劉緒軍 溫貽芳

[摘要]高職院校要實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，根本是立德樹人一以貫之，關(guān)鍵是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。高質(zhì)量人才培養(yǎng)應(yīng)該在變革指向、變革策略、變革導向等方面充分理解其變革意蘊，人才培養(yǎng)變革指向“為黨育人、為國育才”;變革策略重點從體系貫通、專業(yè)升級、培養(yǎng)方案優(yōu)化、資源共建共享、師資提質(zhì)、制度保障探索其實施路徑;變革導向聚焦從科學性、協(xié)同性、貢獻度評價其培養(yǎng)成效。同時，高職院校要快速形成高效的人才培養(yǎng)機制，為我國深入推進供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革、促進產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供高素質(zhì)技術(shù)技能人才支撐。

[關(guān)鍵詞]高職院校;人才培養(yǎng);變革意蘊;新時代

[作者簡介]劉緒軍（1979- ），男，江蘇蘇州人，蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，副研究員，碩士;溫貽芳（1975- ），女，江蘇蘇州人，蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院副院長，教授，博士。（江蘇? 蘇州? 215104）

[基金項目]本文系2018年度江蘇省“十三五”規(guī)劃課題“一流高職院校教師傳授工匠精神的路徑研究”的階段性研究成果。（項目編號：D20180326）

[中圖分類號]G717? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2022）01-0058-06

進入新時代，中國經(jīng)濟要實現(xiàn)持續(xù)健康發(fā)展，中國產(chǎn)業(yè)迫切需要調(diào)結(jié)構(gòu)、促轉(zhuǎn)型，中國政府創(chuàng)新深入推進供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革等系列戰(zhàn)略，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，聚焦高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端。教育部、財政部印發(fā)的《關(guān)于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》明確提出“打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地”“引領(lǐng)職業(yè)教育要服務(wù)國家戰(zhàn)略、融入?yún)^(qū)域發(fā)展、促進產(chǎn)業(yè)升級，為建設(shè)教育強國、人才強國作出重要貢獻”。著力提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量、辦人民滿意的高職教育是辦好新時代中國特色高職教育的初心和使命。

一、 變革指向：為黨育人、為國育才

習近平總書記致信祝賀清華大學建校105周年時強調(diào)，“辦好高等教育，事關(guān)國家發(fā)展、事關(guān)民族未來”。要始終堅持黨對學校的全面領(lǐng)導，以黨的新思想鑄魂育人，以黨的最新理論創(chuàng)新成果指導師生開展思想政治教育，在實踐中感受黨的偉大思想感召力、凝聚力，始終堅持以人民為中心的思想發(fā)展高職教育，培育能擔當民族復(fù)興大任的優(yōu)秀人才，始終堅持把為黨育人的初心、為國育才的立場作為辦好高職教育的定位不動搖。

（一）為黨培養(yǎng)新時代中國特色社會主義接班人

高職教育必須提高思想認識和政治站位，把為黨育人的培養(yǎng)思想作為辦學發(fā)展的第一核心要務(wù)，貫穿育人全過程，加強內(nèi)涵建設(shè)。

一是堅持黨對高職教育事業(yè)的全面領(lǐng)導。堅持黨對高職教育事業(yè)的全面領(lǐng)導，是辦好高職教育的最大制度優(yōu)勢，是高職教育加強內(nèi)涵建設(shè)的最堅強的領(lǐng)導力量，將中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信融入學院辦學定位、人才培養(yǎng)等方面，強化黨建工作引領(lǐng)，協(xié)同推進辦學治校、教書育人的一體化建設(shè)，實現(xiàn)黨建工作與學院發(fā)展深度融合、相互促進發(fā)展，形成黨建促進學院發(fā)展、學院發(fā)展支撐黨建發(fā)展邁向新高度的良好局面。堅持以馬克思主義作為鞏固高職院校意識形態(tài)發(fā)展的指導地位，深入領(lǐng)會、貫徹黨的最新思想是馬克思主義中國化的最新成果。

