茅春林

摘要：在新課改持續(xù)深入的背景下，初中數學教師應注意課堂教學有效性的提升，否則難以對學生的數學學科素養(yǎng)進行有效培育，阻礙學生的全面發(fā)展。為此，本文首先分析了初中數學課堂教學現狀，然后論述了影響初中數學課堂教學有效性的因素，最后對如何提高初中數學課堂教學有效性進行探討，僅供參考。

關鍵詞：初中數學;課堂教學;有效性;影響因素;教學策略

數學是一門基礎學科，對學生未來的學習與職業(yè)發(fā)展都有著很大影響。然而，在傳統(tǒng)教學思維的影響下，當前初中數學課堂教學仍存在不少問題，教學效率十分低下，這對提升學生的綜合素質與能力帶來了很大影響。

對此，初中數學教師應對當前數學課堂教學中存在的問題進行分析，積極改變教學觀念，然后依據影響初中數學課堂教學有效性的因素，對教學方法、教學評價等環(huán)節(jié)進行革新，從而保證課堂教學的質量與效率。

1? ?初中數學課堂教學現狀分析

1.1教學理念滯后

目前，許多教師的教學理念比較滯后，以至于數學課堂教學只是圍繞考試而開展，在這樣的教學理念下，學生的主體地位很難得到體現，并且課堂教學側重于理論知識講解，不利于學生數學思維、知識應用能力、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)，從而影響學生數學核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

1.2教學模式僵化

在新課程背景下，傳統(tǒng)的教學模式已經不能滿足當代學生的學習要求，但仍有不少教師未對教學模式進行改進。在這種陳舊、落后的教學模式下，學生始終處于被動地位，教學也都是以考試內容為主，然后在課后練習中為學生安排大量數學作業(yè)，使得學生課業(yè)負擔過重，不利于學生全面發(fā)展。

另外，在初中數學課堂教學中，還存在脫離學生實際的情況，使得學生很難有效掌握數學知識，從而影響課堂教學效率。

1.3師生互動不足

由于傳統(tǒng)初中數學課堂是以提高學生應試能力為目標，所以在課堂教學過程中，教師很少會給學生獨立思考與自由表達的機會，經常是一節(jié)課被安排得滿滿當當，師生之間互動極少，僅有的師生互動也只是教師提問，然后學生回答問題。在這種情況下，教師不但無法充分掌握學生的學習情況，還會使師生關系變得微妙，導致學生參與課堂的積極性不高，對教學效率影響巨大。

1.4教學評價過于片面

教學評價作為課堂教學的重要環(huán)節(jié)，許多數學教師對它的作用與價值并不特別了解，使得評價主體單一、評價方式固化，難以發(fā)揮教學評價的真正作用。從初中數學課堂教學評價的現狀不難看出，學生的參與度明顯不夠，基本都是由教師主導教學評價，并且教師在評價內容、評價方式上未注重創(chuàng)新，這就不能幫助教師準確、全面地掌握學生的學情，對課堂教學無法進行改善，繼而影響教學效率。

2? ?影響初中數學課堂教學有效性的因素

2.1教師因素

在課堂教學中，教師作為“教”的主體。如果教師的知識素養(yǎng)、職業(yè)道德以及執(zhí)教能力未能達到相應的要求，勢必會影響課堂教學的有效性。

首先，一名合格的數學教師應具備一定的知識素養(yǎng)，除了要掌握數學教育方面的知識以外，還需要有心理學知識、人文知識等儲備，假如教師對專業(yè)知識概念不清，無法正確回答學生的問題，不但會影響課堂教學的有效性，還會讓教師在學生心目中的形象受到影響，不利于后續(xù)課堂教學的順利進行。

其次，教師還應有良好的職業(yè)道德，因為教師與學生的相處時間比較長，教師的一言一行都會給學生帶來影響。對一名合格的數學教師來說，良好的職業(yè)道德具體應表現在愛崗敬業(yè)、愛護學生等方面，若教師沒有良好的職業(yè)道德，在講課中敷衍了事，必然會為課堂教學有效性帶來負面影響。

再次，教師的執(zhí)教能力主要包括與學生有效溝通的能力、組織管理能力、教研能力、反思能力以及運用信息技術的能力等。當前，多數教師的教學能力都不是十分全面，有的教師在教研能力上比較弱，有的教師與學生溝通存在問題，這都會在一定程度上影響課堂教學有效性。

2.2學生因素

學生作為課堂的主體，他們的學習效率與質量是課堂教學有效性的直接體現。從學生層面來講，對課堂教學有效性帶來影響的主要因素有智力因素、非智力因素、數學基礎能力與接受能力等，其中智力因素包括學生的思維力、觀察力、想象力與注意力等。

