譚杰 潘宏偉

摘? ? 要：師范類專業(yè)認(rèn)證所依據(jù)的《中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》中的“合作與實(shí)踐”指標(biāo)體系對(duì)師范類專業(yè)的教育實(shí)踐體系提出了具體的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，厘清了教育實(shí)踐體系的構(gòu)成要素。師范類專業(yè)要達(dá)到國(guó)家對(duì)專業(yè)教育實(shí)踐體系辦學(xué)的要求，還存在著缺乏穩(wěn)定的協(xié)作關(guān)系、足夠的教育實(shí)踐基地、完整的實(shí)踐教學(xué)體系等困境，需通過(guò)建立協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制、嚴(yán)格實(shí)行教育實(shí)踐管理評(píng)價(jià)、落實(shí)教育實(shí)踐“雙導(dǎo)師”制度等策略，構(gòu)建達(dá)到國(guó)家對(duì)師范教育人才培養(yǎng)質(zhì)量要求的教育實(shí)踐體系。

中圖分類號(hào)：G640? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2022）01-0042-02

師范類專業(yè)認(rèn)證是“專門性教育評(píng)估機(jī)構(gòu)依照認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對(duì)師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量狀況實(shí)施的一種外部評(píng)價(jià)”。在師范類專業(yè)認(rèn)證一級(jí)指標(biāo)體系中，“合作與實(shí)踐”部分是“在我國(guó)教師教育體系重構(gòu)過(guò)程中，國(guó)家對(duì)教師教育培養(yǎng)機(jī)制改革和教育實(shí)踐的質(zhì)量要求，是課程教學(xué)運(yùn)行的重要組成部分和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障機(jī)制，對(duì)畢業(yè)要求具有重大支撐作用”。

一、師范類專業(yè)教育實(shí)踐體系的構(gòu)成要素

《師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》明確“普通高等學(xué)校培養(yǎng)中學(xué)教師的本科師范類專業(yè)教育實(shí)踐體系包括協(xié)同育人、基地建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、導(dǎo)師隊(duì)伍和管理評(píng)價(jià)”5個(gè)構(gòu)成要素及構(gòu)建的具體標(biāo)準(zhǔn)和要求。

（一）協(xié)同育人

協(xié)同育人是達(dá)成畢業(yè)要求的重要保障，從培養(yǎng)機(jī)制上支撐畢業(yè)要求的達(dá)成。該構(gòu)成要素要求師范類專業(yè)、地方教育行政部門和基礎(chǔ)教育學(xué)校之間形成協(xié)同育人理念，協(xié)同推進(jìn)高校師范類專業(yè)辦學(xué)水平和師范類人才培養(yǎng)質(zhì)量;充分認(rèn)識(shí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)律，不斷創(chuàng)新協(xié)同育人機(jī)制，形成分工明確、程序規(guī)范、聯(lián)動(dòng)建制、運(yùn)行順暢、融合發(fā)展的深度合作，共同承擔(dān)師范生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)工作，為達(dá)成師范類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)提供保障。

（二）基地建設(shè)

教育實(shí)踐基地是促進(jìn)師范生“踐行師德，學(xué)會(huì)教學(xué)，學(xué)會(huì)育人，學(xué)會(huì)發(fā)展”畢業(yè)要求達(dá)成的支撐平臺(tái)。該構(gòu)成要素要求師范類專業(yè)要明確基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量要求和管理規(guī)范，統(tǒng)籌考慮師范生的規(guī)模和服務(wù)面向，與基礎(chǔ)教育學(xué)校在平等協(xié)商基礎(chǔ)上簽署密切合作、長(zhǎng)期穩(wěn)定的教育實(shí)踐基地建設(shè)協(xié)議，提供充足的、優(yōu)質(zhì)的資源保障師范生教育實(shí)踐的順利開(kāi)展，助力師范生完成從實(shí)習(xí)學(xué)生到中學(xué)教師的適應(yīng)性轉(zhuǎn)變。

