劉衛(wèi)英

（新疆和田地區(qū)洛浦縣教研室 新疆和田 848200）

在新課程改革全面實(shí)施的大背景下，教師要充分關(guān)注學(xué)生的多方面能力培養(yǎng)，同時(shí)要將科學(xué)、高效的教學(xué)方法運(yùn)用到課堂教學(xué)中，進(jìn)而提高學(xué)生綜合素質(zhì)，而不是一味要求學(xué)生卷面成績(jī)的提升為學(xué)習(xí)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重點(diǎn)，是幫助學(xué)生獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維和獲得審美體驗(yàn)的途徑之一。科學(xué)合理的閱讀方式不僅能幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，還能通過(guò)感受閱讀魅力來(lái)鍛煉其思維，所以，鍛煉學(xué)生的思維能力和閱讀能力需要兼顧進(jìn)行。因此，本文筆者倡導(dǎo)在閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖來(lái)設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文課程，可以使學(xué)生理解文中的重點(diǎn)，進(jìn)而形成語(yǔ)文核心素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展也有積極影響。

一、利用思維導(dǎo)圖，做好課前預(yù)習(xí)

目前，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，大多數(shù)教師都會(huì)要求學(xué)生在正式開(kāi)始閱讀和學(xué)習(xí)課文之前進(jìn)行預(yù)習(xí)，而教師給他們布置的預(yù)習(xí)作業(yè)則主要是寫(xiě)生字和朗讀。對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以有效地提高他們的識(shí)字能力和強(qiáng)化語(yǔ)文基本功訓(xùn)練，但對(duì)中、高階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，還難以達(dá)到預(yù)期的課前預(yù)習(xí)效果。在這一階段，教師需要根據(jù)學(xué)生的身體和心理發(fā)展的特征，在閱讀預(yù)習(xí)中引入了思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生深入地了解課文的內(nèi)容，從而掌握課文的要點(diǎn)。而想要高效運(yùn)用思維導(dǎo)圖，對(duì)學(xué)生的個(gè)人能力也有了更高的要求。學(xué)生需在深入理解文章后，全面了解作者的寫(xiě)作方式和意圖，后在思維導(dǎo)圖中標(biāo)明自己在閱讀預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題和困惑，便于教師能充分了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況[1]。教師利用這種導(dǎo)入思維導(dǎo)圖來(lái)安排預(yù)習(xí)作業(yè)的方法，可以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維，減輕他們的書(shū)寫(xiě)壓力，使他們的思考能力和積極性得到最大的發(fā)揮。

例如，在進(jìn)行《精彩極了和糟糕透了》一文學(xué)習(xí)前，教師在課前預(yù)習(xí)中，就可以布置讓學(xué)生自行制作思維導(dǎo)圖的方式，在通讀全文后根據(jù)個(gè)人想法和對(duì)文本的理解來(lái)進(jìn)行制作，可參見(jiàn)圖1。

學(xué)生通過(guò)利用事先指導(dǎo)的思維導(dǎo)圖制作方法，會(huì)以多種形式來(lái)表達(dá)自己對(duì)預(yù)習(xí)材料的理解。教師通過(guò)觀察學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖，可以清楚地看到學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容相對(duì)完整，包括了作品背景、生字詞等基本知識(shí)，以及文本主要內(nèi)容、人物性格、故事情節(jié)和思想，學(xué)習(xí)層次由淺入深、由簡(jiǎn)到繁。教師采用這種方式，能夠幫助學(xué)生逐步形成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，了解在閱讀過(guò)程中不同文本類型需要注意的問(wèn)題。再如，進(jìn)行《草船借箭》一文閱讀教學(xué)時(shí)，教師就可以布置以下預(yù)習(xí)作業(yè)：讓學(xué)生在初步閱讀課文后，利用工具書(shū)來(lái)認(rèn)識(shí)和了解文中的生字詞，并參考作者的相關(guān)資料，全面理解文章的寫(xiě)作背景，然后用彩色筆或是標(biāo)出整個(gè)事件發(fā)生的推動(dòng)過(guò)程。綜合上述，學(xué)生在應(yīng)用思維導(dǎo)圖后，通過(guò)閱讀、列圖表、補(bǔ)充內(nèi)容等學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生能夠從整體上把握課文主題，從而達(dá)到提高預(yù)習(xí)效果的目的。與此同時(shí)，教師不但可以了解學(xué)生的預(yù)習(xí)方式，明確其學(xué)習(xí)思路，而且可以根據(jù)圖表的結(jié)果，找出學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中的不足之處或者漏洞，并根據(jù)預(yù)習(xí)中的不足制定出一套科學(xué)的教學(xué)方案，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、利用思維導(dǎo)圖，梳理知識(shí)脈絡(luò)

