【摘要】口語交際教學是小學英語教學的重要組成部分，在開展中高年段英語教育工作時，教師應當格外關(guān)注對于學生口語交際技能的培養(yǎng)，讓學生能夠?qū)⑺腊宓挠⒄Z知識轉(zhuǎn)化為解決生活實際問題的重要資源。面對傳統(tǒng)教育機制下教師過分注重考試成績而忽略學生口語表達技能的問題，教師應當不斷轉(zhuǎn)變教學思路，將口語交際技能培養(yǎng)作為中高端英語教學的重要目標，并有針對性地調(diào)整和優(yōu)化教學策略。本文簡單分析了小學中高年級技能培養(yǎng)的因素，結(jié)合小學生口語交際技能的成長需求，提出了培養(yǎng)學生口語交際技能的有效策略供人們參考。

【關(guān)鍵詞】小學英語;英語教學;口語交際;技能培養(yǎng)

【作者簡介】薛菊芬，蘇州工業(yè)園區(qū)勝浦實驗小學。

引言

在新課程改革不斷深入的背景下，傳統(tǒng)的小學英語教育模式難以滿足學生的成長需求，現(xiàn)階段許多教師對于中高年段英語教學中的口語交際能力培養(yǎng)做出了一定的嘗試，但是，由于教師采用的教學方式相對死板，忽略了英語知識與現(xiàn)實生活之間的緊密融合，導致學生口語交際技能的培養(yǎng)效果相對有限。面對這樣的情況，教師應當積極轉(zhuǎn)變教育思路，在充分考到中高年級學生英語學習基礎(chǔ)的情況下，對口語交際方面的教育活動作出合理調(diào)整，確保學生能夠具備較強的口語交際技能，并且能夠熟練地掌握和運用英語知識。

一、小學中高年段英語教學中影響學生口語交際技能培養(yǎng)的因素

1.口語交際教學方式較為死板。在組織和實施小學中高年段英語教學工作的過程中，許多教師忽略了學生的個性特點和成長需求，對口語交際技能方面的培養(yǎng)缺乏重視，導致英語教學質(zhì)量無法得到提升。在開展口語交際方面的教學活動，是教師采用的方式相對單一說教式的教學方式，難以滿足學生的探索欲望，填鴨式的小學英語課堂導致學生對英語學習喪失興趣。許多教師忽略了學生口語交際技能方面的學習狀況，在授課環(huán)節(jié)將大量精力用于對理論類型的知識分享，忽略了對于學生口語表達能力的有效鍛煉，課堂教學活動成為教師的獨角戲，學生只能被動地接受教師的講解，缺乏獨立思考的空間。長此以往，學生在口語交際方面的成長十分有限，口語交際技能的培養(yǎng)也無法落到實處。

2.口語交際內(nèi)容脫離現(xiàn)實生活。英語本身是一門充滿人文氣息的學科，在開展小學中高年級在組織口語交際方面的訓練活動時，部分教師并沒有考慮到英語只是本身的實踐價值，沒有考慮到現(xiàn)實生活與口語交際活動之間的內(nèi)在聯(lián)系。教師在組織口語交際活動時往往只是以提問互動的形式開展工作，圍繞教材中體現(xiàn)的詞匯、短語、語法知識進行相關(guān)的教學，卻忽略了對于學生知識應用能力的培養(yǎng)。脫離現(xiàn)實生活的口語交際活動缺乏人文氣息，學生的生活經(jīng)驗無法轉(zhuǎn)變?yōu)榭谡Z交際活動的資源，學生也無法通過學習口語交際的相關(guān)案例來解決生活中遇到的實際問題。

