【摘要】情境化教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用不是單一的，而是多元立體的，只有在多元立體的語(yǔ)言環(huán)境中，將學(xué)生置于真實(shí)的語(yǔ)言情境學(xué)習(xí)中，學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得能力就會(huì)得到強(qiáng)化，學(xué)生的語(yǔ)言天分會(huì)得到較好的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】情景化教學(xué);生命意識(shí);教學(xué)實(shí)踐;策略

【作者簡(jiǎn)介】吳金魏，甘肅省慶陽(yáng)市環(huán)縣第五中學(xué)。

在初中階段的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，要融合運(yùn)用多種語(yǔ)言手段，激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的天地中感受到快樂(lè)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)，本來(lái)就是枯燥的，英語(yǔ)與漢語(yǔ)的語(yǔ)境差異讓初學(xué)者有一種陌生異化感。當(dāng)下的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，很多都是“啞巴”英語(yǔ)，僅僅停留在考試與分?jǐn)?shù)的階段，應(yīng)試能力很強(qiáng)，在面對(duì)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境時(shí)，學(xué)生卻無(wú)法說(shuō)出一句完整的話。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“語(yǔ)言技能是語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成部分。語(yǔ)言技能主要包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運(yùn)用能力”，因此，語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)應(yīng)該是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的常態(tài)和核心。作為中學(xué)英語(yǔ)教師，應(yīng)該學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)多種語(yǔ)言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能，讓學(xué)生能夠說(shuō)出流暢完整的英語(yǔ)。當(dāng)學(xué)生能夠自信地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)時(shí)，他們就有了主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣與愿望。

筆者從事了多年的英語(yǔ)教學(xué)工作，一直在研究探索“啞巴”英語(yǔ)的教學(xué)問(wèn)題，如何讓我們的學(xué)生不再成為“啞巴”英語(yǔ)式的學(xué)習(xí)者，讓學(xué)生能夠自信流暢地說(shuō)出一口優(yōu)美的英語(yǔ)，讓英語(yǔ)從應(yīng)試走向應(yīng)用，筆者認(rèn)為情境化教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用的一個(gè)突破口。將學(xué)生置于情景化教學(xué)中，給予他們相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，能夠自然地觸發(fā)他們的語(yǔ)言意識(shí)，激發(fā)他們的語(yǔ)言思維，讓他們感受到語(yǔ)言所帶來(lái)的心靈沖擊。情景化教學(xué)在筆者看來(lái)，不僅僅是一種場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)，同時(shí)，也是一種思維與意識(shí)。這樣的情景不是刻意創(chuàng)造的，而是一種自然生成。只有自然生成，自然的植入，才能自然地輸出，才能夠得心應(yīng)手地熟練運(yùn)用。

一、因勢(shì)就景，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境

任何語(yǔ)言，脫離了相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，都無(wú)法成就語(yǔ)言的純熟與精深。語(yǔ)言的習(xí)得，需要相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也不例外。情景化教學(xué)不單單是刻意地去創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)固然可以為學(xué)生們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)帶來(lái)便利，但卻具有某種局限性，在單一的語(yǔ)言環(huán)境中，孩子說(shuō)出的英語(yǔ)口語(yǔ)也是缺少真實(shí)的情景再現(xiàn)，失去了語(yǔ)言交流的意義所在。因此，在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，要因勢(shì)就景，自然生成，讓學(xué)生們形成一種語(yǔ)言反射，在特定的場(chǎng)域環(huán)境里，能夠自覺(jué)無(wú)意識(shí)地用最真實(shí)的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行表達(dá)，能夠完成語(yǔ)言系統(tǒng)的轉(zhuǎn)換。其實(shí)，英語(yǔ)的語(yǔ)言系統(tǒng)和漢語(yǔ)言的語(yǔ)言系統(tǒng)具有一定的差異性，有時(shí)候，當(dāng)我們還停留在漢語(yǔ)的語(yǔ)言系統(tǒng)時(shí)，在一個(gè)英語(yǔ)的語(yǔ)言場(chǎng)域中卻無(wú)法及時(shí)做出轉(zhuǎn)換。而筆者所倡導(dǎo)的情景化教學(xué)就是讓學(xué)生在一定的語(yǔ)言系統(tǒng)里能夠及時(shí)轉(zhuǎn)換，超越特定的場(chǎng)域限制。