二是大力培養(yǎng)敬黨、忠誠、愛黨的人才。黨性是一個執(zhí)政黨的本質(zhì)特性。中國共產(chǎn)黨始終代表著中國先進文化的前進方向，必須把先進性貫穿于學生的生活、教學、活動等全過程，讓學生全程全方位接受黨的性質(zhì)、宗旨和任務(wù)。思想上積極要求上進，增強“四個意識”，堅定“四個自信”，做到“兩個維護”，始終在思想上與以習近平同志為核心的黨中央保持高度一致，永遠跟黨走、聽黨話，時刻把提升自己的思想境界放在首位;行動上積極主動，把對人才培養(yǎng)的要求與黨中央的要求“對標找差”，做到應(yīng)改及改、精準無誤;實踐上百折不撓，按照黨對人才培養(yǎng)的要求，尋找理論與實際結(jié)合的契合點，讀原著原話、悟道理、踐行新思想、樹立新理念，把對黨的忠誠根植于心、付之于行，將敬黨、忠誠、愛黨的心融入學習、工作和生活。

（二）為國培養(yǎng)新時代中國特色社會主義建設(shè)者

國家富強、民族興旺都離不開人才。要實現(xiàn)“兩個一百年”的奮斗目標、中華民族偉大復(fù)興的中國夢，高職院校要克服困難、迎難而上，培養(yǎng)大量國家和社會發(fā)展需要的技術(shù)技能人才，完成國家寄予高職院校的初心和使命。

一是培養(yǎng)服務(wù)國家戰(zhàn)略發(fā)展需要的技術(shù)技能人才。由于中國產(chǎn)業(yè)規(guī)模、結(jié)構(gòu)、效率等與時代發(fā)展不匹配，迫切需要促轉(zhuǎn)型、調(diào)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)規(guī)模集約化發(fā)展，因此中國政府推出系列國家戰(zhàn)略，助推中國產(chǎn)業(yè)邁向中高端，以解決日益突出的經(jīng)濟發(fā)展不平衡、不協(xié)調(diào)、不可持續(xù)的問題。那么，要實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、高質(zhì)量發(fā)展就需要培養(yǎng)大量符合要求的技術(shù)技能人才。國家產(chǎn)業(yè)振興規(guī)劃、發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、鄉(xiāng)村振興、精準扶貧等都是技術(shù)技能人才施展才華的舞臺，培育學生面向新的就業(yè)崗位、新的就業(yè)方向、新的就業(yè)技能等適應(yīng)能力，站在國家戰(zhàn)略要求的高度，立足現(xiàn)實情況，承擔國家戰(zhàn)略需要賦予的職責和使命，高質(zhì)量達成國家既定目標，職業(yè)教育責無旁貸。

二是培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)、扎根地方的技術(shù)技能人才。高職院校大多數(shù)是地方辦學，因此決定了高職院校的服務(wù)對象應(yīng)偏向區(qū)域產(chǎn)業(yè)，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)“下得去、留得住、用得好”的技術(shù)技能人才。區(qū)域產(chǎn)業(yè)大多數(shù)是當?shù)氐奶厣a(chǎn)業(yè)，高職院校必須依據(jù)地域特色產(chǎn)業(yè)設(shè)置專業(yè)，依據(jù)特色產(chǎn)業(yè)對技能的特殊需求開設(shè)課程，優(yōu)化課程體系，將特色的地域文化融入人文素養(yǎng)培育，把地域特色凝聚成辦學特色，建立專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制，深挖地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對技術(shù)技能人才的現(xiàn)實需求，深究職業(yè)教育技術(shù)技能人才成長規(guī)律和培養(yǎng)模式，著力培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)、扎根地方的技術(shù)技能人才。

二、變革策略：提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的路徑

產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對技術(shù)技能人才能力的需求決定了高職教育人才培養(yǎng)的方向，同時也對人才培養(yǎng)特色與質(zhì)量提出了挑戰(zhàn)。如何培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要的技術(shù)技能人才，是高職教育面臨的關(guān)鍵問題。