（三）實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是深化師范生對(duì)專業(yè)理論理解、加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際、形成專業(yè)實(shí)踐能力的有效途徑，是培養(yǎng)師范生師德修養(yǎng)和職業(yè)情感的重要平臺(tái)。該構(gòu)成要素要求師范類專業(yè)秉承培養(yǎng)高質(zhì)量師資的理念和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的原則，明確實(shí)踐教學(xué)的總體目標(biāo)、具體內(nèi)容和重點(diǎn)層面;結(jié)合培養(yǎng)師范生教育實(shí)踐能力的實(shí)際需求，建立將夯實(shí)專業(yè)理論、培養(yǎng)教學(xué)能力和拓展發(fā)展空間有機(jī)結(jié)合的、完整的、系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系，幫助師范生實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論與教育實(shí)踐的深度融合，為將來(lái)從事教育教學(xué)工作的專業(yè)性和專業(yè)技能持續(xù)發(fā)展的一貫性奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）導(dǎo)師隊(duì)伍

導(dǎo)師隊(duì)伍是師范生獲得教育知識(shí)、提高專業(yè)化程度和水平的必要保障，是提升師范生教育實(shí)踐技能，推進(jìn)教育實(shí)踐工作規(guī)范化、科學(xué)化的必要保障。該構(gòu)成要素要求師范類專業(yè)實(shí)行“雙導(dǎo)師”制度，由高校教育學(xué)理論教師、教學(xué)法教師與基礎(chǔ)教育學(xué)校的優(yōu)秀基層教師共同承擔(dān)師范生教育實(shí)踐的指導(dǎo)和培養(yǎng)工作;遴選教學(xué)理念先進(jìn)、業(yè)務(wù)能力扎實(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、熟悉教學(xué)改革內(nèi)容方向并自覺(jué)踐行導(dǎo)師職責(zé)的教師組建教育實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍，并制定嚴(yán)格的導(dǎo)師遴選、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、條件保障、考核評(píng)價(jià)制度，力求打造教育教學(xué)最優(yōu)化的實(shí)踐效果，在培養(yǎng)過(guò)程中不斷提升師范生的教育實(shí)踐綜合技能。

（五）管理評(píng)價(jià)

管理評(píng)價(jià)是對(duì)教育實(shí)踐活動(dòng)全過(guò)程、重點(diǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)行有效規(guī)范管理和質(zhì)量監(jiān)控，并進(jìn)行教育實(shí)踐評(píng)價(jià)與制度改進(jìn)，以確保畢業(yè)要求的達(dá)成。該構(gòu)成要素要求師范類專業(yè)建立規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)師范生實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程實(shí)施質(zhì)量監(jiān)控，采取自我考評(píng)與他人考評(píng)、過(guò)程評(píng)價(jià)與總結(jié)考評(píng)、定量考評(píng)與定性考評(píng)、合格考評(píng)與激勵(lì)性評(píng)價(jià)考評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，全面、客觀、多樣化地對(duì)師范生實(shí)踐能力和教育教學(xué)反思能力進(jìn)行科學(xué)有效評(píng)價(jià)，以便更好地精準(zhǔn)培養(yǎng)師范生教育實(shí)踐能力。

二、師范類專業(yè)教育實(shí)踐體系構(gòu)建的困境

（一）缺乏穩(wěn)定的協(xié)作關(guān)系

在師范生培養(yǎng)過(guò)程中，師范類專業(yè)與地方教育行政部門和基礎(chǔ)教育學(xué)校對(duì)職責(zé)分工—協(xié)作體制缺乏明確認(rèn)識(shí)，尚未明確雙方需共同承擔(dān)的工作任務(wù)和需達(dá)到的目標(biāo)。尚未形成互相支持、互相配合、互相協(xié)作的穩(wěn)定的合作組織模式，影響協(xié)調(diào)高效合作的達(dá)成。

（二）缺乏足夠的實(shí)踐基地

在師范生培養(yǎng)過(guò)程中，師范類專業(yè)雖把相關(guān)的公辦初、高級(jí)中學(xué)和條件比較成熟的私立初、高級(jí)中學(xué)建為教育實(shí)踐基地，但基地的數(shù)量沒(méi)有“達(dá)到每20個(gè)師范生不少于1個(gè)教育實(shí)踐基地、協(xié)同中學(xué)建立示范性實(shí)踐基地不少于1/3的標(biāo)準(zhǔn)”;與依托單位尚未協(xié)商達(dá)成共識(shí)，且區(qū)域布局也有一定的局限，不能充分滿足師范生教育教學(xué)、實(shí)踐學(xué)習(xí)的需求。