筆者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材進(jìn)行分析后，尤其是中高年級(jí)的課本內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)有些課文的篇幅偏長(zhǎng)，但由于小學(xué)生的文字分析能力和基礎(chǔ)閱讀能力還處于發(fā)展起步期，致使他們?cè)陂L(zhǎng)時(shí)間閱讀中很難集中精力，無(wú)法以良好的精神狀態(tài)來(lái)完成閱讀。在這種情況下，教師可以借助思維導(dǎo)圖的構(gòu)建來(lái)進(jìn)行文章脈絡(luò)梳理，使學(xué)生能夠清楚、直觀地看到文章的內(nèi)容[2]。同時(shí)，這一過(guò)程中，教師也可以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和強(qiáng)化主動(dòng)性意識(shí)來(lái)提高其教學(xué)效果。

例如，在進(jìn)行《將相和》一文的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式，將文本的主要內(nèi)容展示給學(xué)生，從而減輕他們的閱讀和理解的難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。分析《將相和》一文，明確主要內(nèi)容可以分為三個(gè)分支，即負(fù)荊請(qǐng)罪、澠池會(huì)見(jiàn)、完璧歸趙。然后，教師就從各個(gè)分支作中心點(diǎn)開(kāi)始，逐步向各個(gè)分支擴(kuò)散，并進(jìn)行具體故事填充。例如，教師在補(bǔ)充完璧歸趙分支時(shí)，就要說(shuō)明藺相如是如何憑借自己的智慧，把和氏璧完好無(wú)損地送到趙國(guó)，最后得到趙王的賞識(shí)。在澠池會(huì)上，又要補(bǔ)上秦王與趙王在澠池會(huì)面時(shí)，藺相如是怎樣機(jī)智地把趙王平安地送回京城。在負(fù)荊請(qǐng)罪中，教師還需要說(shuō)明廉頗對(duì)藺相如的嫉妒之心是在澠池會(huì)見(jiàn)后，他屢次向藺相如發(fā)起挑戰(zhàn)，藺相如卻是避而遠(yuǎn)之，在廉頗知道了其中的緣由，主動(dòng)去藺相如家里負(fù)荊請(qǐng)罪，最后兩人攜手守衛(wèi)趙國(guó)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)這種方法，將文章的內(nèi)容以條理清楚的形式展現(xiàn)給學(xué)生，從而減少閱讀篇幅較長(zhǎng)的文章的難度和理解難度，讓學(xué)生能清晰地認(rèn)知文章的主體結(jié)構(gòu)，并在這個(gè)過(guò)程中鍛煉學(xué)生的閱讀思維能力。

另外，在整個(gè)單元教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用范圍也很廣。統(tǒng)編版教材的編排意圖很明確，各單元之間的主題相同或相近，因此，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行整體教學(xué)，既可以拓展學(xué)生的思維，又可以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)的建立。而將思維導(dǎo)圖融入單元教學(xué)中，則能更好地發(fā)揮整體教學(xué)的作用。例如《萬(wàn)物有靈》這一章節(jié)，教師就可以和學(xué)生一起用思維導(dǎo)圖來(lái)組織整個(gè)章節(jié)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。這樣就能更好地理解單元教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)。該單元編排了《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥(niǎo)》等課文，并結(jié)合口語(yǔ)交際、習(xí)作訓(xùn)練、綜合學(xué)習(xí)等內(nèi)容，教師先從單元的整體出發(fā)，再將四個(gè)章節(jié)的關(guān)鍵字、關(guān)鍵句子和其他相關(guān)的部分進(jìn)行整理，以便學(xué)生借助思維導(dǎo)圖對(duì)本單元的基本知識(shí)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，做好后續(xù)單元學(xué)習(xí)的相關(guān)準(zhǔn)備。

三、利用思維導(dǎo)圖，突顯文章重點(diǎn)

語(yǔ)文閱讀的內(nèi)容很多，如果從文章的種類上來(lái)看，可以分為古詩(shī)詞、說(shuō)明文、議論文、記敘文等。就記敘文來(lái)說(shuō)，對(duì)事件的發(fā)展和人物關(guān)系的梳理是此類文章類型的主要知識(shí)點(diǎn)要素；在議論文中，論證的列舉、論證的提出是主要要素；在詩(shī)詞類型的文章中，對(duì)詩(shī)詞的大意和詞匯釋義的解讀則是關(guān)鍵。以上的內(nèi)容，學(xué)生可以直接通過(guò)閱讀文章來(lái)進(jìn)行歸納。為了提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，教師需要來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行深入的探究，而教師所指導(dǎo)的探究式學(xué)習(xí)大多停留在文章表面[3]。想要解決這一問(wèn)題，教師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，通過(guò)圖形的方式，可以直觀、形象地向?qū)W生展示文中涉及的知識(shí)點(diǎn)。隨著教學(xué)過(guò)程的不斷深入，面對(duì)同類型文章，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就能夠獨(dú)立地進(jìn)行思考，從而形成自己的思維導(dǎo)圖，這對(duì)于他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣具有很大的影響。

