陳舟 陳丁江 朱小螢

摘? ? 要：在地國際化改革是高等教育國際化發(fā)展的普遍趨勢，也是生態(tài)文明背景下人才培養(yǎng)的一條新途徑。研究探索在地國際化人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)兼具本土實(shí)踐和國際視野的環(huán)境資源類人才，不僅可以更好地服務(wù)國家生態(tài)文明戰(zhàn)略要求，也具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。文章通過構(gòu)建在地國際化頂層設(shè)計(jì)、引進(jìn)優(yōu)質(zhì)海外資源、挖掘本土國際化優(yōu)勢等實(shí)踐，較好地實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)在地國際化目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：在地國際化;生態(tài)文明建設(shè);高等教育

中圖分類號：G640? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2022）01-0074-02

2015年3月中共中央國務(wù)院《關(guān)于加快推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)的意見》指出要“以全球視野加快推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)，把綠色發(fā)展轉(zhuǎn)化為新的綜合國力、綜合影響力和國際競爭新優(yōu)勢”。為了深度參與全球生態(tài)環(huán)境治理、推動生態(tài)環(huán)境領(lǐng)域全球合作、培養(yǎng)具有國際化能力的環(huán)境資源類復(fù)合型人才，近幾年我國高校的環(huán)境資源類專業(yè)都高度重視學(xué)生的國際化能力培養(yǎng)。

目前，學(xué)生國際化能力培養(yǎng)途徑主要是基于學(xué)校和院系已有的國際交流合作基礎(chǔ)，重點(diǎn)放在人員的跨境交流，如派出大批學(xué)生參加海外交流項(xiàng)目。但實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這種以跨境流動為主要形式的國際化推進(jìn)模式尚不能滿足人才培養(yǎng)國際化要求。究其原因，一是單一的跨境交流缺乏對學(xué)生國際化能力的系統(tǒng)性培養(yǎng);二是僅有小部分學(xué)生有機(jī)會參加長期的學(xué)期交換項(xiàng)目，大部分學(xué)生參與的跨境學(xué)習(xí)與交流時間較短（一個月以內(nèi)），且以寒暑假的文化體驗(yàn)和課程體驗(yàn)為主，而獲得國際化能力提升是一個長期的過程;三是學(xué)生的國際交流合作意識不強(qiáng)，其學(xué)習(xí)和生活局限在同行的本國人員間，未能充分利用跨境交流機(jī)會提升自身語言水平和國際交流能力。

在生態(tài)文明建設(shè)背景下，環(huán)境資源類教育既需要本土化的實(shí)踐，也需要國際化的視角。如何根據(jù)我國國情和當(dāng)下實(shí)際，探索出一條優(yōu)質(zhì)高效的國際化人才培養(yǎng)路徑，持續(xù)為生態(tài)文明建設(shè)“走出去”培養(yǎng)具有國際化能力的一流人才，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。“立足于本土”的在地國際化培養(yǎng)模式也許將為生態(tài)文明建設(shè)背景下學(xué)生國際化能力培養(yǎng)提供一個新的思路。

一、在地國際化人才培養(yǎng)的內(nèi)涵及重點(diǎn)

“在地國際化”（Internationalization at Home）這一理念興起于20世紀(jì)90年代，是由瑞典馬爾默大學(xué)副校長Bengt Nilsson提出，即在本土教育中落實(shí)國際化人才培養(yǎng)理念。這種模式是為了讓學(xué)生通過在校期間的跨文化培養(yǎng)和國際理念教育，從而提升其國際化競爭能力。這個理論一經(jīng)提出就引起了學(xué)者的廣泛關(guān)注，其內(nèi)涵也在不斷細(xì)化研究中逐漸清晰和深化。國外學(xué)者Jos Beelen和Elspeth Jones認(rèn)為，在地國際化是指在學(xué)校開設(shè)的正式和非正式的課程中有規(guī)劃性地納入跨文化和國際性的教育理念和課程活動。這種轉(zhuǎn)變是從傳統(tǒng)的僅關(guān)注學(xué)生跨境流動，到關(guān)注如何通過各種國際化的課程來實(shí)現(xiàn)國際化培養(yǎng)。國內(nèi)學(xué)者張偉和劉寶存也認(rèn)為，在地國際化重點(diǎn)在于將國際性的元素納入國內(nèi)課程中，而不是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在海外的工作學(xué)習(xí)和志愿服務(wù)經(jīng)歷。這些學(xué)者關(guān)注的都是充分運(yùn)用學(xué)校已有的國際教育資源，如國際學(xué)者、留學(xué)生、全英文課程、國際會議等，建設(shè)富有本土特色的國際化課程和項(xiàng)目。而在地國際化的成效也通過一系列的實(shí)證研究得到證實(shí)。Krista M.Soria和Jordan Troisi經(jīng)過對美國9所公立研究性大學(xué)的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，與跨境交流相比，參與校內(nèi)的國際活動，如國際課程、與國際學(xué)生和教師互動、跨文化的課外活動等能夠使學(xué)生具有更加強(qiáng)的全球化、國際化和跨文化能力。