情境化就是讓學(xué)生在這樣特定的場(chǎng)景自覺(jué)無(wú)意識(shí)地形成一種轉(zhuǎn)化。要有這種自覺(jué)轉(zhuǎn)化的能力，就要給予學(xué)生相應(yīng)的輸入，先讓學(xué)生能說(shuō)并且愿意去說(shuō)，于是，筆者做了一項(xiàng)課前的學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，讓每位同學(xué)每天上課前觀察自己教室內(nèi)真實(shí)的情景，然后用英語(yǔ)做課前三分鐘演講。剛開(kāi)始，學(xué)生們都能夠積極參與其中，對(duì)此也感興趣。但是后來(lái)，孩子們都不愿意上臺(tái)演講，這項(xiàng)活動(dòng)似乎也成了一項(xiàng)挑戰(zhàn)和難題。為了讓這項(xiàng)活動(dòng)能夠順利進(jìn)行下去，筆者制定了相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，如果哪位同學(xué)愿意積極參與課前演講活動(dòng)，就可以獲取成長(zhǎng)積分，所獲取的成長(zhǎng)積分可以兌換精美禮品或者獲取作業(yè)上的豁免權(quán)，在這種學(xué)習(xí)制度的激勵(lì)下，同學(xué)們參與學(xué)習(xí)的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了。后來(lái)，當(dāng)全體同學(xué)都能夠積極參與這一活動(dòng)時(shí)，筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)之前那些羞澀內(nèi)斂且不愿意在課堂上積極發(fā)言的同學(xué)現(xiàn)在竟然變得自信開(kāi)朗，能夠積極參與課堂的討論學(xué)習(xí)，也能夠說(shuō)一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)口語(yǔ)了，一些基礎(chǔ)好的同學(xué)也能夠自信地表達(dá)他所處的真實(shí)場(chǎng)景。因此，筆者認(rèn)為當(dāng)學(xué)生用心觀察后對(duì)真實(shí)的語(yǔ)言場(chǎng)景做出了積極反應(yīng)時(shí)，才會(huì)有相應(yīng)的生成，才會(huì)有真實(shí)的語(yǔ)言輸出。而且，這樣的語(yǔ)言習(xí)慣不會(huì)被時(shí)間沖淡，就算他日后不學(xué)習(xí)英語(yǔ)，沒(méi)有相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，也仍然能夠保持最初的習(xí)得。

二、認(rèn)清文化差異，在文化比較中習(xí)得語(yǔ)言環(huán)境

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，不能忽略文化因素。文化是語(yǔ)言的本質(zhì)，語(yǔ)言是文化的現(xiàn)象。筆者一直認(rèn)為，如果僅僅是為了學(xué)習(xí)語(yǔ)言，忽略了相應(yīng)的文化背景，只為了學(xué)習(xí)語(yǔ)言而學(xué)習(xí)語(yǔ)言，這樣的學(xué)習(xí)是無(wú)效的。因此，英語(yǔ)的情景化教學(xué)的另外一種指向是在文化比較上下功夫，要注重研究中西文化的差異，要讓學(xué)生對(duì)中西方文化形成自己的獨(dú)特的認(rèn)知。需要教師從課堂上的點(diǎn)滴開(kāi)始，拿人名來(lái)說(shuō)，在西方的文化語(yǔ)境中先說(shuō)名后說(shuō)姓，而在東方的文化語(yǔ)境中先說(shuō)名后說(shuō)姓。這就是文化差異，文化差異需要在比較中去理解認(rèn)知。教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)單詞時(shí)，不需要讓學(xué)生去死記硬背，不需要一遍遍地重復(fù)著去教，而是將單詞放在相應(yīng)的文化語(yǔ)境中來(lái)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從文化的角度去理解認(rèn)知。久而久之，學(xué)生就會(huì)形成自己獨(dú)特的語(yǔ)言認(rèn)知，在東西方文化的差異比較中完成自我語(yǔ)言習(xí)得的初步建構(gòu)與認(rèn)知。

