【摘要】詞匯作為基礎(chǔ)部分對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)英語起著關(guān)鍵作用。新課改后，對(duì)于詞匯教學(xué)也提出了新要求，不僅要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)詞匯量，同時(shí)也要明確其結(jié)構(gòu)組成與實(shí)際運(yùn)用。所以，在教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生改善以往死記硬背的習(xí)慣，要讓他們掌握適合個(gè)人學(xué)習(xí)的英語詞匯技巧，基于此，本文結(jié)合核心素養(yǎng)下初中英語教學(xué)淺談詞匯教學(xué)中的問題與策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語;詞匯教學(xué);模式探究

【作者簡介】楊阿芬，福建省漳州市長泰區(qū)古農(nóng)農(nóng)場中學(xué)。

在核心素養(yǎng)背景下，英語詞匯教學(xué)不單是一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，也是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，詞匯作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，需要教師重點(diǎn)把握詞匯教學(xué)的進(jìn)度與方法。依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況來制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法與手段來適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)需要，以此來讓詞匯教學(xué)能夠獲得實(shí)效，全面提升學(xué)生對(duì)于英語詞匯的掌握與應(yīng)用能力。

一、初中英語詞匯教學(xué)中存在的問題

1.缺乏真實(shí)語境。在初中英語詞匯教學(xué)中，缺乏真實(shí)語境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵因素，結(jié)合當(dāng)前英語詞匯教學(xué)來看，在每個(gè)單元學(xué)習(xí)前，教師會(huì)根據(jù)章節(jié)內(nèi)容先帶學(xué)生進(jìn)行英語詞匯的學(xué)習(xí)。帶領(lǐng)學(xué)生朗讀英語詞匯，然后有針對(duì)性地講解英語詞義以及部分常見或固定詞組的搭配，雖然有一定的延伸性，但是缺乏真實(shí)的語言情境，學(xué)生并不能有效區(qū)分一些相近詞匯的實(shí)際運(yùn)用。在朗讀的過程中，教師也很難掌握每一位學(xué)生的掌握情況，對(duì)于一些特殊發(fā)音的詞匯，學(xué)生理解起來也并不容易，無法有效與教師展開互動(dòng)。在課程結(jié)束或者章節(jié)結(jié)束后，教師會(huì)隨機(jī)挑選單詞讓學(xué)生進(jìn)行默寫和拼讀，雖然出發(fā)立意是為了幫助學(xué)生鞏固詞匯基礎(chǔ)，但是部分學(xué)生并沒有重視起詞匯的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致詞匯教學(xué)效果并不理想。

此外，教師也會(huì)依據(jù)課本中常見的詞匯和重點(diǎn)詞匯為學(xué)生列舉例句，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步明確詞匯在不同語境下的運(yùn)用，學(xué)生在抄寫例句的過程中，教師會(huì)有針對(duì)性地進(jìn)行翻譯和講解。綜合來看，雖然教師已經(jīng)明確了核心單詞，但是，面對(duì)英語素質(zhì)各有不同的學(xué)生來說，部分學(xué)生沒有足夠的能力去理解詞語中的含義以及詞組的固定搭配，對(duì)于一些附加詞匯更是難以掌握。這就說明較為傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)難以滿足當(dāng)前的教學(xué)需求，學(xué)生對(duì)于單詞的記憶呈現(xiàn)一種短暫的趨勢，在眾多新詞匯出現(xiàn)后，學(xué)生就會(huì)慢慢遺忘之前所學(xué)過的單詞，長此以往，教學(xué)會(huì)受到影響，學(xué)生也無法提升詞匯能力。所以，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前的先進(jìn)教學(xué)理念來創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建一定的語境，讓學(xué)生勇敢表達(dá)，培養(yǎng)他們的英語學(xué)習(xí)思維，避免學(xué)生英語表達(dá)能力受到限制。

2. 考核力度弱。在初中英語詞匯教學(xué)中，英語詞匯考核力度弱、手段過于單一等問題都會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯。結(jié)合實(shí)際情況來看，英語詞匯學(xué)習(xí)是一個(gè)由淺入深的過程。隨著英語教學(xué)內(nèi)容難度的增強(qiáng)，其英語詞匯的難度也會(huì)隨之增加。教師在考查學(xué)生英語詞匯掌握量以及理解度時(shí)，如果一直沿用默寫拼讀得的方式，只能了解學(xué)生對(duì)單詞的記憶力，而對(duì)于單詞的實(shí)際運(yùn)用則并沒有一個(gè)有效的認(rèn)知。所以，教師應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語詞匯不僅是26個(gè)英文字母的簡單構(gòu)成，它與漢字一樣，究其本質(zhì)每個(gè)單詞都賦有一定的文化內(nèi)涵。英語這門學(xué)科也不單單是一門語言學(xué)科，而是一種交流工具，其中蘊(yùn)藏著豐厚的文化與思維內(nèi)涵。

在詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要深入挖掘詞匯的價(jià)值，在教學(xué)環(huán)節(jié)適當(dāng)融入文化知識(shí)，讓學(xué)生能夠全面認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)的重要意義。讓他們能夠改善以往對(duì)詞匯不重視的心理，讓詞匯教學(xué)能夠變得有趣味性，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更深層次地去理解詞匯的實(shí)際意義與運(yùn)用。此外，教師在教學(xué)結(jié)束后，也要做好反思工作，能夠通過有效的方式對(duì)個(gè)人教學(xué)作出評(píng)價(jià)，在考查學(xué)生學(xué)習(xí)能力時(shí)，也要站在客觀的角度，不以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來判定學(xué)生優(yōu)劣，而是從核心素養(yǎng)理念出發(fā)去了解學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)，讓他們能夠在詞匯學(xué)習(xí)中去激發(fā)個(gè)人潛力。改善學(xué)生對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)枯燥乏味的認(rèn)知，讓他們能夠正確認(rèn)識(shí)到英語詞匯對(duì)于英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)作用。

二、學(xué)科核心素養(yǎng)背景下初中英語詞匯教學(xué)模式優(yōu)化策略分析

1.創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生詞匯表達(dá)能力。在核心素養(yǎng)背景下優(yōu)化初中英語詞匯教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生英語詞匯表達(dá)能力，在核心素養(yǎng)背景下，讓學(xué)生能夠走入情境中，找到英語詞匯的學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助學(xué)生明確英語詞匯學(xué)習(xí)的價(jià)值與意義。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生語言學(xué)習(xí)在特定的情境中加以使用，能夠增強(qiáng)個(gè)人的理解和認(rèn)知，長此以往，學(xué)生可以有效掌握一門語言。所以，在課堂中，教師要提升學(xué)生的參與性，讓他們以詞匯為基礎(chǔ)，從音標(biāo)、詞義、構(gòu)成等多個(gè)方面進(jìn)行深入，明確核心詞匯的意思，結(jié)合不同層次的詞匯來真實(shí)還原語境，讓學(xué)生能夠在氛圍帶動(dòng)下掌握詞匯的具體表達(dá)?？偨Y(jié)來說，在核心素養(yǎng)背景下，英語語言表達(dá)發(fā)揮著關(guān)鍵作用。所以，在詞匯教學(xué)中，教師要為學(xué)生構(gòu)建一定的教學(xué)情境，讓他們加深對(duì)于詞匯的理解與表達(dá)能力，以此來提升學(xué)生詞匯掌握量，在提高其英語表達(dá)能力的同時(shí)，也讓教學(xué)獲得實(shí)效性進(jìn)展。

2.加強(qiáng)英語構(gòu)詞結(jié)構(gòu)講解力度。在核心素養(yǎng)背景下優(yōu)化初中英語詞匯教學(xué)，教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)英語構(gòu)詞結(jié)構(gòu)的講解力度，結(jié)合英語詞匯形成來看，都有一定的方式和規(guī)律，部分詞匯也是在基礎(chǔ)詞匯上進(jìn)行附加，所以，在學(xué)習(xí)中常會(huì)遇到詞綴以及詞根的概念。結(jié)合詞綴來說，詞綴又分前后綴，部分學(xué)生會(huì)對(duì)其定義模糊不清，舉例來說，un—、dis-前綴有否定的意思，但是在具體詞匯構(gòu)成中，也會(huì)出現(xiàn)其他意思，學(xué)生對(duì)其判定力偏弱。所以，就需要教師能夠拓寬詞匯教學(xué)范圍，總結(jié)與之相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，要幫助學(xué)生理解和記憶詞綴、詞根的具體含義，有針對(duì)性地設(shè)置相應(yīng)的習(xí)題，讓他們能夠靈活地去分析和掌握，提升對(duì)單詞的理解力。與此同時(shí)，教師也要?jiǎng)?chuàng)新詞匯考查方法，通過科學(xué)有效的考查方法來逐步提升學(xué)生的英語思維能力，深入挖掘詞匯中的內(nèi)涵，在默寫拼讀的過程中將其帶入到語境當(dāng)中，或是以一篇文章為基礎(chǔ)，了解詞匯在其中所表達(dá)的意思，也能根據(jù)詞匯前后銜接來分析詞句成分，加深對(duì)文章整體的理解度。讓學(xué)生能夠摘抄其中較為經(jīng)典的例句，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的掌握量，也能在此基礎(chǔ)上提升他們對(duì)英語語法的理解，強(qiáng)化其英文寫作的思維。教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生差異化的思維特點(diǎn)，通過有效的方式來加以引導(dǎo)，讓他們能夠加大對(duì)于單詞的掌握量，也從文化、語言等方面來進(jìn)一步深化詞匯價(jià)值，進(jìn)而全面提升學(xué)生個(gè)人的英語核心素養(yǎng)。

