文 /錢 豫

引 言

在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下開展教學(xué)活動，整本書深度閱讀教學(xué)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其不但能影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，還和其未來發(fā)展息息相關(guān)。整本書深度閱讀旨在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀整本書，拓寬閱讀視野，豐富閱讀經(jīng)驗，形成自身閱讀方法，在掌握閱讀技巧的同時，提升鑒賞水平，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行深入思考和分析，形成正確的價值觀。在深度閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)善于與學(xué)生溝通，了解學(xué)生之間的差異性，以此來制訂完善且周全的整本書深度閱讀教學(xué)計劃，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵及其教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)任務(wù)群可分為學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)項目，前者是整體教學(xué)活動的導(dǎo)向，后者是傳承文化的載體。在此背景下，教師需將學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源整合為一體，適時發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、應(yīng)用語言的過程中，形成語文學(xué)科核心素養(yǎng)?；趯W(xué)習(xí)任務(wù)群的以上內(nèi)涵，可總結(jié)出它是以學(xué)習(xí)項目為基礎(chǔ)的語言活動，具有較強的實踐性。一個任務(wù)等同于一個學(xué)習(xí)項目，將多個學(xué)習(xí)項目進行有機結(jié)合，可構(gòu)建成學(xué)習(xí)任務(wù)群。由此可見，學(xué)習(xí)任務(wù)群的出現(xiàn)，可使以往獨立性的文本融為一體，有效解決了單一性的問題。它的提出能夠增強學(xué)習(xí)活動的綜合性與融合性。學(xué)習(xí)任務(wù)群主要包括“任務(wù)”和“群”兩大要素，“任務(wù)”是以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為中心，設(shè)計多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)為目標，不僅涉及教師的教學(xué)活動，還關(guān)系到學(xué)生的各類學(xué)習(xí)活動?！叭骸卑ǘ鄠€單元學(xué)習(xí)活動，即多個學(xué)習(xí)任務(wù)的群集。無論教學(xué)活動還是學(xué)習(xí)活動，每項學(xué)習(xí)內(nèi)容都應(yīng)指向多向性的學(xué)習(xí)活動，以此來促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成[1]。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的現(xiàn)狀

以往的基礎(chǔ)教育以“知識本位”為主，隨著教育理念的優(yōu)化升級，新課標教育理念要求基礎(chǔ)教育要以“核心素養(yǎng)”為主，以促進學(xué)生發(fā)展作為主要教育內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生基本技能作為主要教學(xué)目標。學(xué)習(xí)任務(wù)群和新課標教育理念不謀而合，同時以培養(yǎng)學(xué)生的基本能力為主要目的。近年來，我國在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域一直致力于課堂教學(xué)改革與轉(zhuǎn)型，尤其是語文教學(xué)提倡采用合作、探究等多樣化的教學(xué)手段。但是，從目前的實際改革情況來看，并沒有取得顯著的效果。學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出建立在課程內(nèi)容之上，更加符合突出學(xué)生主體地位的要求，能幫助學(xué)生在合適的語言環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)建系統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)體系[2]。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下整本書閱讀教學(xué)的實踐措施

（一）整體過渡局部，促進閱讀漸入佳境

整本書閱讀是語文教學(xué)活動的有效方式，也是在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。設(shè)置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以幫助學(xué)生讀好整本書，同時也能為閱讀教學(xué)指明新的方向。教師可以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動，利用循序漸進的閱讀教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生的閱讀熱情，使其逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樯钊腴喿x狀態(tài)，從而大大提高閱讀學(xué)習(xí)效率。在此過程中，學(xué)生應(yīng)首先樹立整體意識，厘清整體問題結(jié)構(gòu)。與傳統(tǒng)的單篇閱讀相比，整本書閱讀教學(xué)更具系統(tǒng)性，也能使學(xué)生從不同角度感知文章內(nèi)涵，凸顯了整本書閱讀的全面性特點。通過此閱讀方式，學(xué)生可積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，思考閱讀問題，形成宏觀的價值觀念。在開展整本書深度閱讀教學(xué)之前，教師應(yīng)以身作則，先閱讀整本書，了解整本書的結(jié)構(gòu)，熟悉每個章節(jié)的具體情節(jié)，厘清事件之間、人物之間的關(guān)系，增強整本書深度閱讀的學(xué)習(xí)感受。