（一）體系通暢：構(gòu)建“縱向貫通、橫向融通”人才培養(yǎng)體系

要按照“人人皆可成才、人人盡展其才”的教育發(fā)展理念，一體化系統(tǒng)設(shè)計、構(gòu)建多元化技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系，搭建人才成長“立交橋”。

一是縱向貫通。隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，職業(yè)教育必須打破?？茖哟无k學的“天花板”，緊跟產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對高層次應(yīng)用型人才的現(xiàn)實需求，深度分析高層次應(yīng)用型人才所需的崗位能力和素質(zhì)，從素質(zhì)、知識、能力等方面全面探究職業(yè)教育高層次應(yīng)用型人才成長規(guī)律，并依此構(gòu)建“分層分類、個性培養(yǎng)”“一企一案、一生一案”的人才培養(yǎng)模式。根據(jù)職業(yè)教育的類型與特點，實施區(qū)域產(chǎn)業(yè)與職業(yè)教育的深度融合，實施專業(yè)升級，與龍頭企業(yè)開展專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，發(fā)揮行、校、企優(yōu)勢，共建專業(yè)和人才培養(yǎng)載體，混編師資團隊，舉辦本科層次及研究生層次的職業(yè)教育，搭建職業(yè)教育人才成長“立交橋”，縱向暢通職業(yè)教育人才成長通道，聚力培養(yǎng)大量“產(chǎn)業(yè)需要、人民期盼”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

二是橫向融通。職業(yè)教育要實現(xiàn)橫向融通，要從“政行校企”四方融通入手。首先，政府部門要出臺政策，制定職業(yè)資格證書統(tǒng)一標準，構(gòu)建職業(yè)資格證書的互認制度，實現(xiàn)資格證書的融通，同時還要搭建學分銀行，實現(xiàn)學習者的技術(shù)技能積累。其次，行業(yè)協(xié)會要充分發(fā)揮協(xié)調(diào)組織功能，將行業(yè)優(yōu)勢資源整合，發(fā)揮“1+1>2”的效應(yīng)，為企業(yè)員工技能提升、學歷提升、崗位培訓搭建通道，為學校教師企業(yè)實踐、混編團隊、技術(shù)研發(fā)等搭建平臺。再次，校校融通，實現(xiàn)校際課程資源共建、共享，課程標準共定，課程學分互選互認，促進普職融通，為學生成長成才搭建通道，給予學生更多個性化選擇。最后，企業(yè)融通，校企深度融合推進1+X證書制度，提升證書的含金量，制定企業(yè)證書互認機制，架設(shè)“政行校企”四方互融互通的橋梁，助力技術(shù)技能人才培養(yǎng)。

（二）專業(yè)升級：專業(yè)群內(nèi)涵建設(shè)是關(guān)鍵

隨著產(chǎn)業(yè)向集群式方向發(fā)展，高職院校專業(yè)建設(shè)也要走集群式發(fā)展之路，實現(xiàn)人才聚集與產(chǎn)業(yè)集群協(xié)調(diào)發(fā)展，提升專業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的對接度，對強化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)提出更高要求。

一是專業(yè)設(shè)置需要動態(tài)化。面對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，高職院校專業(yè)也要轉(zhuǎn)型升級，構(gòu)建適應(yīng)新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)變革發(fā)展的專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制，專業(yè)品牌與產(chǎn)業(yè)競爭力匹配，專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，技術(shù)技能人才培養(yǎng)對接產(chǎn)業(yè)人才真實需求，將專業(yè)建在產(chǎn)業(yè)上、專業(yè)群建在產(chǎn)業(yè)鏈上，專業(yè)建設(shè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)集群化發(fā)展。專業(yè)建設(shè)緊跟區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，以服務(wù)重點產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級為突破口，構(gòu)建專業(yè)設(shè)置動態(tài)調(diào)整機制，不斷淘汰招生與就業(yè)不旺的專業(yè)，及時增設(shè)適應(yīng)新產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)，凸顯專業(yè)特色。

