合化改革是一項教學(xué)改革，但它不僅僅是一項教學(xué)改革，它的實施不僅帶來學(xué)校人才培養(yǎng)模式的改變，而且還將帶來學(xué)校辦學(xué)和發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變。改革是否能徹底，是否能成功，并取得實效，需要全校各系統(tǒng)協(xié)同推進(jìn)，包括學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)的支持、院系行政與學(xué)術(shù)管理人員學(xué)術(shù)治理能力的提升、專業(yè)教師知識能力結(jié)構(gòu)的改變和學(xué)校應(yīng)用型教學(xué)資源的建設(shè)。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要從思想上、政策上、制度上和經(jīng)費(fèi)上給予充分的支持。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要站在國際國內(nèi)社會深刻變局、中國新發(fā)展格局變革的高度，從國家、地方和學(xué)校三方面統(tǒng)籌謀劃學(xué)校的發(fā)展。要深入研究和深刻把握國家新時代高等教育發(fā)展新階段、新理念、新方向、新要求，深入研究和深刻把握國家對應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展要求和應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，做好學(xué)校頂層設(shè)計，明確學(xué)校發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展方向;制定引導(dǎo)性的政策和措施，引導(dǎo)各院系各專業(yè)主動積極開展課程改革，根據(jù)各專業(yè)課程改革需要制定配套的改革制度，改變對教師的評價制度，引導(dǎo)教師把精力更多地投入教學(xué)，投入到應(yīng)用研究上，以保障改革方案的實施;要制定院系行政、學(xué)術(shù)管理人員和教師培訓(xùn)計劃，對各院系、各專業(yè)行政和學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)及廣大教師進(jìn)行管理能力、教學(xué)能力和應(yīng)用研究能力的培訓(xùn)，開展教育教學(xué)思想觀念大討論、系統(tǒng)學(xué)習(xí)高校教育教學(xué)改革理論，使他們明確改革方向、目標(biāo)和要求，掌握改革的策略和方法，應(yīng)用教學(xué)和科研的能力;設(shè)立專項經(jīng)費(fèi)支持各院系、各專業(yè)開展應(yīng)用型本科專業(yè)改革與發(fā)展研究，根據(jù)改革的需要重新分配院系教學(xué)經(jīng)費(fèi);在全校營造改革創(chuàng)新文化和質(zhì)量文化，形成改革創(chuàng)新氛圍。

各院系行政和專業(yè)學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)要深刻把握本學(xué)院學(xué)科專業(yè)發(fā)展方向，根據(jù)學(xué)校辦學(xué)定位和發(fā)展目標(biāo)，深入研究本學(xué)院各專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，掌握本學(xué)院各專業(yè)所對應(yīng)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況和同類高校同類專業(yè)人才培養(yǎng)情況，制定院系和專業(yè)發(fā)展規(guī)劃及專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革方向。鼓勵和支持教師開展教育教學(xué)研究和人才培養(yǎng)模式改革研究，為專業(yè)教育教學(xué)改革營造良好的文化氛圍和環(huán)境。

各院系教師要學(xué)習(xí)和了解新時代國家對應(yīng)用型人才培養(yǎng)新要求，明確學(xué)校和專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革要求，不斷轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想觀念，要深入了解學(xué)生、了解社會，走出校園、深入行業(yè)企業(yè)，改變原有的教學(xué)方式和科研方式，更多地投入教學(xué)、投入到與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合開展應(yīng)用研究，使自身具備應(yīng)用型本科專業(yè)課程教學(xué)要求和能力要求。

應(yīng)用型本科專業(yè)綜合化課程的實施，需要有真實的生產(chǎn)、管理和服務(wù)平臺，因此應(yīng)用型高校要密切與行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系，深度開展校企合作，引研入校、引企入校，與研究院所、企業(yè)聯(lián)合建立產(chǎn)學(xué)研合作中心、協(xié)同創(chuàng)新中心等，建設(shè)滿足各專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)資源。

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（作者單位：合肥學(xué)院中德應(yīng)用型高等教育研究院）

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