在筆者的英語(yǔ)課堂上，筆者倡導(dǎo)孩子們從文化的角度來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，倡導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)閱讀一些英文讀物，以此來(lái)培養(yǎng)他們的語(yǔ)言習(xí)慣和文化認(rèn)同。正是因?yàn)槲幕牟町惒判纬闪送耆煌恼Z(yǔ)言認(rèn)知思維。從小就說(shuō)漢語(yǔ)的孩子們習(xí)慣了漢語(yǔ)的思維方法與思維意識(shí)，只有讓他們適時(shí)的跳出母語(yǔ)學(xué)習(xí)的文化語(yǔ)境中，他們才能夠認(rèn)識(shí)到西方文化的表達(dá)方式以及語(yǔ)境表現(xiàn)。從文化這一角度來(lái)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)習(xí)，是英語(yǔ)情景化教學(xué)的有力實(shí)踐。一種文化語(yǔ)境就是一種語(yǔ)言情境或者語(yǔ)言場(chǎng)景，在這樣情境認(rèn)知中，人的語(yǔ)言習(xí)慣和語(yǔ)言意識(shí)就會(huì)在文化中逐漸得以形成并固化。在這種教學(xué)思路中，筆者所帶的孩子們都特別喜歡英語(yǔ)學(xué)習(xí)，并且都能夠在考試中獲得較高的分?jǐn)?shù)。筆者認(rèn)為，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，亟待需要從文化的思考角度出發(fā)，在文化語(yǔ)境下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更有效用。

三、創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，在閱讀中完成對(duì)語(yǔ)言的體認(rèn)

有些教師可能會(huì)認(rèn)為，閱讀僅僅是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的事。其實(shí)不然，一切的語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)廣泛的閱讀，都無(wú)法離開(kāi)博覽全書。隨著社會(huì)專業(yè)化分工的不同，有些人認(rèn)為一個(gè)人只要掌握了自己本領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，就不需要向其他教師學(xué)習(xí)了，也不需要去閱讀。筆者認(rèn)為，任何一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都需要建立在讀寫的基礎(chǔ)之上，都需要以讀寫為支撐點(diǎn)，只有基于專業(yè)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展，我們的語(yǔ)言才能學(xué)得更加純熟，我們才能夠站穩(wěn)自己的課堂，也才能贏得學(xué)生的信賴和同事們的認(rèn)可。筆者在自己所任教的班級(jí)中，曾經(jīng)大力倡導(dǎo)學(xué)生去英文閱讀，每天堅(jiān)持一點(diǎn)點(diǎn)，日積月累就會(huì)有著意想不到的收獲。在筆者的情景化教學(xué)的實(shí)踐中，筆者班上的孩子們的成績(jī)都有了較大的起色與進(jìn)步。筆者更加堅(jiān)信，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)同樣需要閱讀，需要相應(yīng)的閱讀技巧與閱讀方法。在閱讀的情境中，完成自我生命的認(rèn)知與審美。

筆者班上的孩子剛開(kāi)始接觸英文讀物時(shí)，很抵觸，說(shuō)他們什么也不認(rèn)識(shí)，在筆者的不斷鼓勵(lì)下，他們逐漸適應(yīng)了，也品嘗到了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，后來(lái)，慢慢喜歡上了閱讀，而且對(duì)西方的文化也形成了自己分認(rèn)知體驗(yàn)。這些孩子們后來(lái)的英語(yǔ)成績(jī)普遍偏高。英語(yǔ)的情景化教學(xué)還體現(xiàn)的閱讀上，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，讓他們接觸并感受語(yǔ)言的美好。筆者在自己的班上開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)角，積極倡導(dǎo)鼓勵(lì)孩子們利用課余時(shí)間去閱讀，并能夠用英文寫下自己的讀后感。孩子們讀著寫著，就讀出了語(yǔ)言的味道，寫出了自己的認(rèn)識(shí)，在讀寫中就會(huì)不斷得到升華，孩子們的語(yǔ)言能力也將得到更優(yōu)的發(fā)展。