二是專業(yè)布局需要系列化。面對產(chǎn)業(yè)由“制造”向“智造”的變革，高職院校專業(yè)建設(shè)要與產(chǎn)業(yè)變革匹配，實施同步升級。專業(yè)建設(shè)需要實現(xiàn)縱向系統(tǒng)化，選取產(chǎn)業(yè)鏈，設(shè)計系列人才培養(yǎng)方案，實施產(chǎn)業(yè)鏈人才培養(yǎng)計劃。例如，智能制造領(lǐng)域可以依據(jù)技術(shù)領(lǐng)域的特點構(gòu)建專業(yè)群，按照樹狀結(jié)構(gòu)布局需要實施專業(yè)系列化，重組專業(yè)群內(nèi)相關(guān)專業(yè)，根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的核心技術(shù)構(gòu)建“根”專業(yè)，根據(jù)產(chǎn)業(yè)技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域的特點構(gòu)建“干”專業(yè)，根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展催生的新興產(chǎn)業(yè)構(gòu)建“枝”專業(yè)，推動專業(yè)建設(shè)再升級。

三是專業(yè)建設(shè)需要集群化。傳統(tǒng)專業(yè)建設(shè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，主要采用離散型的發(fā)展模式，實現(xiàn)的是點對點的服務(wù)。面對產(chǎn)業(yè)由離散型向集約型發(fā)展、著力打造產(chǎn)業(yè)集群的新趨勢，需要提升人才的聚集度。由此，要求專業(yè)建設(shè)也必須進入集群式發(fā)展，實現(xiàn)專業(yè)間的資源共享，打破各專業(yè)的明顯界線，整體提升專業(yè)升級，協(xié)同提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）方案優(yōu)化：系統(tǒng)化、一體化設(shè)計人才培養(yǎng)方案

系統(tǒng)化、一體化設(shè)計人才培養(yǎng)是提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的科學架構(gòu)，必須從制度、操作、考核層面創(chuàng)新設(shè)計，探索具有校本特色的人才培養(yǎng)方案。

一是人才培養(yǎng)制度層面要強化頂層設(shè)計。人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的重要依據(jù)。人才培養(yǎng)方案是對學生進行教育教學與服務(wù)的承諾。保障教育教學運行管理與質(zhì)量提升，要樹立以學生為中心的理念，讓學生憑借所學課程掌握一技之長，能夠在未來的社會上謀生、立業(yè)和發(fā)展。高職人才培養(yǎng)是以實踐為主的技能教育，要提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力，必須在人才培養(yǎng)方案中貫穿以實踐為主的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。

二是人才培養(yǎng)操作層面要落地生根。技術(shù)技能人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，不僅要滿足人才培養(yǎng)成長的普遍規(guī)律，更要符合人才成長的個性規(guī)律，把社會發(fā)展的時代特征、個人的興趣愛好、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新技術(shù)新模式融合，凸顯人才鏈、創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈的鏈條效應(yīng)?？梢园凑铡耙荒昙壸稣n程設(shè)計—二年級做團隊實踐項目—三年級做行企實踐項目”的思路建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練體系，課程設(shè)置上全程嵌入“市場營銷、現(xiàn)代企業(yè)管理與運行、財務(wù)管理”等商科類的課程，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)潛力的技術(shù)技能人才。

三是人才培養(yǎng)考核層面要凸顯實踐比重。技術(shù)技能人才由誰培養(yǎng)、怎么培養(yǎng)、培養(yǎng)的怎么樣的核心是加強考核。結(jié)果考核是解決人才培養(yǎng)質(zhì)量的問題，過程性考核是解決怎么培養(yǎng)的問題，是達成結(jié)果考核的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在過程性考核中，應(yīng)加大實踐考核所占的比重，這不但有利于實施者關(guān)注技術(shù)技能人才培養(yǎng)的過程，提高階段性人才培養(yǎng)質(zhì)量，還能保障技術(shù)技能人才的高質(zhì)量發(fā)展。