3.做好教學(xué)追蹤反饋。在核心素養(yǎng)背景下優(yōu)化初中英語詞匯教學(xué)，教師應(yīng)該做好教學(xué)追蹤反饋，通過客觀地評(píng)價(jià)和有效的反思來應(yīng)對(duì)和解決詞匯教學(xué)中存在的問題，所以，在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們?cè)诓粩嗬鄯e中掌握英語詞匯，拓寬個(gè)人英語思維，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。在核心素養(yǎng)背景下，教師要通過有效的詞匯考查方式，讓學(xué)生能夠了解個(gè)人存在的問題，通過客觀地評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠及時(shí)查漏補(bǔ)缺，改正自身的不足，形成良好的英語詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣。

舉例來說，在學(xué)習(xí)“indeed”一詞時(shí)，教師讓學(xué)生理解不同詞義下單詞的實(shí)際含義，作副詞時(shí)為“真正地、的確、實(shí)在”，而作感嘆詞時(shí)為“真的”表驚訝、諷刺、懷疑等。通過例句來分析“I was very glad indeed to hear the news.”意為我聽到這消息的確非常高興。教師要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到詞匯內(nèi)容在不同語境中的意思有明顯的差異性。教師也要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地說出個(gè)人不理解的地方，通過有效的溝通交流，讓教師能夠幫助他們改善學(xué)習(xí)中的弱勢，進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要避免學(xué)生處于被動(dòng)的位置，讓他們能夠明確教師所提出的建議具體成因，而不是無思想、無意識(shí)地去聽從和改正。對(duì)于教師來說，也要悉心聽取來自學(xué)生的反饋，讓他們能夠盡情地表達(dá)個(gè)人所想，激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性，從而拉近師生之間的聯(lián)系，讓教師能夠真正發(fā)揮引導(dǎo)作用，也進(jìn)一步完善了教學(xué)中的內(nèi)容，通過客觀評(píng)價(jià)也能明確學(xué)生對(duì)詞匯教學(xué)以及英語學(xué)習(xí)中的掌握程度，以此來有針對(duì)性地開展教學(xué)工作。

4.實(shí)現(xiàn)合作式學(xué)習(xí)。在核心素養(yǎng)背景下優(yōu)化初中英語詞匯教學(xué)，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到合作式學(xué)習(xí)的重要性。所以，在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行合理分組，通過合作探究來增強(qiáng)學(xué)生的參與度，在這個(gè)過程中來培養(yǎng)他們的合作精神，進(jìn)而提升他們的核心素養(yǎng)。結(jié)合合作式學(xué)習(xí)來看，更考驗(yàn)學(xué)生的配合度與完成度，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及溝通協(xié)作能力，在一定程度上說，合作學(xué)習(xí)更能體現(xiàn)英語教學(xué)的本質(zhì)，在交流中提升學(xué)生的英語表達(dá)能力，也為其營造了一種學(xué)習(xí)氛圍。

學(xué)生在思考的過程中，可充分發(fā)揮個(gè)人的想象力去記憶每一個(gè)英語詞匯，久而久之，養(yǎng)成良好的英語表達(dá)能力，也能明確詞匯在語境中的實(shí)際運(yùn)用。舉例來說，在學(xué)習(xí)“sentence”一詞時(shí)，教師要讓學(xué)生區(qū)分單詞作名詞時(shí)為“句子、命題、宣判”，作及物動(dòng)詞時(shí)為“判決”作為一個(gè)核心詞匯，其短語搭配形式也眾多，“complex sentence”意為復(fù)合句，“negative sentence”意為否定句。在“sentence”基礎(chǔ)上衍生的詞匯其意思也各有不同。所以，在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過漢語諧音來加強(qiáng)記憶，記住“sentence”的具體意思，再結(jié)合具體語境來分析其表達(dá)含義。此外，也可以通過順口溜等方式來加強(qiáng)對(duì)英語詞匯的記憶，例如“hear”“l(fā)isten”兩個(gè)單詞都有聽的意思，教師可以讓小組成員發(fā)動(dòng)智慧，將其變成順口溜的形式：“hear”“l(fā)isten”都為聽、動(dòng)作結(jié)果要理清，通過這樣的形式讓學(xué)生能夠進(jìn)一步區(qū)分單詞的實(shí)際含義，以此來為他們學(xué)習(xí)英語詞匯提供幫助。

綜上所述，在核心素養(yǎng)的背景下，在進(jìn)行初中英語詞匯教學(xué)時(shí)，教師在幫助學(xué)生掌握英語詞匯應(yīng)用能力的同時(shí)也要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中具備良好的詞匯基礎(chǔ)，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊，在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要通過有效的方法全面培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，在此基礎(chǔ)上有效提升他們的英語學(xué)習(xí)能力。

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