義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)發(fā)展的自我經(jīng)驗?zāi)Ｊ教剿?/h1>
2022-02-09 14:38:00李新宇北京市朝陽區(qū)呼家樓中心小學(xué)團(tuán)結(jié)湖分校
北京教育·普教版 2022年12期
李新宇 _ 北京市朝陽區(qū)呼家樓中心小學(xué)團(tuán)結(jié)湖分校
專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是職業(yè)發(fā)展的標(biāo)志和尺度，也是衡量職業(yè)是否發(fā)展成熟的重要指標(biāo)之一。校長的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是什么？2013年，教育部印發(fā)《義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）?！稑?biāo)準(zhǔn)》以“以德為先，育人為本，引領(lǐng)發(fā)展，能力為重，終身學(xué)習(xí)”為基本理念，明確了“規(guī)劃學(xué)校發(fā)展、營造育人文化、領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)、引領(lǐng)教師成長、優(yōu)化內(nèi)部管理、調(diào)適外部環(huán)境”六個方面的專業(yè)職責(zé)。從專業(yè)理解與認(rèn)識、專業(yè)知識與方法、專業(yè)能力與行為三個維度，系統(tǒng)規(guī)定了義務(wù)教育學(xué)校校長的專業(yè)發(fā)展方向。2019年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》也對校長隊伍提出了高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的明確要求。
基于自身多年的教育教學(xué)及學(xué)校管理經(jīng)驗，對標(biāo)《義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，筆者將校長的專業(yè)發(fā)展模式歸納為“正四面體”模型（如右圖）。對于校長的專業(yè)發(fā)展而言，“價值引領(lǐng)”“教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)”“賦權(quán)增能”就像正四面體的三個側(cè)面，構(gòu)建起校長專業(yè)發(fā)展的核心；“教育初心”就像正四面體的底面，是基礎(chǔ)，是支撐，是立足點；“學(xué)習(xí)研究”就像正四面體的高，是校長持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動力。
一是教育初心。
“不忘初心”，就是要不忘自己最初的本意，持之以恒，堅持不懈，善始善終地完成自己的夢想，回歸本初之美、向善之美。
作為校長，要堅守教育初心，堅定教育理想，在引領(lǐng)師生及家長成長的路上，實現(xiàn)讓教師幸福執(zhí)教、學(xué)生幸福成長、家長幸福育兒的教育個體幸福，進(jìn)而達(dá)到課堂、家庭、社會等教育環(huán)境幸福，真正形成幸福成長共同體。為孩子的幸福人生奠基，這是從事教育的源動力。
二是價值引領(lǐng)。
校長的專業(yè)定位為發(fā)展愿景的規(guī)劃者與學(xué)習(xí)文化的營造者。
發(fā)展愿景是為共同體所認(rèn)可和分享的奮斗目標(biāo)，是凝聚全校師生員工團(tuán)結(jié)一致、共同努力的重要因素，旨在以此引領(lǐng)學(xué)校變革，增強師生員工對學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的認(rèn)同感，產(chǎn)生學(xué)校群體的凝聚力，確保辦學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。規(guī)劃發(fā)展愿景是校長實施價值領(lǐng)導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)。校長成為終身學(xué)習(xí)者是履行學(xué)習(xí)文化營造者專業(yè)職責(zé)的首要條件。
校長的專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)過程，需要具有終身學(xué)習(xí)的愿望、能力以及不斷完善的精神，理解終身學(xué)習(xí)的深刻內(nèi)涵，保持終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，結(jié)合自身的專業(yè)工作，不斷反思實踐，更新知識結(jié)構(gòu)和思維模式。校長要以自身的專業(yè)魅力激勵全體教師和學(xué)生，履行學(xué)習(xí)文化營造者的專業(yè)職責(zé)，營造具有學(xué)校特色的學(xué)習(xí)文化，構(gòu)建和諧的教育共同體。
三是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)。
校長的專業(yè)定位為教學(xué)促進(jìn)者和課程領(lǐng)導(dǎo)者。
教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)是教育領(lǐng)導(dǎo)的核心，主要包括教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和課程領(lǐng)導(dǎo)兩方面。在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)方面，校長要成為教學(xué)的促進(jìn)者，作為教學(xué)的第一責(zé)任人，主動研究教學(xué)規(guī)律，指導(dǎo)教師開展教學(xué)，加強監(jiān)督管理，保障教學(xué)質(zhì)量。在課程領(lǐng)導(dǎo)方面，校長要了解課程改革發(fā)展趨勢，立足課堂教學(xué)，建構(gòu)學(xué)校課程體系，完善課程評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)于生。
四是賦權(quán)增能。
二十世紀(jì)八九十年代，隨著教育改革的進(jìn)行，學(xué)術(shù)界逐漸意識到作為教育關(guān)鍵因素的教師未在教育改革中發(fā)揮一定作用。以往的教育改革將教師作為改革的對象而非教育改革的助力者與行動者。因此，教師賦權(quán)增能理論的核心在于對教師要“賦什么權(quán)、增哪些能”，其中，參與權(quán)、自主發(fā)展權(quán)、獲得承認(rèn)以及繼續(xù)學(xué)習(xí)的權(quán)利與能力是其專業(yè)發(fā)展的重中之重。
