周金林

（杭州科技職業(yè)技術學院 浙江杭州 310012）

發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟，加快推動數(shù)字產(chǎn)業(yè)化，依靠信息技術創(chuàng)新驅動，不斷催生新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)新模式，用新動能推動新發(fā)展，已成為我國經(jīng)濟社會發(fā)展努力創(chuàng)設的新定位和新優(yōu)勢所在[1]。特別是在2020年新冠疫情以來，得益于我國5G、人工智能、智慧城市等新技術、新業(yè)態(tài)、新平臺蓬勃興起，在線教育、遠程醫(yī)療、政務服務一網(wǎng)通辦等“非接觸”社會活動全面提速，以科技創(chuàng)新和數(shù)字化變革為經(jīng)濟社會發(fā)展提供了新路徑注入發(fā)展新動能。面對適應數(shù)字化變革發(fā)展的新機遇，職業(yè)院校承擔著為培養(yǎng)勝任數(shù)字化變革、推進數(shù)字化轉型的技術人才和勞動者職責，數(shù)字化轉型也對職業(yè)院校教育教學管理變革提出了新挑戰(zhàn)?；诖耍疚闹貜臄?shù)字化轉型視野下職業(yè)院校德育工作的優(yōu)化提升進行探討。

一、職業(yè)院校德育工作必須高度重視數(shù)字化轉型的新挑戰(zhàn)

曾有專家指出，教育領域是信息化影響最遲緩的領域。在信息化的前兩個階段--單機信息化和互聯(lián)網(wǎng)引入階段，教育信息化直觀反映在教室里多了電腦、投影儀等多媒體工具設備，只是增添了教育教學的輔助工具，各類各層次的大中小學的教育活動模式?jīng)]有明顯變革。但數(shù)字化轉型是全社會信息化發(fā)展的第三階段，是社會經(jīng)濟和生活形態(tài)發(fā)展變革的更高級發(fā)展階段。數(shù)字化轉型要求各級各類學校的教育教學本身要適應數(shù)字化變革的新形勢，順應數(shù)字化變革提出的新要求，探索符合數(shù)字化社會活動和發(fā)展的教育教學形態(tài)[2]。而對于職業(yè)院校的教育教學管理來說，將是真正實現(xiàn)構建職業(yè)教育獨特的價值規(guī)律和功能內涵的新機遇。數(shù)字化轉型對于職業(yè)院校德育工作的挑戰(zhàn)而言，既有與其他普通教育共性問題，也有明顯的差異化。

第一，職業(yè)院校德育工作要主動適應數(shù)字化轉型帶動的教育環(huán)境變化與挑戰(zhàn)。從兩年多來疫情期間的教育管理組織變化中可以發(fā)現(xiàn)，如果全面數(shù)字化教育普及，很可能會促使傳統(tǒng)教育教學組織模式和形態(tài)的明顯變化，學校和班級的實體化形式作用會弱化，遠程在線和個體化教學組織形式會明顯增多。學?，F(xiàn)場教育組織變得不穩(wěn)定，而這必然影響學生在校內學習生活的穩(wěn)定性和時間長度，校園集中學習和集體生活狀態(tài)是學校傳統(tǒng)德育工作開展的主要基礎，數(shù)字化條件下，面臨學生在校時間縮短或集體性弱化的新現(xiàn)象，需要德育工作者在具體德育工作規(guī)劃和組織設計時充分考慮德育環(huán)境變化的影響。

第二，職業(yè)院校德育要適應數(shù)字化轉型帶動的組織與實施方式調整要求。數(shù)字化轉型后，職業(yè)教育教學組織方式和課程呈現(xiàn)形態(tài)都將發(fā)生明顯變化，減少實體空間限制，更完善的網(wǎng)絡增加了課程提供的豐富度和學生選擇性。對于職業(yè)院校來說，全數(shù)字化課程與教學組織既有利于優(yōu)秀教師的教學共享，也有利于學生可以反復學習，提升學習效果。德育活動也是如此，可以提供更多的德育課程和教學資源。但傳統(tǒng)德育注重師生的面對面交流引導與行為督促的養(yǎng)成教育模式面臨巨大轉變要求。教育數(shù)字化將促進數(shù)字化技術和設備成為師生、生生交流的重要載體和媒介，客觀上會減少師生、生生現(xiàn)場交流。缺少了面對面交流，德育如何持續(xù)開展，如何保持相應成效，如何優(yōu)化改善？需要德育工作者進行新的探索。