以部編版語文三年級（上冊）《富饒的西沙群島》為例，此篇文章從海水、海底、海灘、海島等方面描寫了西沙群島的壯觀景色，需要讓學(xué)生在閱讀的過程中從不同的角度欣賞西沙群島的美景，感知祖國的大好河山，從而增強愛國主義情感。在閱讀整篇文章的過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生概括《富饒的西沙群島》每一自然段的主要內(nèi)容。在初讀整篇文章后，學(xué)生可對文章內(nèi)容進行初步概括，比如，第1段：講西沙群島在哪里，是一個可愛的地方；第2段：講西沙群島的海面景色；第3段：講西沙群島海底的珊瑚、海參、龍蝦；第4段：講西沙群島海底的魚；第5段：講西沙群島海灘上的貝殼和海龜；第6段：講西沙群島上的鳥類；第7段：講祖國的英雄兒女守衛(wèi)著西沙群島，要把它建設(shè)得更加美麗富饒。教師通過設(shè)置此閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，可幫助學(xué)生從整體結(jié)構(gòu)上把握這篇文章，并且在概括各個自然段內(nèi)容的過程中，也可熟練掌握深度閱讀技巧。另外，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生提出的問題與疑惑，合理設(shè)置跟進式學(xué)習(xí)任務(wù)。初讀文章后，學(xué)生對文章的認知只建立在表面層次上，只有真正融入文本，才能探究出整本書或者整篇文章的內(nèi)在含義。此時，教師應(yīng)布置跟進式學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生熟悉和掌握故事情節(jié)。比如，在閱讀《富饒的西沙群島》的過程中，學(xué)習(xí)意識較強的學(xué)生會摘抄其中的優(yōu)美詞句或者對某些精彩段落進行賞析和感悟?qū)懽鳎沁@些都是以表面層次化為主。若想讓學(xué)生走進文章深處，教師需要引導(dǎo)學(xué)生建立初步感知，并對其感知進行有效規(guī)整，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)性的閱讀思維，探究作者所描寫情節(jié)的具體用意。針對《富饒的西沙群島》，教師可從中挑選出重要的自然段落，讓學(xué)生梳理其中的寫作關(guān)系。如第四自然段圍繞海島的魚展開描寫，一共四句話，卻描述了三層意思：先利用“成群結(jié)隊”描述魚的數(shù)量眾多，然后利用排比句式“有的……有的……有的……”講述魚的品種多，最后以“一半是水，一半是魚”表達魚多的程度，這四句話可呈現(xiàn)出總述—分述—總結(jié)的關(guān)系。又如，閱讀第一自然段和第七自然段時，教師可引導(dǎo)學(xué)生體會兩個自然段落相互呼應(yīng)的關(guān)系，深入理解島上的英雄兒女日夜守衛(wèi)著祖國南大門這句話的具體含義。同時，教師還可以利用學(xué)生所摘抄的語句設(shè)計閱讀問題，促進學(xué)生閱讀思維縱向發(fā)展。比如，有的學(xué)生摘抄了“五光十色”和“瑰麗無比”，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考這兩個詞語在文章中體現(xiàn)了什么內(nèi)容，作者用這兩個詞組有何用意。這種閱讀思考方式有利于學(xué)生系統(tǒng)性思維的形成，同時也能使其深入感知西沙群島海水的特點[3]。

（二）整合過渡到探究，促進閱讀漸入“深”境

在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下開展整本書深度閱讀教學(xué)活動時，學(xué)生不僅要感知故事情節(jié)，梳理人物關(guān)系，還要認真揣摩文章的細節(jié)，對其進行深度閱讀，體會文章的深層含義。在此過程中，教師需轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)任務(wù)，生成與文章內(nèi)容相對應(yīng)的教學(xué)問題。首先，全面整合疑惑點，利用以點帶面形式開展深入探究閱讀活動。學(xué)習(xí)任務(wù)群提倡培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識，以此意識作為整本書深度閱讀的主要路徑，促進學(xué)生形成豐富的且符合自身認知能力的閱讀經(jīng)驗?；诖四康?，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，并精心設(shè)計閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，以此來助力學(xué)生解決問題。教師可將疑惑點作為教學(xué)切入點，對學(xué)生所發(fā)現(xiàn)的問題、提出的問題進行分類歸納，構(gòu)建完整的主題閱讀任務(wù)。