雖然“在地國際化”這一理念從理論上得到了較好的認(rèn)同，但我國高校在實(shí)踐中仍面臨許多問題。目前，部分高校已經(jīng)引進(jìn)國際一流大學(xué)專業(yè)教材、開設(shè)全英文專業(yè)課程、邀請外籍專家講學(xué)等，但由于缺乏在地國際化建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)和資源整合，單一課程或非課程活動改革的系統(tǒng)性較差，并沒有產(chǎn)生預(yù)期的成效。如果僅僅將授課語言改為英語，而不關(guān)注課程中跨文化的內(nèi)容和國際化能力的產(chǎn)出，那單一的課程改革并不能稱之為有效的在地國際化。在國內(nèi)形成跨文化學(xué)習(xí)教育的氛圍是在地國際化模式成功的關(guān)鍵，這是一種人才培養(yǎng)模式的變革，需要形成一套系統(tǒng)性的頂層設(shè)計(jì)和制度保障的模式。

當(dāng)前新冠肺炎疫情的蔓延迫使我國高校重新思考在地國際化的策略和方案。社交媒體和在線交流工具的普及增強(qiáng)了在地國際化模式實(shí)施的便利性，為跨文化交流和在線學(xué)習(xí)提供了前所未有的機(jī)會。同時，國家“一帶一路”戰(zhàn)略和雙一流建設(shè)的實(shí)施也為高校在地培養(yǎng)國際化人才提供了宏觀政策指引和資源支持。

二、在地國際化培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)價值

（一）在地國際化改革有利于我國生態(tài)文明教育發(fā)展

生態(tài)環(huán)境治理是全球共同面臨的挑戰(zhàn)，西方發(fā)達(dá)國家和中國在環(huán)境資源類教育方面各具有優(yōu)勢。西方的環(huán)境資源類教育發(fā)展較早，治理技術(shù)先進(jìn)，而生態(tài)文明建設(shè)是具有中國特色的思想體系和制度體系，其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都源于中國大地。因此可將兩者結(jié)合，通過在中國開展生態(tài)文明調(diào)研和服務(wù)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生“了解中國，服務(wù)中國”的實(shí)踐能力;通過借鑒國外環(huán)境治理優(yōu)秀學(xué)術(shù)成果，提出具有中國特色的生態(tài)文明治理方案;通過國際對話，向國際社會宣傳中國生態(tài)文明建設(shè)的理論成就和創(chuàng)新成果。

（二）在地國際化改革有利于降低新冠肺炎疫情對學(xué)生國際化培養(yǎng)的影響

2020年初的新冠肺炎疫情在全球范圍內(nèi)蔓延。為了控制疫情，各國都實(shí)施了嚴(yán)格的入境政策，絕大多數(shù)海外交流項(xiàng)目被迫取消，以跨境交流為主要方式的國際化受到較大的沖擊。而在地國際化改革的重點(diǎn)恰恰是無地域限制的基于本土的國際化能力培養(yǎng)，同時積極采用靈活的線上交流形式，不僅有效規(guī)避新冠肺炎疫情對學(xué)生培養(yǎng)國際化帶來的影響，還在一定程度上擴(kuò)大了國際交流的頻次和范圍。

（三）在地國際化改革有利于提升我國高校自身的國際化辦學(xué)水平

在地國際化建設(shè)是一個系統(tǒng)性的工程，需要轉(zhuǎn)變國際化人才培養(yǎng)觀念。同時，還要從全球競爭意識培養(yǎng)、課程體系、實(shí)習(xí)實(shí)踐、學(xué)位聯(lián)培、教育管理服務(wù)等方面進(jìn)行國際化資源整合和融合創(chuàng)新，完善本土的教學(xué)、科研、管理等各種配套機(jī)制，強(qiáng)化線上科技運(yùn)用和教學(xué)資源共享的軟硬件保障，營造適宜在地國際化的教育環(huán)境。

三、在地國際化人才培養(yǎng)的創(chuàng)新實(shí)踐

浙江大學(xué)環(huán)境與資源學(xué)院在浙江大學(xué)全球開放發(fā)展行動計(jì)劃的引領(lǐng)下，圍繞服務(wù)生態(tài)文明建設(shè)國家戰(zhàn)略，挖掘本土資源優(yōu)勢，創(chuàng)新國際合作方式，不斷探索在地國際化人才培養(yǎng)的新模式。

