摘 要：培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)屬于教學改革中的重要導向，在高中化學教學工作中，教師也要注重滲透核心素養(yǎng)，明確其在化學教學中的重要性，全面掌握滲透化學核心素養(yǎng)的教育策略，結合高中生的學習需求，科學設定教學方案與計劃，讓學生在掌握化學知識的同時，鍛煉自身的思維能力、實踐能力，培養(yǎng)積極的學習觀，構建完整的化學知識結構，從而在學習中得到全面成長與發(fā)展。教師可主要是針對高中化學教學中滲透化學核心素養(yǎng)的方法展開探究。

關鍵詞：高中化學;核心素養(yǎng);思維方式

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）05-0057-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.05.028

高中化學核心素養(yǎng)主要是把化學知識作為重要的基礎，借助于化學知識載體，引導學生獲得化學學科中的核心原理、核心規(guī)律、核心概念，培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度與學習情感。要想在高中化學教學中全面滲透化學核心素養(yǎng)，教師需要轉變以往的教學觀念與教學模式，關注學生的思維發(fā)展以及實踐能力的變化，端正他們的學科觀念，通過自主探究來深入研究所學的化學知識，感知化學知識的形成過程、化學實驗的具體操作流程，從而讓學生在實際操作與體驗中，培養(yǎng)自身良好的化學思維能力與實踐能力，擁有良好的學習習慣。同時，教師也要結合高中生的學習需求，設定多元化的化學實踐活動，注重與學生之間的互動與交流，在愉快的探究氛圍中培養(yǎng)學生化學學科核心素養(yǎng)。

一、當前化學核心素養(yǎng)在高中化學教學中的滲透現(xiàn)狀

當前，在高中化學教學工作中，很多教師沒有意識到滲透化學核心素養(yǎng)的必要性，依然習慣于按照自己的教學方法和步驟來開展教學活動，無法跟上教育教學改革的步伐，導致教學效果比較差。同時，雖然部分教師意識到了在高中化學教學中滲透核心素養(yǎng)的必要性，但是在實際的教學工作中，由于缺乏一定的教學技巧與方法，對于化學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵認知不夠準確，存在形式重于實質(zhì)的問題，無法展現(xiàn)出核心素養(yǎng)在教學中的作用。當前核心素養(yǎng)在化學教學中的滲透缺乏相應的教學情境、實驗活動、教學評價的支撐。在化學教學情境中，教師只是把課本內(nèi)容作為創(chuàng)設教學情境的核心內(nèi)容，沒有結合高中生的實際生活經(jīng)驗與化學學習需求來設定，存在教學情境低效化的問題。另外，在化學實驗活動中，教師沒有給予高中生足夠的自主探究過程，更無法把化學實驗操作的一般性過程融入進來，導致化學實驗探究缺乏一定的科學依據(jù)，無法培養(yǎng)學生嚴謹、務實的化學實驗精神，理論知識與實驗的融合缺乏實質(zhì)性功能。而且，教師沒有把核心素養(yǎng)的滲透融入教學評價中，只是關注學生對于化學概念、公式的掌握程度，評價缺乏一定的實質(zhì)性作用。

二、高中化學教學中滲透化學核心素養(yǎng)的策略

（一）鍛煉學生宏觀與微觀結合的思維方式

在高中化學教學工作中，教師要想滲透化學核心素養(yǎng)，則需要鍛煉學生的宏觀與微觀的思維方式。宏觀與微觀思維方式屬于化學核心素養(yǎng)中的重點內(nèi)容，也是學生探究物質(zhì)變化的核心認知思維方式。宏觀與微觀的結合能夠引導學生運用和深化化學知識，更為深刻地感知物質(zhì)的變化過程，培養(yǎng)學生良好的化學核心素養(yǎng)。教師要引導學生借助于宏觀與微觀結合的思維方式，對物質(zhì)化學變化符號的表達有正確的認知，通過經(jīng)驗積累以及典型實驗操作來想象化學模型，實現(xiàn)物質(zhì)的微觀構成，幫助學生全面掌握化學知識的推理過程。同時，教師要借助于探究式化學活動，幫助學生實現(xiàn)個體邏輯思維的運轉。宏觀與微觀的結合屬于化學核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)涵，要想培養(yǎng)思維需要重視邏輯思維的形成，學生只有在探究中才能夠感知邏輯性的化學認知過程，其中包含提出化學問題、預設假定化學知識、合理判斷化學預設、提出化學探究方案、實施化學實驗、結論的討論和得出等，這些探究過程都是緊密聯(lián)系的。學生在探究期間能夠不斷提升自我認知能力與思維能力，從而對所學化學知識做出科學的決策和判斷。

（二）深入挖掘教學內(nèi)容中的素養(yǎng)內(nèi)涵

在高中化學教學中滲透化學核心素養(yǎng)，需要教師深入挖掘化學知識中的素養(yǎng)內(nèi)涵，制定相應的教學評價標準。要想明確化學核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵，需要了解化學核心素養(yǎng)和教學內(nèi)容之間的關聯(lián)性，結合課程標準，把化學學科觀念以及學科價值作為切入點，深入探究化學教學內(nèi)容中蘊含的素養(yǎng)價值，從而明確化學學科中的核心知識點。變化觀念就屬于化學核心素養(yǎng)中的內(nèi)容，教師在化學教學活動中，需要注重推動學生變化觀念和平衡思想素養(yǎng)的全面發(fā)展，把素養(yǎng)培養(yǎng)和教學內(nèi)容聯(lián)系起來，多探究變量控制方法對于化學反應的調(diào)控、電能轉化和化學能中的電化學裝置等知識內(nèi)容，同時還要借助于化學實驗來培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新精神和科學探究素養(yǎng)。在每一節(jié)的化學教學活動中，由于化學教學的深度與廣度完全受到教學目標的指導，所以教師在制定化學教學目標時，不要只是某一個化學知識點，而是要結合學科主題內(nèi)容來設定綜合性的教學目標，依據(jù)教學內(nèi)容中的單元、主題、模塊、學段等科學設計教學目標，以此來構建相應的教學活動與教學內(nèi)容。同時，教師還要結合學生實際的生活經(jīng)驗來設定教學目標，遵循教學目標設定的合理化與科學化，不要把所有的學科核心素養(yǎng)都納入教學目標中，而是要讓教學目標和教學內(nèi)容相互匹配，防止出現(xiàn)教學目標設定形式化與層面化的教學問題。