第三，職業(yè)院校德育要在數(shù)字化轉型中進一步關注學生價值觀塑造的新挑戰(zhàn)。價值觀塑造既是職教學生德育的核心內容，又是數(shù)字化轉型條件下德育挑戰(zhàn)最大的環(huán)節(jié)。數(shù)字化新形態(tài)下職業(yè)院校教育管理生態(tài)將發(fā)生巨大變化，人才培養(yǎng)模式將發(fā)生創(chuàng)新性轉變。數(shù)字化轉型必將對社會形態(tài)、社會生活內容和人際交互關系等產(chǎn)生強烈沖擊，引起社會認知改變[3]。這就需要我們思考如何在適應教育數(shù)字化轉型新模式下善于把握對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，重視加強對新價值認知調整的引導，確保新教育形態(tài)下學生德育的核心要求不變，核心目標不跑偏。職業(yè)院校學生正處于心智發(fā)展健全和社會化成型的關鍵時期，促進職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成和社會行為正確核心價值認知鞏固是職業(yè)院校德育工作的重點任務。學校必須充分認識數(shù)字化轉型對于德育工作傳統(tǒng)模式的沖擊，又必須充分把握新契機和新優(yōu)勢，抓好數(shù)字化視野下學生核心價值觀創(chuàng)樹與鞏固，追求更高質量的職教德育成效。

第四，職業(yè)院校德育活動成效展現(xiàn)與評價方式順應數(shù)字化轉型提出的新要求。數(shù)字化形態(tài)下的教育教學越來越呈現(xiàn)全時空學習、混合學習、跨界學習、平臺化學習等新特點，這對于傳統(tǒng)學校德育比較固定模式化實施方式帶來巨大沖擊。比如團隊組織、德育內容、活動過程和實施形式選擇都需要根據(jù)數(shù)字化的新要求，結合數(shù)字化新優(yōu)勢，充分考慮數(shù)字化可能需調整的條件與要素，探索德育實施新模式。數(shù)字化轉型讓師生、生生互動變得隨時可能，交流引導更及時，教師對學生信息掌握可以更全面，這也需要探索形成新形態(tài)下師生、生生互動的新規(guī)范、新要求，德育評價將進一步要求建立從以往較多關注的“定性為主”評價向“定量為主”的考核評價機制。

二、數(shù)字化轉型視野下職業(yè)院校德育必須解決的難點問題

建設數(shù)字社會是當前信息化發(fā)展變革的基本趨勢，數(shù)字化轉型是推進教育現(xiàn)代化的最新方向。數(shù)字化轉型對職業(yè)院校教育管理工作變革的挑戰(zhàn)與影響也是全方位的，學生德育工作必須全面充分認識數(shù)字化發(fā)展的新影響與新要求。職業(yè)院校要在適應數(shù)字化轉型發(fā)展中，積極研究挖掘教育數(shù)字化對德育工作的有利因素，關注探討數(shù)字化對學生學習行為、社交行為和個體思想發(fā)展的新影響，勇于探索職教德育實施和評價的新模式，注重滿足學生思想發(fā)展新需求，把握德育活動變化新規(guī)律，利用好教育教學數(shù)字化轉型的新條件和新手段，探索德育引導的新方法和新成效。