（一）樹立“以我為主”的國際化辦學(xué)理念，兼顧國際化與本土化培育

學(xué)院一直堅(jiān)持在生態(tài)文明建設(shè)的實(shí)踐中融合國際化培養(yǎng)，以學(xué)生國際化能力需求為出發(fā)點(diǎn)，以國家生態(tài)文明建設(shè)戰(zhàn)略為落腳點(diǎn)，主動拓展國際合作項(xiàng)目，有針對性地推動學(xué)生知識水平和實(shí)踐能力與國際一流水平接軌。在本科生培養(yǎng)方案中，創(chuàng)新設(shè)置國際化培養(yǎng)模塊和學(xué)分，將國際化培養(yǎng)納入本科培養(yǎng)的全流程管理和畢業(yè)要求中。

（二）創(chuàng)新“線上線下”協(xié)同的交流模式，建立多層次交流格局

通過近幾年的努力，學(xué)院先后與耶魯大學(xué)、伊利諾伊大學(xué)香檳分校、加州大學(xué)戴維斯分校、新加坡國立大學(xué)等建立合作關(guān)系。學(xué)生交流模式也從過去單一的短期跨境交流，拓展到長期的學(xué)位聯(lián)合培養(yǎng)和短期的線上課程。根據(jù)交流內(nèi)容和形式的不同，一般長期的學(xué)位項(xiàng)目和以科研、野外實(shí)習(xí)為主要內(nèi)容的實(shí)踐項(xiàng)目以跨境交流為主要形式，而以授課為主要方式的短期交流活動則采取在地國際化的模式開展。

（三）注重引育并舉，在本土實(shí)施海外教師主導(dǎo)的全英文課程建設(shè)

學(xué)院在學(xué)校政策的支持下，以環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境等優(yōu)勢專業(yè)中的成熟課程為突破口，與海外高校合作，在本土開設(shè)由海外教師主導(dǎo)的全英文課程。課程一般由海外授課教師和具有國外學(xué)習(xí)（訪學(xué)）經(jīng)歷的國內(nèi)責(zé)任教師合作完成，不僅實(shí)現(xiàn)了教材、課件、講授、討論、測驗(yàn)等全英文化，還將國外的先進(jìn)教學(xué)理念和豐富的國際化教學(xué)內(nèi)容納入課程建設(shè)。

（四）建立常態(tài)化的交流渠道，讓更多國際觀點(diǎn)在本土碰撞

學(xué)院為營造國際化的學(xué)術(shù)氛圍，緊密結(jié)合生態(tài)環(huán)境學(xué)科發(fā)展前沿，打造多元化的國際交流渠道。推出“環(huán)資海外名師大講堂”，邀請海外合作院校專家學(xué)者開設(shè)線上或線下的主題講座，形成講座課程，以更好地發(fā)揮國際化資源優(yōu)勢，在本土匯聚全球智慧。定期舉辦高水平國際會議，如“兩山”理論與實(shí)踐會議，圍繞浙江生態(tài)環(huán)境特色，加強(qiáng)與國際國內(nèi)學(xué)者交流合作，發(fā)揮在地國際化的本土實(shí)踐優(yōu)勢。

（五）完善引才引智制度，構(gòu)建本土的國際化師資隊(duì)伍

在地國際化課程和項(xiàng)目主要是依托本土的師資隊(duì)伍推進(jìn)，因此引育具有國際視野、國際經(jīng)歷和國際競爭力的師資隊(duì)伍是在地國際化的核心。近三年來，學(xué)院通過海外宣傳、主動對接等途徑，引進(jìn)10余位來自麻省理工大學(xué)、耶魯大學(xué)等優(yōu)秀青年教師。這些海外引進(jìn)教師將其在海外學(xué)習(xí)的教學(xué)理念、教學(xué)方法和國際前沿實(shí)踐引入本土課程，使本土課程增加了國際性要素和跨文化的維度，大大提升了學(xué)生的國際化視野。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 包玉紅]

收稿日期：2021-05-01

作者簡介：陳昳舟（1989—），女，浙江衢州人，浙江大學(xué)環(huán)境與資源學(xué)院國際化崗位專員，主要從事國際化人才培養(yǎng)研究。

基金項(xiàng)目：浙江大學(xué)高等教育“十三五”第二批教學(xué)改革研究項(xiàng)目“環(huán)境資源類本科生國際化能力多元整合培養(yǎng)模式研究”（zdjg19036）