（四）師資提質(zhì)：打造多元化高素質(zhì)的師資隊伍

師資隊伍是影響大學生技術(shù)技能水平的關(guān)鍵因素，技術(shù)技能人才培養(yǎng)的特點需要職業(yè)教育師資具備技術(shù)技能理論知識和實踐經(jīng)驗。因此，高職院?？梢猿浞掷蒙鐣Y源和校友資源，積極聘請企業(yè)家、產(chǎn)業(yè)教授、行企專家等精英人才，建立校外兼職教師庫。同時，推動校內(nèi)專業(yè)教師下企業(yè)實踐鍛煉，建設(shè)一支多元化的師資隊伍。

一是打造產(chǎn)教深度融合的教師隊伍。構(gòu)建“政行校企”四方聯(lián)動機制，“行校企”協(xié)同培育理論研究與實踐探索并重的職業(yè)教育教師隊伍培養(yǎng)機制。探索政府主導，“行校企”協(xié)同，普通高校、科研院所與職業(yè)院校聯(lián)合培養(yǎng)職業(yè)教師的機制。出臺職業(yè)院校教師企業(yè)實踐管理辦法，通過制度創(chuàng)新、科學規(guī)劃、分步實施職教教師實踐技能提升計劃，建立職教教師實踐培訓、考核、評價機制，鼓勵職教教師將企業(yè)真實場景、典型案例、真實項目等融入教材開發(fā)、課程建設(shè)、課堂教學、科學研究、社會服務(wù)，建立教師提升技術(shù)技能的長效機制。

二是打造高水平結(jié)構(gòu)化教師教學創(chuàng)新團隊。高職院校要以技術(shù)技能積累為紐帶，建設(shè)集人才培養(yǎng)、技術(shù)服務(wù)于一體，資源共享、機制靈活、產(chǎn)出高效的人才培養(yǎng)與技術(shù)服務(wù)創(chuàng)新團隊，實施育訓創(chuàng)結(jié)合的培養(yǎng)路徑，開展師生企“團組融合”的教學和生產(chǎn)實踐，組建高水平結(jié)構(gòu)化教師教學創(chuàng)新團隊，加強專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，聚力教學改革，培育區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

（五）資源共建共享：政行校企共建校內(nèi)外實踐平臺

高職院校應(yīng)積極探索產(chǎn)教融合、校企合作的教育模式，聯(lián)合產(chǎn)業(yè)界搭建實踐平臺，建立政行校企共享的聯(lián)動機制，推進實踐基地建設(shè)，給予學生直接指導，讓學生開闊眼界，拓寬思路，激發(fā)興趣。

一是為技術(shù)技能人才培養(yǎng)提供硬件平臺。以區(qū)域共享高水平產(chǎn)教融合集成化平臺為載體，瞄準現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、先進制造業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)以及家政、養(yǎng)老、健康、旅游、托育等社會服務(wù)產(chǎn)業(yè)，組建技術(shù)技能人才培養(yǎng)中心、技能教學研究中心、技術(shù)創(chuàng)新推廣中心、創(chuàng)業(yè)孵化中心于一體的產(chǎn)教融合人才實訓基地，以支撐產(chǎn)業(yè)鏈映射的崗位集群人才培養(yǎng)、社會培訓、科技服務(wù)的需要，為技術(shù)技能人才培養(yǎng)提供硬件平臺支撐。

二是為技術(shù)技能人才培養(yǎng)搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。建設(shè)集創(chuàng)客交流、創(chuàng)業(yè)苗圃培育、創(chuàng)業(yè)項目孵化、創(chuàng)業(yè)公司加速等一體化眾創(chuàng)空間。通過建設(shè)創(chuàng)客空間，定期舉辦多種形式的創(chuàng)客交流會，聚集一批志同道合的創(chuàng)客者，發(fā)揮優(yōu)勢，強強聯(lián)合，加速項目落地;對于有創(chuàng)業(yè)項目的創(chuàng)客，發(fā)揮高職院校的人才、設(shè)備、專業(yè)特色的優(yōu)勢，提升創(chuàng)業(yè)項目的技術(shù)含量，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)項目的架構(gòu)，幫助創(chuàng)業(yè)團隊快速成長;基本成型的創(chuàng)業(yè)項目進入創(chuàng)業(yè)孵化，采用校企合作的方式，與行業(yè)標桿企業(yè)全方位對接，與風投公司合作，實施公司市場化運營，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者提供全程全方位的服務(wù)。