1.必須解決好職業(yè)院校教職工對數(shù)字化轉型重要性認知與行動滯后問題。教育界早就面臨著信息化對學生發(fā)展影響的挑戰(zhàn)。但長期以來，相當一部分教師仍對信息化表示抗拒，或對數(shù)字化轉型的認識還局限于傳統(tǒng)信息化的工具性層次上。而事實上，數(shù)字化轉型不僅是社會技術層面的一次重大創(chuàng)新，更是社會形態(tài)發(fā)展的一次顛覆性變革，所以數(shù)字化轉型對于職業(yè)教育形態(tài)也將是一次根本性變革。在數(shù)字化變革驅動下，現(xiàn)行教育組織形態(tài)、學校形態(tài)、教學方式、師生關系及校社關系等都面臨著巨大變革要求。因此當前教育從業(yè)者對數(shù)字轉型的認知滯后與觀望等待將是制約各級各類學校數(shù)字化轉型進程的重要制約因素。數(shù)字化轉型不是可轉可不轉的問題，而是早晚必須轉的問題。職教德育工作者必須要從認識上和行動上跟上數(shù)字化轉型新趨勢，研究德育新方式，確認德育新內涵，探討德育新方法，追求德育新成效

2.必須通過數(shù)字化變革解決好職業(yè)院校學生德育工作長期“孤軍作戰(zhàn)”問題。職業(yè)院校數(shù)字化轉型要解決好促進德育工作力量有效整合問題。當前職業(yè)院校德育工作主要還是以班級為單位，以班主任、輔導員為主要力量，以學生管理部門為職能陣地，而教學部門、教研部門、后勤保障部門等基本沒有進入學校德育的協(xié)同力量中，即使承擔了部分功能，但由于協(xié)作性不強，“三全育人”效應不夠顯著，其背后實際上就是“信息孤島”問題[4]。長期以來，職業(yè)院校校園信息化建設積累了大量教育管理信息，對于德育工作而言也是重要支持，但是不同部門受慣常部門職責分工之限，整合協(xié)同育人效應不理想，德育“三全育人”的協(xié)同要求難于有效落地。

數(shù)字化變革將構建起職業(yè)院校教育教學新模式，對于組織形態(tài)、教學過程、師生互動關系等作出巨大調整，數(shù)字化轉型如何促進德育工作實施水平和成效提升是重要課題。因此，探索數(shù)字化轉型條件下，職業(yè)院校德育工作能適應數(shù)字化新形勢，關鍵就是全面認識數(shù)字化對德育工作的影響，善于理解數(shù)字化內涵，用好數(shù)字化條件，做好數(shù)字化結合，促進數(shù)字化德育從形式到內涵的提升完善，實現(xiàn)德育工作對信息化簡單工具性應用到全面賦能的平臺載體轉變，實現(xiàn)德育的數(shù)字化提升。德育工作者必須主動適應并掌握數(shù)字化轉型下德育工作的新能力，必須要讓自己成為善于在數(shù)字化條件下開展德育活動的能手。在數(shù)字化時代，數(shù)字化與德育工作是可以有機結合，實現(xiàn)教育成效提升發(fā)展的。

3.數(shù)字化變革必須解決好以往信息化建設中存在德育互動不對稱問題，實現(xiàn)數(shù)字化條件下德育新賦能。信息交互是信息化建設的重要目標，對于借助信息化系統(tǒng)提升德育工作來說，這是非常重要的技術支持。但在多年來各級各類學校包括職業(yè)院校的信息化建設實踐中，信息交互能力建設是明顯落后于硬件建設和業(yè)務功能應用建設的。這主要是因為信息交互能力既受學校信息化系統(tǒng)建設水平和功能完善程度制約，受師生等使用者的認知狀態(tài)、應用能力和行為習慣等因素制約，更與學校管理制度約束有關。如有的學校校園網(wǎng)主要與校內信息終端聯(lián)網(wǎng)，校外聯(lián)通功能不足；有的學校主要滿足了教學管理辦公需要，面向學生及家長功能不足；有的學校移動端功能開發(fā)配置滯后，不能滿足師生更便捷互動交流的需要；有的學校網(wǎng)絡雖有交互設置，但因為顧慮信息管理能力而限制甚至關閉某些交互功能；也有相當多學校仍習慣于傳統(tǒng)教育管理模式，不主動引導師生利用開展網(wǎng)絡交互活動?；有圆蛔?，就難于發(fā)揮出數(shù)字化的獨特優(yōu)勢，對于探索德育的新手段新途徑是一種技術與資源的閑置。