3.口語交際訓練形式過于單一。小學中高年級技能不是一蹴而就的，教師應當通過多樣化的練習形式，滿足學生的口語交際技能培養(yǎng)需求。但是，在現(xiàn)有的教育機制下，許多教師采用的口語交際訓練方法仍然較為死板，形式單一的教學活動，難以滿足學生的求知欲望，在訓練過程中學生容易產(chǎn)生厭倦感，進而影響到學生的學習積極性。許多教師并沒有明確自身在口語交際訓練活動中的地位，只是按部就班以對話交流的形式進行互動，在此過程中，教師往往只是直接提出口語交際的具體要求，并鼓勵學生進行相應的鍛煉，這樣的口語交際訓練形式雖然效率較高，但是對學生而言缺乏吸引力。此外，還有許多教師習慣在學生參與口語交際訓練的過程中過分干涉學生，不止提出了口語交際的具體要求，同時也對對話內(nèi)容提出了相關(guān)規(guī)定，學生只能在模板內(nèi)進行相應的訓練，而無法自主拓展口語交際的表達形式。長此以往，學生的學習熱情容易受到打擊，口語交際的訓練效果難以得到保障。

4.學生對口語交際技能重視不足。在應試教育環(huán)境的長期影響下，許多小學生在英語學習中帶有較強的功利心，他們雖然能夠意識到英語學習的重要性，但是學習目的不夠明確，通常只是被動完成教師的各項安排，而沒有意識到口語交際技能對自身成長的積極作用。教師和家長在評價學生時，習慣以分數(shù)高低作為唯一的評價依據(jù)，考試中關(guān)于口語交際的考查內(nèi)容十分有限，這就導致學生在學習過程中具有一定的偏向性，他們格外重視考試考到的內(nèi)容，在詞匯方面的學習更加投入，而對于考試沒有體現(xiàn)的口語交際內(nèi)容則不夠重視。學生錯誤地認為學習英語知識只需要考取高分即可，沒有真正意識到口語交際能力和英語知識實踐應用的價值，久而久之，學生在口語交際方面的學習容易出現(xiàn)偏向性，并且逐漸養(yǎng)成被動接受知識的錯誤習慣。

二、小學中高年段英語教學中培養(yǎng)學生口語交際技能的有效策略

1.基于情境教學開展口語交際活動。營造良好的口語交際環(huán)境，是小學中高年級教學中培養(yǎng)學生口語交際能力的重要基礎(chǔ)。教師應當通過創(chuàng)設(shè)情境的方式對英語教學活動進行有效創(chuàng)新，讓學生能夠在真實的學習體驗下大膽表達觀點、抒發(fā)情感，確?？谡Z交際技能的有效培養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)教學情境意味著教師需要在對英語知識點進行深入剖析的基礎(chǔ)上，合理選擇情境創(chuàng)設(shè)素材，嘗試將教材中體現(xiàn)的知識進行合理拓展，并且勾勒出具體的畫面，讓學生能夠通過視覺和聽覺的感官體驗，更好地學會如何靈活運用英語知識。此外，為了滿足學生的情境學習體驗，教師還應重視基于情境的互動交流，由教師帶頭，引導學生進行思考與表達，讓教學情境的教育價值得到充分體現(xiàn)。以譯林版小學英語四年級上冊Unit 4 “I can play? basketball”為例，本單元的教學重點在于幫助學生表述自身喜愛的運動，介紹不同的體育項目，并幫助學生使用關(guān)“I can...”“Can you...？”的句型。為了有效培養(yǎng)學生的口語交際技能，教師應當在課堂上利用多媒體技術(shù)展示不同體育運動的相關(guān)圖片和視頻資料，一方面調(diào)動學生的視聽感官，另一方面也能夠讓學生結(jié)合具體的畫面表述自身的情感。教師可以根據(jù)具體畫面向?qū)W生提問是否能夠參與某項體育運動并要求學生進行回答，學生可以參考教材中的例句做出相應的回答。在特定情境中的口語交際活動更具趣味性，學生的學習熱情能夠得到有效培養(yǎng)。