（六）制度保障：人才培養(yǎng)機制建設(shè)是關(guān)鍵

制度對如何開展工作具有規(guī)范性、指導性、約束性、激勵性。高職院校要創(chuàng)新教學管理、增強專業(yè)群適應(yīng)性，關(guān)鍵是要加強體制機制建設(shè)。

一是推動專業(yè)群適應(yīng)性體制機制建設(shè)。通過體制機制創(chuàng)新，促進專業(yè)群建設(shè)，一以貫之地堅持立德樹人，加強學生思想政治教育，堅持德技并修、全面發(fā)展，適應(yīng)為黨育人的初心。根據(jù)區(qū)域、地方經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求，開展專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)，適應(yīng)為國育才的使命。構(gòu)建“縱向貫通、橫向融通”人才成長通道，適應(yīng)滿足人民多層次、多樣化教育需求。

二是著力加強教學管理機制建設(shè)。以“三教”改革為抓手，提升課堂質(zhì)量，以學習者為中心，充分實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)和傳統(tǒng)課堂教學的有機結(jié)合，大力推進線上線下混合式教學模式，實現(xiàn)專業(yè)全覆蓋，發(fā)揮學生的主動性，提升學生的創(chuàng)造性，突出學生的個性化發(fā)展。改革教師教學質(zhì)量評價機制，加大學生、企業(yè)、社會對教師教學評價的滿意度指標，構(gòu)建多元、多層次的評價體系，讓評價結(jié)果真實反饋教學實際效果。

三、變革導向：人才培養(yǎng)質(zhì)量的成效評價

人才培養(yǎng)導向是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，更是保障高職教育“培養(yǎng)什么人”的核心問題。對于人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價，首先看人才培養(yǎng)系統(tǒng)性評價的科學性，其次看保障機制建設(shè)評價的協(xié)同性，最后看社會服務(wù)的貢獻度。

（一）貫通培養(yǎng)體系的科學性

貫通高職教育人才培養(yǎng)體系，實施一體化人才培養(yǎng)，大力培育產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的多層次、多結(jié)構(gòu)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，是決定高職教育是否可持續(xù)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。

一是必要性。這是人才培養(yǎng)的出發(fā)點，主要看人才培養(yǎng)體系是否暢通，是否能夠滿足人民對各層次教育的美好需求，是否符合社會發(fā)展對人才層次的迫切需求，是否符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才類型與結(jié)構(gòu)的需要，是否滿足學校發(fā)展對提升辦學層次“提檔升級”的現(xiàn)實需求，是否能為經(jīng)濟社會發(fā)展提供大量技術(shù)技能人才支撐。

二是合理性。這是人才培養(yǎng)的支撐點，主要看人才成長通道是否暢通，是否構(gòu)建了多元人才成長“立交橋”、強化了各層級之間的接口;具體評價各成長層級路徑是否暢通，專業(yè)銜接之間是否合理，能否促進人才技術(shù)與學歷的雙提升，帶動專業(yè)建設(shè)水平整體提升，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會服務(wù)能力。

三是可行性。這是人才培養(yǎng)的立足點，主要看現(xiàn)有資源對人才技能提升質(zhì)量的支撐。人才技能提升的關(guān)鍵要素是實驗實訓中心、科技研發(fā)中心和高水平教師隊伍建設(shè)等。因此，創(chuàng)新型、高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的核心是優(yōu)質(zhì)教學資源能否集中協(xié)同推動人才培養(yǎng)質(zhì)量的整體提升，為人才成長提供開放、便捷、協(xié)同的“寬口徑、厚基礎(chǔ)”能力奠定基礎(chǔ)。