（三）創(chuàng)設具體、真實的化學教學情境

在高中化學教學中滲透化學核心素養(yǎng)，需要用化學問題作為重要的基礎，以進一步提升學生解決化學問題的思維能力與實踐能力。在以往的高中化學問題設定過程中，教師通常都是結合教材課后練習題或者習題冊來引入化學問題，這種枯燥、乏味的問題設定模式，很容易讓學生產(chǎn)生一定的抗拒心理。由此，教師要善于為學生創(chuàng)設具體、真實的化學教學情境，把化學問題引入到學生熟悉的情境中去，讓他們能夠借助于一些熟悉的生活化素材來解答化學問題，從中擁有更多的思考與探究機會，深入分析學科對于生活環(huán)境以及科技發(fā)展帶來的意義、價值，對化學知識實際運用存在理性認知，增強學生對于化學學科的觸感。教師要完全轉變以往化學課堂中照本宣科的教學模式，重視趣味化的情景創(chuàng)設，讓學生更為積極地投入到化學問題的探究中去，無形之中培養(yǎng)他們良好的化學核心素養(yǎng)。另外，教師可以借助于生產(chǎn)應用教學情境、科學史實教學情境、生活經(jīng)驗教學情境等，實現(xiàn)真實生活與化學知識的深度融合，讓學生感受到化學知識是具備生命的，能夠深入感知化學學科的本質(zhì)。教師在創(chuàng)設化學問題情境時，需要甄選化學教學素材。只有甄選出優(yōu)質(zhì)的素材，才能夠增強化學課堂的趣味性與生活性，幫助學生自主構建化學知識，提升思維素養(yǎng)。特別是在遇到一些重點與難點知識時，優(yōu)質(zhì)的化學教學素材能夠幫助學生糾正學習中存在的認知偏差，全力突破學習障礙。教師要結合新課標來引入化學專題，挑選的化學素材要真實、合理，能夠體現(xiàn)出相應的化學觀念和化學思想，解釋化學知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，以便最大程度激發(fā)學生的探究欲望。

（四）開發(fā)高中化學實驗探究活動

在高中化學教學中滲透化學核心素養(yǎng)，需要教師深度開發(fā)高中化學實驗探究活動，這樣才能夠取得理想的教學效果。認知能力是在情境和環(huán)境的共同作用之下產(chǎn)生的，而學生的認知能力還摻雜了自身的信念和情感。化學知識較為復雜、體系龐大，教師要想拓展學生的化學思維，需要設定批判性較高、內(nèi)在聯(lián)系較強的探究性化學實驗活動。在設定探究性化學實驗活動時，教師一定要深度挖掘化學素材，讓學生能夠從多角度分析化學課題內(nèi)容。教師還要保證探究性化學實驗活動的嚴謹性與科學性，遵循科學研究中的一般性過程，經(jīng)歷提出化學問題、猜想和假設、計劃制定、實驗探究、證據(jù)收集、解釋結論、評價和反思等實驗步驟，從中來引導學生循環(huán)論證與分析。同時，對于探究性化學實驗中出現(xiàn)的一些異常實驗現(xiàn)象，教師要引導學生通過查閱資料提出預設，借助于合作學習與自主學習尋求結果，增強學生化學思維的深度。除此之外，在高中化學探究性實驗活動中，教師要注重培養(yǎng)學生良好的綠色化學核心素養(yǎng)，任何一個實驗步驟都要關注綠色化。教師要多設定一些和實際生活與生產(chǎn)相聯(lián)系的化學實驗，讓學生在實驗操作過程中意識到環(huán)保的重要性，從而引導學生優(yōu)化相應的化學實驗步驟，以此來節(jié)省化學材料，減少對于環(huán)境的污染，借助于化學知識來解決生活中的污染問題，培養(yǎng)學生積極的學習情感與態(tài)度。

三、結語

在高中化學教學活動中，教師要注重滲透化學核心素養(yǎng)，圍繞化學核心素養(yǎng)來設定教學主題，結合高中生的化學實際學習需求設定化學教學計劃與方案，把教學目標作為化學知識探究的重要導向，讓學生在動手操作、自主探究中收獲更多的化學知識，鍛煉自身的化學思維能力與實踐能力，深刻了解化學知識、規(guī)律的形成過程，培養(yǎng)學生積極的學習價值觀，促進他們的全面發(fā)展。除此之外，教師要注重教學觀念與教學模式的轉變，借助于實際生活情境來引入化學知識，幫助學生利用所學化學知識解決實際生活問題，實現(xiàn)化學知識的創(chuàng)造性學習，培養(yǎng)學生良好的化學學科素養(yǎng)。

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[責任編輯 胡雅君]

作者簡介：張紅琴（1975.7— ），女，漢族，甘肅民勤人，講師，研究方向：中職學?；瘜W教學。

課題項目：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《高中化學教學中滲透化學核心素養(yǎng)的策略研究》階段性研究成果，課題立項號：GS[2020]GHB3861。