（三）缺乏完整的實(shí)踐教學(xué)體系

在師范生培養(yǎng)過(guò)程中，師范類專業(yè)盡管制定了中學(xué)教育實(shí)踐年度計(jì)劃、校內(nèi)外教師指導(dǎo)文件、教育實(shí)踐教學(xué)大綱、教育實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)等管理文件，但由于受實(shí)踐基地?cái)?shù)量無(wú)法滿足師范生教育實(shí)踐需求的限制，實(shí)踐教學(xué)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)和其他教育實(shí)踐活動(dòng)的具體安排很難做到科學(xué)合理，教育實(shí)習(xí)也不能實(shí)行集中統(tǒng)一安排和規(guī)范管理，同時(shí)在實(shí)踐中未能形成對(duì)師范生深入實(shí)踐教學(xué)技能、樹(shù)立潛心育人意愿和自我能動(dòng)發(fā)展等實(shí)踐目標(biāo)的有力支撐，未能有效促成使師范生形成良好師德素養(yǎng)和職業(yè)認(rèn)同等實(shí)踐目標(biāo)的達(dá)成。

（四）缺乏高水平的“雙導(dǎo)師”隊(duì)伍

在師范生培養(yǎng)過(guò)程中，師范類專業(yè)與基礎(chǔ)教育學(xué)校共建“雙導(dǎo)師”制度尚未規(guī)范化，共同承擔(dān)指導(dǎo)教育實(shí)踐的“雙導(dǎo)師”的數(shù)量沒(méi)有完全達(dá)到每2個(gè)實(shí)踐基地配備不少于1個(gè)高校導(dǎo)師，每4個(gè)實(shí)習(xí)生配備不少于1個(gè)基地導(dǎo)師的標(biāo)準(zhǔn);受高校教師的科研壓力和中學(xué)教師升學(xué)壓力等不利因素的影響，高校教師與中學(xué)教師之間缺乏常態(tài)化的交流研討良性機(jī)制，影響師范生教學(xué)能力、育人能力、發(fā)展能力的深化。

（五）缺乏規(guī)范的管理評(píng)價(jià)制度

在師范生培養(yǎng)過(guò)程中，師范類專業(yè)出臺(tái)了相應(yīng)的中學(xué)教育實(shí)踐指導(dǎo)文件、實(shí)施辦法和管理制度，但對(duì)教育實(shí)踐主要環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控尚未建全詳細(xì)、完整、規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)估機(jī)制缺乏科學(xué)性、有效性和系統(tǒng)綜合性。依據(jù)師范生在教育實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)性資料和學(xué)習(xí)成果評(píng)定教育實(shí)踐目標(biāo)達(dá)成情況的考核程序不完備、考核方法單一，缺乏過(guò)程中的檢查反饋和長(zhǎng)期的追蹤管理，難以及時(shí)解決問(wèn)題，難以體現(xiàn)自身的特色優(yōu)勢(shì)，考核結(jié)果大同小異，既起不到激勵(lì)效果，也影響教育實(shí)踐工作的持續(xù)改進(jìn)。

三、師范類專業(yè)教育實(shí)踐體系的構(gòu)建策略

（一）建立“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制

師范類專業(yè)要以培養(yǎng)專業(yè)化教師為目標(biāo)，以強(qiáng)化師范生終身學(xué)習(xí)的理念為導(dǎo)向。師范類專業(yè)要與基礎(chǔ)教育學(xué)校建立教師教育職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)有機(jī)融合的一體化互動(dòng)機(jī)制，友好協(xié)商共同簽訂穩(wěn)定協(xié)調(diào)、務(wù)實(shí)高效、合作共贏的“三位一體”合作協(xié)議，聚合教育資源，形成教育合力。師范類專業(yè)要增強(qiáng)協(xié)同發(fā)展意識(shí)，明確工作目標(biāo)、改革協(xié)同發(fā)展舉措，建立協(xié)同育人的管理機(jī)構(gòu)，健全協(xié)同培養(yǎng)的新型模式，打造共建、共享、共贏的校地合作共同體，整體共同推進(jìn)教師教育的協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展。