（二）強化培養(yǎng)機制的協(xié)同性

創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是體制機制的創(chuàng)新，發(fā)揮各培養(yǎng)機制的協(xié)同效應(yīng)，推動機制之間的協(xié)同聯(lián)動，實現(xiàn)機制一體化促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的整體提升。

一是開放性。開放性與多元人才培養(yǎng)路徑密切相關(guān)，主要表現(xiàn)在人才培養(yǎng)能夠融合多方理念、資源與模式，以培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的復(fù)合型技術(shù)技能人才為培養(yǎng)宗旨，積極拓展培養(yǎng)創(chuàng)新拔尖技術(shù)技能人才的路徑與方法;以適應(yīng)新材料、新設(shè)備、新工藝、新技術(shù)對人才技術(shù)與能力素質(zhì)的新需求，積極融合政行校企的資源，為技術(shù)技能人才培養(yǎng)搭建共享資源;適應(yīng)國際化技術(shù)技能人才新標準的變革，將國際先進辦學理念和標準融入本土人才培養(yǎng)。

二是靈活性。靈活性與人才培養(yǎng)方式、路徑密切相關(guān)，主要看能否隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，能否依據(jù)產(chǎn)業(yè)技術(shù)要求變化適時更新教學資源，能否隨產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級提高師生技術(shù)技能水平，能否根據(jù)學院辦學特色、個性化人才培養(yǎng)特色調(diào)整人才培養(yǎng)路徑與方法，保證人才培養(yǎng)數(shù)量與質(zhì)量的雙提升。

三是一致性。一致性與人才培養(yǎng)的全局性密切相關(guān)，人才培養(yǎng)是需要全員參與、全資源聚集、全機制協(xié)調(diào)的全局性活動，主要看大類專業(yè)人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系等是否具有共同的培養(yǎng)目標，評價體系和制度是否統(tǒng)一，培養(yǎng)路徑與方法是否體現(xiàn)個性到共性，任務(wù)和機制的建立是否體現(xiàn)協(xié)作性、是否能實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的整體提升。

（三）突出社會服務(wù)的貢獻度

服務(wù)貢獻是評價人才培養(yǎng)質(zhì)量成效的核心，也是對人才培養(yǎng)目標與規(guī)格達成度的重要體現(xiàn)。高職院校技術(shù)技能人才培養(yǎng)必須從質(zhì)量、產(chǎn)業(yè)、品牌上進行著力打造，凝聚辦學特色，凸顯辦學質(zhì)量與水平。

一是人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。人才培養(yǎng)質(zhì)量反映高職院校辦學水平的貢獻度。高職院校的使命就是培育高質(zhì)量的技術(shù)技能人才，人才培養(yǎng)整體質(zhì)量的提升是辦學水平聚集效應(yīng)的體現(xiàn)，可重點關(guān)注學生技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、就業(yè)率、資金支持、實驗實訓設(shè)備配備等方面。

二是人才培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)認可。人才培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)認可反映人才培養(yǎng)對區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級人才支撐的貢獻度。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要大量復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能人才支撐，人才培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)認可應(yīng)關(guān)注人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求匹配度，技術(shù)技能人才能力、素質(zhì)與崗位需求能力、素質(zhì)匹配度，技術(shù)技能人才知識與崗位需求知識的匹配度等方面，凸顯科技成果轉(zhuǎn)化，服務(wù)產(chǎn)業(yè)技術(shù)革新的貢獻度，助力產(chǎn)業(yè)邁向中高端。

三是人才培養(yǎng)品牌辨識。人才培養(yǎng)品牌反映高職院校辦學特色的貢獻度。在當前高職院校辦學特色不突出、人才培養(yǎng)模式趨同的情況下，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是高職院校特色發(fā)展、錯位發(fā)展的突破口，必須結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)對人才的需求，構(gòu)建具有區(qū)域特色的人才培養(yǎng)新模式，強化人才培養(yǎng)的特色，開拓創(chuàng)新，重點關(guān)注人才培養(yǎng)的特征、特色、特點和社會美譽度。

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