這里我們就以學生的思維力舉例，在數學學習過程中，由于數學知識比較抽象，學生需要具備較強的思維力才可以理解所學的數學知識，比如，在講解“函數”這部分內容的時候，一些學生就會因為抽象思維能力較差，無法對函數的概念予以正確理解，這就會給后續(xù)的一次函數、二次函數圖像性質的教學帶來很大困難，從而影響到課堂教學的有效性。在非智力因素方面，主要涉及學生的學習動機、學習興趣以及學習意志等內容，這些因素主要決定著學生在數學學習中是否可以全身心投入。

假如學生能以飽滿的熱情與端正的態(tài)度進行學習，聽課質量勢必會有提高，而這也有助于提高課堂教學的有效性。除了上述講到的智力因素與非智力因素之外，學生的數學基礎能力與接受能力也影響著課堂教學的有效性，假如在小學階段的學習中，學生的計算能力、分析問題能力沒有達到一定要求，進入初中階段，他們的數學學習就很難跟上教師的教學進度，給后續(xù)的學習帶來很大困難，從而導致課堂教學有效性不足。

3? ?提高初中數學課堂教學有效性的教學策略

新課標要求教師應樹立育人為本的理念，對課堂教學進行全面創(chuàng)新，提高教學有效性，以此充分展現出數學教學的育人價值。因此，初中數學教師應以學生為主，構建高效的數學課堂，使學生可以在提高數學知識水平的同時，獲得綜合素質的全方位提升，實現課堂教學的終極目標。筆者結合自身的一些教學經驗，對如何提高初中數學課堂教學有效性提出以下幾點建議：

3.1教師應轉變教學思維，提升自身素質

初中數學教師的教學思維對教學組織、教學側重點以及教學活動的設計都會產生直接影響，而這最終將會影響課堂教學的有效性，所以，在新課程背景下，教師應改變傳統(tǒng)教學思維，尊重學生在課堂上的主體地位，并從提高學生應試能力的教學目標轉變?yōu)榕嘤龑W生數學核心素養(yǎng)。

為此，教師需要不斷加強自身素質，積極學習先進的教學理念，同時要從職業(yè)道德、執(zhí)教能力與知識素養(yǎng)幾個方面進行提高。具體的途徑包括：學校為教師提供培訓學習機會，教師利用閑暇時間進行學習。需要注意的是，教師在學習相關教育知識的過程中，不能只涉及數學教育方面的內容，還要有一些其他內容，如教學管理、心理學等，這樣才能為提高課堂教學有效性打下堅實基礎。

3.2革新教學模式，增強課堂教學影響力

目前的初中數學課堂教學中，教師采用的教學模式都比較單一，長期下去，不但會使學生感到枯燥乏味，也很難獲得最佳的教學效果。所以，為提高課堂教學有效性，初中數學教師應對教學模式進行革新，通過引入小組合作學習、翻轉課堂、項目學習法等，增強課堂教學的影響力，使學生可以主動參與其中，并且有利于培育學生的自主學習能力。

例如，在“圖形的旋轉”這部分知識的教授中，教師可以采用翻轉課堂這一教學模式，讓學生在課前預習中可以借助教材、教輔以及互聯網等，對相關知識進行學習。在課堂教學過程中，教師可以讓學生在前面講，并要求其他學生認真聽，根據自己的預習情況提問。

在此期間，教師應盡量不干預學生，只需要維持好課堂秩序即可。當學生進行充分交流以后，教師再根據他們對知識的掌握情況，對普遍存在的問題進行重點講解，而對于大家都已經掌握的知識就不用花費太多時間講解，這既提高了教學效率，也鍛煉了學生的自主學習能力。

3.3構建良好師生關系，營造積極課堂氛圍

教師與學生作為課堂的兩個主體，如果未能形成融洽、健康的師生關系，對課堂教學活動的開展必將造成不良影響。初中階段的學生正處于身心快速發(fā)育時期，對很多事情比較敏感，使得他們的情緒變化會比較大，教師如果在課堂教學中未能尊重學生，與學生平等相處，很可能會引起學生的逆反心理，對參與課堂活動產生抵觸情緒。