（二）嚴(yán)格教育實(shí)踐評(píng)價(jià)管理

高等學(xué)校的師范類專業(yè)在師范生培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)依據(jù)《中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》和教育實(shí)踐目標(biāo)任務(wù)，制定并嚴(yán)格執(zhí)行教育實(shí)踐評(píng)價(jià)與改進(jìn)制度;圍繞師范生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成和師范生教育實(shí)踐過(guò)程的全部?jī)?nèi)容，構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系;建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，細(xì)化評(píng)價(jià)實(shí)施細(xì)則，合理確定指標(biāo)權(quán)重，評(píng)價(jià)組織部門、評(píng)價(jià)主體及評(píng)價(jià)客體三者之間要通力合作，依據(jù)師范生教育實(shí)踐的出勤表現(xiàn)、實(shí)習(xí)計(jì)劃、實(shí)習(xí)心得、聽(tīng)課記錄、觀察日記、教案設(shè)計(jì)、教學(xué)錄像、教學(xué)研究論文、實(shí)習(xí)總結(jié)等綜合實(shí)踐表現(xiàn)評(píng)定其教育實(shí)踐目標(biāo)達(dá)成情況，培養(yǎng)師范生的從教能力和解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力。

（三）落實(shí)教育實(shí)踐“雙導(dǎo)師”制度

師范類專業(yè)在“雙導(dǎo)師”隊(duì)伍建設(shè)上，應(yīng)做到有制度、有做法、有成效，探索“協(xié)同教研”“雙向互聘”“崗位互換”的創(chuàng)新發(fā)展機(jī)制。相關(guān)部門應(yīng)出臺(tái)鼓勵(lì)教師參與教育實(shí)踐指導(dǎo)的優(yōu)惠措施，把對(duì)中學(xué)的教科研、對(duì)師范生的實(shí)踐指導(dǎo)以及對(duì)中學(xué)教師的培訓(xùn)納入教師的工作范圍，與評(píng)先評(píng)優(yōu)、職稱晉升及工作量核算掛鉤。高校應(yīng)制定導(dǎo)師遴選標(biāo)準(zhǔn)，選拔師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的“教練型”“工匠型”教師承擔(dān)師范生的教育實(shí)踐指導(dǎo)工作，建立“雙導(dǎo)師”名冊(cè)，實(shí)現(xiàn)雙軌融通;建立績(jī)效動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，采取過(guò)程管理和動(dòng)態(tài)考核辦法，定期依據(jù)導(dǎo)師工作要求調(diào)研分析“雙導(dǎo)師”履職情況，按照考核結(jié)果調(diào)整“雙導(dǎo)師”隊(duì)伍成員，分層次、分階段、階梯式打造數(shù)量足、水平高、穩(wěn)定性強(qiáng)的“雙導(dǎo)師”隊(duì)伍。

師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中的“合作與實(shí)踐”指標(biāo)體系明確了我國(guó)高等學(xué)校師范類專業(yè)教育實(shí)踐體系的構(gòu)成要素，這些要素也共同構(gòu)成了師范生教育實(shí)踐能力從培養(yǎng)、入職到崗位發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)。師范類專業(yè)必須把握好新時(shí)代教育事業(yè)所承載的新理念和新使命，以專業(yè)認(rèn)證為契機(jī)，創(chuàng)新推動(dòng)，綜合施策，構(gòu)建從規(guī)模增長(zhǎng)到質(zhì)量提升、從內(nèi)涵發(fā)展到效益增長(zhǎng)的教育實(shí)踐體系，努力培養(yǎng)造就適應(yīng)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教學(xué)改革新形勢(shì)需求的“四有”好老師，為加快教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)提供人才供給和智力支持。

參考文獻(xiàn)：

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[2]? 教育部高等教育評(píng)估中心.普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證工作指南[EB/OL].（2019-12-13）[2020-02-23].https：//mp.weixin.qq.com/s？src=11&timestamp=1614177444 & ver=2910&signature.htmL.

■ 編輯∕李夢(mèng)迪

收稿日期：2021-01-25? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 修回日期：2021-03-11

作者簡(jiǎn)介：譚杰（1973—），女，黑龍江佳木斯人，佳木斯大學(xué)人文學(xué)院教授，研究方向：教育教學(xué)理論與實(shí)踐研究。

基金項(xiàng)目：黑龍江省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“專業(yè)認(rèn)證背景下師范專業(yè)發(fā)展的困境及其對(duì)策研究”（SJGY20180494）、“高校在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)成研究”（SJGZ20200169）;佳木斯大學(xué)教育教學(xué)研究重大項(xiàng)目“基于‘云課堂’空間構(gòu)建‘課程思政’育人模式的研究與實(shí)踐”（2020JY1-15）、“抗疫期間高校線上教學(xué)管理模式探索與啟示”（2020JY1-13）;佳木斯大學(xué)教學(xué)研究專項(xiàng)項(xiàng)目“高校文科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”（JYWA2012-033）