以部編版語文六年級（上冊）《少年閏土》為例，此篇文章出自魯迅的短篇小說《故鄉(xiāng)》，文章以“我”的視角回憶童年，充分呈現(xiàn)了少年閏土機智勇敢、聰明能干、見多識廣的形象，同時也表達了“我”與閏土短暫且純真的友誼以及對少年閏土的懷念之情。六年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，教師可先讓學(xué)生以自讀方式了解、感受閏土的人物形象。但是，此階段的學(xué)生抽象思維能力還處于初步發(fā)展時期，在梳理結(jié)構(gòu)、概括內(nèi)容、揣摩寫法方面都缺乏敏感性和準確性，需要教師給予適當?shù)囊龑?dǎo)。此時，教師可讓學(xué)生根據(jù)閱讀理解，提出以下問題：“我”和閏土是怎樣認識的？“我”和閏土之間有哪些稀奇、有趣的事？作者分別運用了哪些描寫方法去展現(xiàn)閏土的故事？有什么好處？接著，教師需要整合這些問題，將“我的朋友”作為閱讀主題，讓學(xué)生以“我”的角度找出文章中的伏筆和隱藏含義，從而體會“我”的獨特敘述視角。另外，教師還需整合學(xué)習(xí)任務(wù)生成點，以由內(nèi)到外的方式引導(dǎo)學(xué)生進行深入探究。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑惑點后，教師可關(guān)注學(xué)生完成任務(wù)的過程。比如，學(xué)生在深入閱讀文章并解決上述問題時，也會生成新的疑惑：閏土的外貌無特別之處，“我”為什么會期盼他的到來呢？閏土的到來給“我”帶來了哪些不一樣的樂趣？這些又能體現(xiàn)出閏土什么樣的性格？在新問題的生成下，教師需結(jié)合學(xué)生的疑惑點，引導(dǎo)其以主人公的姿態(tài)進入文章情境，從中感知閏土給“我”帶來的快樂，以此來明確新問題的答案[4]。

（三）整理過渡到展示，促進閱讀漸入“新”境

學(xué)習(xí)任務(wù)群中明確指出，整本書深度閱讀需建立在初步閱讀文本的基礎(chǔ)上，同時還要幫助學(xué)生感知語言特點，分析問題層次，構(gòu)建閱讀體系，使其在真實的情境中展開實踐性閱讀。由此可見，整本書深度閱讀的教學(xué)重點在于學(xué)生的閱讀過程、閱讀效果，并加強訓(xùn)練其各方面語文能力，使其做到“聽說讀寫”樣樣精通。首先，提高閱讀教學(xué)的實踐性，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。整本書深度閱讀是為了讓學(xué)生在閱讀過程中形成符合自身學(xué)習(xí)體系的理解認知，感悟其中的情感，表達自己的獨到見解。因此，教師需要付出更多的心血來設(shè)計閱讀教學(xué)流程，并圍繞所讀的文章主題開展微寫作教學(xué)活動，以此來豐富學(xué)生的個性化思維。

仍以《少年閏土》為例，在進行整本書深度閱讀時，教師可以設(shè)計續(xù)寫課本劇的教學(xué)活動。

閏土：“晚上我和爹管西瓜去，你也去?！?/p>

“我”：“管什么呢？”

閏土：“要管的是獾豬，刺猬，猹?！?/p>

“我”：“怎么管？”

閏土：“月亮底下……輕輕地走去……”

“我”：“然后呢？”

閏土：“走到了……反從胯下躥了?！?/p>

“我”：“想不到西瓜有這樣危險的經(jīng)歷，真新鮮，真稀奇！”

在讓學(xué)生續(xù)寫上述片段的過程中，教師需滲透課本劇的寫作要求，并圍繞文章內(nèi)容進行一定的改編，這樣可以讓學(xué)生進一步理解閏土這個人物，同時也能鍛煉其思維能力，培養(yǎng)其寫作能力，有效提升其語文學(xué)科核心素養(yǎng)，拓寬其語文視野，這與學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)目的具有較高的一致性。另外，教師還需要將文化實踐融入深度閱讀活動中，幫助學(xué)生獲得不一樣的情感學(xué)習(xí)體驗。在學(xué)習(xí)任務(wù)群視野下，整本書深入閱讀不僅能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言表達的機會與展示空間，還可引導(dǎo)其感知作者的思想情感。因此，教師可按照上述腳本內(nèi)容安排學(xué)生表演課本劇，使學(xué)生走進文本中心，進行深入感知；或者組織學(xué)生參觀名人故居，感知當時的文本創(chuàng)作背景，從而深入體驗其中情感的精髓[5]。

結(jié) 語

綜上所述，學(xué)習(xí)任務(wù)群是幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的有效教學(xué)方式，要求教師通過布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并對學(xué)習(xí)項目進行合理匯總，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。而整本書深入閱讀教學(xué)是實現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)目標的重要手段，在此環(huán)境下可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與潛在的閱讀動力，有效調(diào)動其閱讀內(nèi)驅(qū)力，推動學(xué)生自我閱讀能力的生成，對培養(yǎng)其思維與閱讀品質(zhì)均有著重要的推動作用。同時，能將整本書深入閱讀模式轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂砷喿x模式，這和葉圣陶先生所提倡的“自能讀書，不待老師講”的閱讀理念相統(tǒng)一，從而推動小學(xué)語文教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。