然而，我國中小學(xué)教師的賦權(quán)增能依舊面臨著傳統(tǒng)觀念的制約、管理體制的束縛以及實踐性知識不足等問題。因此，教師賦權(quán)增能理論為我國中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提供了新的建設(shè)思路。
首先，做好頂層設(shè)計，完善中小學(xué)教師賦權(quán)增能的保障機制；其次，培養(yǎng)權(quán)能意識，努力提高中小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)；再次，理論關(guān)照實踐，全面提升中小學(xué)教師實踐智慧的生成與運用；最后，超越虛假性，讓中小學(xué)教師真正能夠有權(quán)有能。
五是學(xué)習(xí)研究。
教師專業(yè)發(fā)展是一個學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)是實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的基本途徑，從教師自身研究教師學(xué)習(xí)的規(guī)律、機理和方法，有助于促進(jìn)教師更好地發(fā)展，有助于教師培訓(xùn)的轉(zhuǎn)型，提高培訓(xùn)的實效性。對于校長而言，學(xué)習(xí)研究的重要性不言而喻。
作為校長，筆者深知自身專業(yè)發(fā)展不可一蹴而就，而是一個終身發(fā)展的過程。因此，要秉承奮楫篤行、臻于至善的學(xué)習(xí)精神，在研究中汲養(yǎng)，在探索中前行。
義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)發(fā)展的自我經(jīng)驗?zāi)Ｊ教剿?，明確了校長的責(zé)任，體現(xiàn)出校長應(yīng)有的擔(dān)當(dāng)。唯如此，才能擔(dān)當(dāng)新時代學(xué)校發(fā)展的重任。
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一是教育初心。
“不忘初心”，就是要不忘自己最初的本意，持之以恒，堅持不懈，善始善終地完成自己的夢想，回歸本初之美、向善之美。
作為校長，要堅守教育初心，堅定教育理想，在引領(lǐng)師生及家長成長的路上，實現(xiàn)讓教師幸福執(zhí)教、學(xué)生幸福成長、家長幸福育兒的教育個體幸福，進(jìn)而達(dá)到課堂、家庭、社會等教育環(huán)境幸福，真正形成幸福成長共同體。為孩子的幸福人生奠基，這是從事教育的源動力。
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校長的專業(yè)定位為發(fā)展愿景的規(guī)劃者與學(xué)習(xí)文化的營造者。
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校長的專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)過程，需要具有終身學(xué)習(xí)的愿望、能力以及不斷完善的精神，理解終身學(xué)習(xí)的深刻內(nèi)涵，保持終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，結(jié)合自身的專業(yè)工作，不斷反思實踐，更新知識結(jié)構(gòu)和思維模式。校長要以自身的專業(yè)魅力激勵全體教師和學(xué)生，履行學(xué)習(xí)文化營造者的專業(yè)職責(zé)，營造具有學(xué)校特色的學(xué)習(xí)文化，構(gòu)建和諧的教育共同體。
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四是賦權(quán)增能。
二十世紀(jì)八九十年代，隨著教育改革的進(jìn)行，學(xué)術(shù)界逐漸意識到作為教育關(guān)鍵因素的教師未在教育改革中發(fā)揮一定作用。以往的教育改革將教師作為改革的對象而非教育改革的助力者與行動者。因此，教師賦權(quán)增能理論的核心在于對教師要“賦什么權(quán)、增哪些能”，其中，參與權(quán)、自主發(fā)展權(quán)、獲得承認(rèn)以及繼續(xù)學(xué)習(xí)的權(quán)利與能力是其專業(yè)發(fā)展的重中之重。
然而，我國中小學(xué)教師的賦權(quán)增能依舊面臨著傳統(tǒng)觀念的制約、管理體制的束縛以及實踐性知識不足等問題。因此，教師賦權(quán)增能理論為我國中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提供了新的建設(shè)思路。
首先，做好頂層設(shè)計，完善中小學(xué)教師賦權(quán)增能的保障機制；其次，培養(yǎng)權(quán)能意識，努力提高中小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)；再次，理論關(guān)照實踐，全面提升中小學(xué)教師實踐智慧的生成與運用；最后，超越虛假性，讓中小學(xué)教師真正能夠有權(quán)有能。
五是學(xué)習(xí)研究。
教師專業(yè)發(fā)展是一個學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)是實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的基本途徑，從教師自身研究教師學(xué)習(xí)的規(guī)律、機理和方法，有助于促進(jìn)教師更好地發(fā)展，有助于教師培訓(xùn)的轉(zhuǎn)型，提高培訓(xùn)的實效性。對于校長而言，學(xué)習(xí)研究的重要性不言而喻。
作為校長，筆者深知自身專業(yè)發(fā)展不可一蹴而就，而是一個終身發(fā)展的過程。因此，要秉承奮楫篤行、臻于至善的學(xué)習(xí)精神，在研究中汲養(yǎng)，在探索中前行。
義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)發(fā)展的自我經(jīng)驗?zāi)Ｊ教剿?，明確了校長的責(zé)任，體現(xiàn)出校長應(yīng)有的擔(dān)當(dāng)。唯如此，才能擔(dān)當(dāng)新時代學(xué)校發(fā)展的重任。
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