四、實(shí)施戲劇化教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力

在英語(yǔ)的情景化教學(xué)中，戲劇化教學(xué)策略是一條很好的實(shí)施路徑。在戲劇化教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生們不但有著自己獨(dú)特的體驗(yàn)認(rèn)知，而且還會(huì)有自己最原始真實(shí)的生命化的實(shí)踐，這種語(yǔ)言習(xí)得會(huì)深入到他們的情感乃至血液中，內(nèi)化為他們自己的東西。對(duì)于一些閱讀故事或者語(yǔ)言類的小故事，教師可以將其編排成劇本，讓學(xué)生來(lái)表演。很多教師們可能會(huì)認(rèn)為這是一種不務(wù)正業(yè)的教學(xué)方法，浪費(fèi)了課堂時(shí)間，也教不出相應(yīng)的教學(xué)成績(jī)來(lái)。這樣的教學(xué)策略，在短期內(nèi)可能教學(xué)成效無(wú)法顯現(xiàn)，可是在長(zhǎng)期的堅(jiān)持中，教學(xué)成效則特別顯著，也能夠讓學(xué)生保持語(yǔ)言學(xué)習(xí)的習(xí)慣與思維。

筆者曾經(jīng)在所任教的班上，推行過(guò)戲劇化教學(xué)策略，在剛開(kāi)始實(shí)施時(shí)，特別浪費(fèi)時(shí)間，一節(jié)課也學(xué)習(xí)不了多少內(nèi)容，有時(shí)候一節(jié)課就學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，為此，筆者感到十分心虛，不知這樣的教學(xué)策略的實(shí)施是否會(huì)影響到孩子們的學(xué)習(xí)效果。看似積極熱烈的表演，學(xué)生們?cè)谡n堂測(cè)驗(yàn)中的表現(xiàn)卻不盡如人意，一部分孩子仍然不會(huì)表達(dá)，不會(huì)書寫，而且在編排課堂劇本時(shí)也特別費(fèi)時(shí)間。在這樣的學(xué)習(xí)情境中，筆者還是咬牙堅(jiān)持了下來(lái)，一遍表演不好，就分步驟地多次表演，讓每一位同學(xué)既是演員又是觀眾，積極參與點(diǎn)評(píng)。不知不覺(jué)間，一學(xué)期結(jié)束了。在學(xué)期末的英語(yǔ)角活動(dòng)中，筆者班上的同學(xué)編排的即時(shí)情景劇獲得了一等獎(jiǎng)，受到了教師們和同學(xué)們的一致好評(píng)。在期末考試的成績(jī)中，筆者班上的孩子的表現(xiàn)也不俗，他們的人均成績(jī)都有了較大的進(jìn)步和飛越。故筆者認(rèn)為，戲劇化教學(xué)策略是英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中最好的情景化教學(xué)策略，在戲劇這一場(chǎng)域中去學(xué)習(xí)，能夠很好地去發(fā)展孩子們的語(yǔ)言能力，培養(yǎng)孩子們的語(yǔ)言習(xí)慣。戲劇化教學(xué)策略的實(shí)施，不能急功近利，要從孩子真實(shí)的學(xué)情出發(fā)，給孩子們足夠的時(shí)間和信任，讓情景化教學(xué)能夠真實(shí)有效地得到運(yùn)用。

情景化教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)施運(yùn)用，需要學(xué)生有著良好的語(yǔ)言素養(yǎng)，更需要教師的教育教學(xué)智慧。只有教師不斷地想辦法，通過(guò) 多種方式，多種渠道喚醒激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)和成長(zhǎng)愿望，孩子們才能獲得最為真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)知場(chǎng)景。在這樣的場(chǎng)景中，我們的英語(yǔ)教學(xué)就能夠讓孩子們享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與幸福。語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)需要建立在文化、閱讀的基礎(chǔ)上，而戲劇化教學(xué)是一種策略和手段。當(dāng)學(xué)生有了閱讀上與文化上的量的積累后，就會(huì)形成語(yǔ)言學(xué)習(xí)的質(zhì)的飛越。初中階段的英語(yǔ)情景化教學(xué)中，我們會(huì)看到學(xué)生學(xué)習(xí)的無(wú)限潛力與無(wú)限可能，孩子們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也會(huì)因此而變得更加輕松與美好。

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