比如，學生在課堂學習中經常會遇到一些問題，此時學生可能會尋求教師的幫助，教師若不能及時給予回應或視而不見，不僅會打擊學生的學習積極性，也會影響師生關系的健康發(fā)展，從而導致課堂教學效率低下。所以，教師在新課改背景下需要高度重視良好師生關系的構建。具體來講，教師要轉變角色，與學生交流過程中態(tài)度應平和，切勿一副高高在上的樣子;還要多與學生進行溝通交流，且溝通交流的內容不僅限于數學方面，還可以與學生說一些他們喜歡的內容，如體育比賽、流行歌曲、綜藝節(jié)目等，從而拉近彼此之間的距離，讓學生從內心深處認可教師，這樣他們才會在課堂教學中積極參與，從而實現高效教學的目標。

3.4提高備課質量，促進教學順利進行

所謂的備課其實就是課前的準備工作，而備課質量的好壞對課堂教學是否可以順利進行有著很大影響。部分初中數學教師在備課時只關注教學大綱與教材，并未充分考慮學生的實際學習需求，造成學生在課堂教學中參與度不高，難以保證課堂教學有效性。因此，在高效課堂的構建中，教師需要提高備課質量。一方面，要結合學生的認知情感與學情，合理設計教學方案;另一方面，要根據教學的重難點，選擇合適的教學方法與手段，并要對課堂上可能出現的情況進行充分預估，制定完善的應對方案。例如，教師需要從學生的知識能力、情感態(tài)度以及教學內容等方面著手，預估學生在課堂上會提出什么樣的問題，然后根據這些問題提前想好如何回答。與此同時，對于一些突發(fā)狀況教師也要有合理的應對方案，確保課堂教學能順利進行，提高教學質量。

3.5運用信息技術，突破教學重難點

與其他學科知識相比，數學知識的抽象性、邏輯性十分顯著，這必然會給學生的學習帶來很大困難，尤其是在一些重難點知識的理解上，學生容易出現問題，從而造成學習質量低下，降低課堂教學有效性。為此，初中數學教師在考慮如何提高課堂教學有效性的過程中，應充分結合數學學科特點與初中生的認知發(fā)展規(guī)律，在教學中合理運用信息技術，以幫助學生更好地理解與接受。例如，在“三視圖”這部分內容的講授中，教師可以借助三維建模技術，為學生展示某個物體的三視圖，這不僅可以提升學生的學習效率，還有利于培育學生的空間想象能力，促進學生數學學科素養(yǎng)提高。目前，在初中數學課堂教學中，信息技術的應用已經不是什么新鮮事，但如何充分發(fā)揮信息技術在教學上的優(yōu)勢，很多教師并不了解，存在信息技術使用僵化、固化的問題，所以，為提高初中數學課堂教學有效性，教師要加強對信息技術在數學課堂中的應用策略研究，不斷完善其應用體系，從而為有效教學提供升級“武器”。

3.6改進教學評價體系，發(fā)揮評價引導功能

在初中數學課堂教學中，教學評價是非常重要的一個環(huán)節(jié)，其作用不僅在于促進教師對教學成果的反思與優(yōu)化，還可以引導學生正確認識自己的不足，并積極進行改正。因此，在提高課堂教學有效性的過程中，數學教師應重視提高教學評價的有效性，從而實現以評促教、以評促學的目的。傳統(tǒng)初中數學課堂教學評價普遍都是以教師為主導，評價主體與評價方式較為單一，這就難以發(fā)揮它的作用。為此，在改進教學評價體系過程中，教師應從以下幾個方面進行：首先，拓展評價內容。過去的課堂教學評價都是關注學生對知識的掌握情況，沒有正確評價學生的學習情緒、學習過程等，因此，在今后的教學評價中，教師應對評價內容進行拓展，提升其綜合性與全面性，從而有效引導學生健康發(fā)展。其次，豐富評價形式。之前的教學評價基本都是教師對學生進行評價，不利于促進學生自主學習，提高課堂教學有效性。故而，在教學評價中，教師可以引入學生的自我評價與小組互評，使學生能在這一過程中充分展現主體性地位，發(fā)揮個人的能動性。再次，注意評價語言的藝術性。在教學評價中，教師如果不注意評價語言的藝術性，一味采取批評、指責的語言，極易讓學生產生逆反心理，打擊學生的學習積極性，這不僅會降低教學效率，還會阻礙學生的健康發(fā)展。

4? ?結語

提高課堂教學的有效性是當今所有一線教育者必須重點關注的問題，對此，筆者認為需要先充分分析影響初中數學課堂教學有效性的因素都有哪些，然后結合課堂教學現狀，從多個層面制定有效的改善措施，從而提高數學課堂教學有效性。

參考文獻：

[1]劉金萍.初中數學課堂教學中師生互動存在的問題及解決策略[J].學周刊，2021（35）：53-54.

[2]陳燕瓊.新課程背景下提高初中數學課堂教學有效性的措施研究[J].文理導航（中旬），2021（12）：12+81.