三、善用數(shù)字化轉型新優(yōu)勢，研究構建職教特色德育體系，增強職教特色德育新能力

1.職業(yè)院校要積極開展數(shù)字化轉型，加強數(shù)字化校園建設，構建數(shù)字化支撐的職教德育工作新體系，增強“三全育人”整合效應。教育數(shù)字化變革將全面打通信息孤島，促進數(shù)據(jù)的潛在巨大價值轉化為更多現(xiàn)實應用。

近年來，從國家領導人到各級教育主管部門越來越重視學校德育工作，職業(yè)院校德育工作相對薄弱局面也是大家高度關注的問題。因此，職業(yè)院校要利用好數(shù)字化轉型創(chuàng)設的新條件，要從校領導到各職能部門到每個教職工重視數(shù)字化與德育工作緊密的調整，主動適應變革，主動增強意識，主動提升能力。數(shù)字化轉型全面構建數(shù)字化校園，有利于學校教育管理組織協(xié)同性大大提升，信息交流更加便捷通暢，德育工作合力更加凝聚。職業(yè)院校通過教育管理通過數(shù)字化變革，從縱向來說，克服層級影響，提升教育管理交互響應速度，在面向學生滿足需求方面更及時，拉近教育者與學生互動距離；從橫向看，通過優(yōu)化部門與人員之間的協(xié)同性，增強事務協(xié)同處理能力，提升德育引導力；從校內外看，拓展數(shù)字化服務師生發(fā)展的信息資源空間，為滿足學生認知與實踐發(fā)展需求提供更多信息與實踐服務。高水平的數(shù)字化變革有利于德育工作獲得更優(yōu)技術條件支撐，德育可以通過更全面的德育資源整合，增強德育工作體系能力，進一步改善長期以來學校德育工作靠個別部門與部分人員孤軍作戰(zhàn)現(xiàn)象。

2.職業(yè)院校要深入研究數(shù)字化轉型對學生思想發(fā)展特別是價值觀認知判斷的影響，抓準學生思想心理和情感新需求，增強德育工作針對性。

數(shù)字化的一個重要特點是全域全程化記錄，要充分利用職業(yè)院校日益完善的網(wǎng)絡信息體系和師生移動化學習生活狀態(tài)的普及，建立起全面準確反映學生在校期間成長發(fā)展程度的數(shù)字化評測指標體系，使得學生在職校學習期間體質體能、思想道德、心理健康、人際關系和職業(yè)素養(yǎng)等各方面有較完整綜合的記錄和評測反映，有利于更客觀、更有針對性地引導學生核心素養(yǎng)的均衡發(fā)展。促進德育評價從定性化走向定量化，對學生德育指導更精準，對學生發(fā)展促進的路徑指引更清晰，數(shù)字化轉型助力“因材施教”，為培養(yǎng)學生個性化提供可能。數(shù)字化教育通過科學技術手段把知識數(shù)字化，利用人工智能技術大數(shù)據(jù)算法和強化學習算法讓機器掌握每個學生的學習規(guī)律、學習特長、知識漏洞等數(shù)據(jù)，形成個性化的知識圖譜，制定適合每個學生的學習路徑。徹底顛覆傳統(tǒng)教育沒法因材施教和一對一教學的處境；從根源解決學生學不好學不會不愿學的問題。各類學校可以利用數(shù)字化技術重構教育教學資源，加強學科深度交叉融合，推動產(chǎn)學研融合，培養(yǎng)創(chuàng)新型個性化人才，這對于職教學生培養(yǎng)顯得是尤其重要的。