2.以小組為單位營造良好口語交際氛圍。小組合作學習是提高小學英語口語交際教學效率的重要途徑，在開展中高年段英語教學工作時，教師應當對學生進行小組劃分，并引導學生以小組為單位開展口語交際方面的鍛煉。這就要求教師能夠充分關(guān)注學生的學習特點，根據(jù)學生的學習能力和個性特征合理地劃分學習小組，并且引導學生在參與合作學習的同時進行口語表達方面的鍛煉。結(jié)合不同教育內(nèi)容，教師還應布置主題清晰的口語交際訓練任務，讓學生能夠朝著明確的方向進行口語訓練，以實現(xiàn)更好的教育效果。以譯林版小學英語四年級下冊Unit 1“ Our school subjects”為例，開展單元教學活動時，教師應當系統(tǒng)地介紹學生接觸到的各個科目，并且鼓勵學生圍繞“My favorite subject”這一主題進行對話交流。在教師的引導下，學生能夠根據(jù)自身的喜好表達對不同科目的喜愛并且說明原因。通過這樣的形式，學生在參與口語交際訓練的過程中能夠保持高度的熱情?；诹己玫膶W習氛圍，一些原本學習基礎(chǔ)較弱的學生也能夠快速融入學習狀態(tài)，并且受到外部環(huán)境的感染而主動參與訓練，不斷實現(xiàn)學生在口語交際技能方面的成長和突破。

3.通過角色扮演游戲增強課堂趣味性。小學階段學生對游戲充滿了熱情，想要有效培養(yǎng)中高年段學生英語口語交際能力，教師可以積極嘗試采用游戲教學的形式，通過組織游戲讓學生快速投入于學習狀態(tài)，并且在參與和完成游戲的同時享受英語的獨特樂趣。這就要求教師具備較強的組織和協(xié)調(diào)能力，在充分考慮到學生認知特點的基礎(chǔ)上，不斷優(yōu)化游戲形式，增強游戲活動本身的教育價值，確保學生的口語交際學習體驗。以常見的角色扮演類型游戲為例，教師首先需要根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)，選擇適當?shù)膭”荆⒐膭顚W生分別扮演不同的角色，通過人物對話交流的還原，讓學生能夠更好地學會表達。以譯林版小學英語四年級上冊Unit1 “I like dogs”這一單元為例，開展角色扮演活動時，教師可以鼓勵學生選擇自己最喜歡的一種動物，通過模擬叫聲等多種形式扮演這種動物。在教師的要求下，學生能夠通過模仿動物的形態(tài)以及行為舉止，讓其他同學猜測自己角色扮演的對象，并通過有趣的游戲來強化學生的口語交際技能。

4.聯(lián)系現(xiàn)實生活開展課外口語交際實踐。理論與實踐相結(jié)合是小學英語教育的基本要求，在不斷培養(yǎng)學生口語交際技能的過程中，教師應當積極組織口語交際方面的課外實踐活動，讓學生能夠?qū)⒄n堂中所學的英語知識應用于課堂外，從而不斷強化學生的表達能力。教師可以在課外時間為學生搭建English corner的平臺，在英語角內(nèi)，學生只能使用英語進行對話交流基于外部環(huán)境的影響，學生能夠在不斷鍛煉的同時提高表達能力。此外，教師還可以利用節(jié)日的特殊契機，鼓勵學生運用英語表達節(jié)日祝福，比如，在父親節(jié)和母親節(jié)向父母表達情感，在萬圣節(jié)前夜組織Trick or treat的活動。通過行之有效的實踐活動，學生能夠真正學會運用英語，并且不斷強化口語交際技能。

結(jié)語

綜上所述，在小學中高年段培養(yǎng)學生口語交際技能，這是提高英語教育質(zhì)量的重要保障，同時，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的必然要求。教師必須根據(jù)小學生認知特點合理調(diào)整教學思路，根據(jù)學生口語交際能力的成長狀況對英語教學流程作出合理的優(yōu)化。通過創(chuàng)設(shè)教學情境，組織角色扮演游戲，以及開展合作探究等多種形式豐富學生的學習體驗，讓學生能夠在不斷參與口語交際實踐活動的同時，獲得更加深刻的啟發(fā)。

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