中高職學生處于成人化初期、走向社會和職場的準備期，價值觀為核心的社會認知并不健全穩(wěn)定。面對社會形態(tài)快速變遷的沖擊，他們渴求得到關心和指導。數(shù)字化時代，學生大量的學習和生活與網(wǎng)絡緊密結合，據(jù)有關調查，職業(yè)院校學生平均每天使用手機和電腦網(wǎng)絡的時間超過4.5小時，學生日常所思所想、所求所盼、所惑所慮等思想情感越來越多通過網(wǎng)絡傳遞，通過網(wǎng)絡來尋求幫助，借助網(wǎng)絡與他人交流。他們通過微信、微博及網(wǎng)游視頻等網(wǎng)絡及社交平臺載體進行交流[5]。如果我們德育工作方式仍以傳統(tǒng)說教為主，必然難以適應學生發(fā)展的新需求，抓不準學生需求，解決不了學生問題，對學生吸引力必然下降。學生接受度低，對德育教師難于建立起良好信任，缺乏吸引力和互信的德育當然難于達到廣大師生和社會的認可。德育要引領職教學生思想道德發(fā)展、引導心理情緒健康等要求，數(shù)字化可以讓職業(yè)院校教育者更全面地掌握學生的個體化思想情感發(fā)展狀況和需求，可以更敏銳注意到他們的需求與困惑，以價值觀指導和心理健康輔導為德育重點，積極開展多樣化的互動交流。從信息化到數(shù)字化，職教學生既經(jīng)歷同齡人共同的思想心理沖擊，比如“網(wǎng)絡沉溺”“宅家”現(xiàn)象，更有自身特定的思想與情感發(fā)展需求，比如“升學挫折”“求職歧視”等問題的引導幫助，以及職業(yè)認知及自信心不足、專業(yè)興趣與能力不匹配、知識學習與技能實訓的不適應等問題往。數(shù)字化教育條件下，學生的相關行為信息可以更快捷歸集，有利于德育工作者給予學生更多個性化、針對性強的建議和指導，更有效幫助學生解決思想困惑，更有預見性地安排學生德育工作規(guī)劃和活動方式，引導學生以更積極的精神狀態(tài)投入學習、生活與職業(yè)能力發(fā)展活動。學校德育更要利用數(shù)字化等優(yōu)勢把學校、家庭、社會、教師、學生等參與者更緊密有效連接，以全面充分的信息流促進積極深入的思想情感互動，呵護學生的全面發(fā)展。

3.職業(yè)院校德育工作要充分利用數(shù)字化新優(yōu)勢，積極探索數(shù)字化德育新模式，以數(shù)字化特色促進學生發(fā)展評價的精準化，提升新時代職教德育更好成效。

數(shù)字化重要特點是視場數(shù)字化呈現(xiàn)，也就是可實現(xiàn)行為狀態(tài)的沉浸式體驗。當前VR、AR技術產(chǎn)品已開始在較多教育領域開展應用，通過虛擬仿真和增強現(xiàn)實等技術手段提升教育的場景化體驗，既有利于學生更具體、更有現(xiàn)場感地體驗并掌握知識和技能的實際運用操作規(guī)范[6]。接近真實職業(yè)的要求，對于重視技能實踐的職業(yè)院校教育教學來說是非常重要的教育原則，既有利于職業(yè)技術教學的實施，又有利于學生通過真實體驗更準確掌握技能技術，形成更全面的職業(yè)素養(yǎng)。有的職業(yè)學校已通過智慧教室的升級，讓課堂教學仿真化，實訓操作現(xiàn)場化。數(shù)字化教育的重要優(yōu)勢是可復檢化，可通過強約束性促進學生增強自我考核評價意識，促進學生增強遵循行為規(guī)范的自律性。而數(shù)字化可以更加高效自由地開展平行化交互的交流，既可以是真實主體的師生、生生、家校、父（母）子等交流影響，甚至還可與網(wǎng)絡虛擬主體交流實現(xiàn)信息溝通和事務處理高效匹配。數(shù)字化的開放式創(chuàng)造和強社交屬性，對于激發(fā)青年學生創(chuàng)造性實踐可大大降低先期成本，比如數(shù)字化轉型下學?，F(xiàn)有教學實訓設備和場地的利用率可以大大提升；校園數(shù)字化技術和設施的完善可以促進人際有效性交流提升，促進學生主動學習和實踐意識的增強。

數(shù)字化轉型是職業(yè)院校發(fā)展的重要機遇，是職業(yè)教育升級發(fā)展的全新賽道，是學校德育工作新的平臺載體。只有深刻理解數(shù)字化轉型意義，及時提升數(shù)字化能力，深入實施數(shù)字化教育，職業(yè)教育中德育工作才能適應數(shù)字化新時代要求，才能在促進職教學生新發(fā)展方面找準新方向，取得新成效。