例如，教師在進(jìn)行《伯牙鼓琴》一篇教學(xué)時(shí)，首先明確這首詩(shī)詞的重點(diǎn)是其寫(xiě)作背景、作者生平、生僻字的詮釋和核心思想。針對(duì)此類知識(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖，將以上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，使學(xué)生能夠更好地本篇詩(shī)詞中的多項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)，從而加深對(duì)課文的理解，提高背誦效率?！恫拦那佟分卦凇肮那佟钡倪^(guò)程，包括“聽(tīng)琴”時(shí)的心意相通，有“鼓琴”過(guò)程中的琴聲美妙，還有“絕弦”的慘烈悲壯，都需要教師適當(dāng)整合內(nèi)容后制作出思維導(dǎo)圖，把“鼓琴”作為重點(diǎn)，最后引出“知音文化”。學(xué)生在仔細(xì)品讀伯牙鼓琴的過(guò)程，也可以從中體會(huì)到一種藝術(shù)的美感。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)與古詩(shī)詞有關(guān)的文章時(shí)，就會(huì)主動(dòng)地畫(huà)出自己的思維導(dǎo)圖，從而有意識(shí)地發(fā)掘出能夠構(gòu)成思想導(dǎo)圖的各個(gè)元素，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和幫助其更好地理解文章中要點(diǎn)有重要意義。

四、利用思維導(dǎo)圖，明確文章內(nèi)涵

在閱讀過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)成功地畫(huà)出思維導(dǎo)圖，從而清晰直觀地理解文章核心思想。思維導(dǎo)圖是根據(jù)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀感覺(jué)和閱讀意識(shí)來(lái)畫(huà)出的圖形，在實(shí)踐應(yīng)用中，思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的閱讀行為也起著重要的作用。所以，學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的時(shí)候，要對(duì)各個(gè)段落的結(jié)構(gòu)有一個(gè)清晰合理的認(rèn)識(shí)，從而了解每個(gè)段落的核心思想，進(jìn)而了解全文主旨。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)掌握文章的核心思想，可以讓他們對(duì)作者表達(dá)的思想、情感產(chǎn)生更深層次的理解，從而增強(qiáng)學(xué)生的審美意識(shí)，深入明確文章內(nèi)涵[4]。

例如，在進(jìn)行《少年閏土》一文教學(xué)時(shí)，大部分同學(xué)對(duì)這篇文章的理解是從小一起長(zhǎng)大的朋友多年后再相見(jiàn)的故事。在閱讀文章時(shí)，學(xué)生沒(méi)有注意到“閏土”的變化，而在學(xué)生的思維導(dǎo)圖中，則可以看到“閏土”在課文中少年和青年兩個(gè)階段的變化。由此可以把握作家的創(chuàng)作意向，了解閏土從少年到青年的轉(zhuǎn)變，也能體會(huì)到舊社會(huì)對(duì)聰明勇敢的少年所帶來(lái)的思想毀滅。教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖能有效加深文章內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生的文學(xué)審美水平和閱讀質(zhì)量得到同步提升。

五、利用思維導(dǎo)圖，激發(fā)閱讀興趣

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是他們積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的最佳引導(dǎo)者。為了提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣和激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教育中指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀文本的教學(xué)方法，必須靈活應(yīng)用多種教學(xué)方法來(lái)優(yōu)化文本展現(xiàn)形式，將枯燥、冗長(zhǎng)的文字內(nèi)容以生動(dòng)的形式展現(xiàn)給學(xué)生，改變了以往的單調(diào)的閱讀模式，充分應(yīng)用思維導(dǎo)圖來(lái)讓學(xué)生邊讀邊畫(huà)，不僅能活躍課堂氛圍，還能引導(dǎo)學(xué)生感受閱讀的魅力所在，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在進(jìn)行《魯濱遜漂流記》教學(xué)時(shí)，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞魯濱遜漂流記的特點(diǎn)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，便于學(xué)生對(duì)文章中心形成清晰認(rèn)知，然后了解魯濱遜漂流到荒島上后做了那些事讓他最后成功生存下來(lái)，如魯濱遜初至荒島（是被大浪沖上海島邊）、搭建帳篷、打獵或是捕魚(yú)、圈養(yǎng)山羊、種收麥種、救人、一起曬葡萄干等。教師通過(guò)思維導(dǎo)圖把課文內(nèi)容用圖片形式展現(xiàn)出來(lái)，豐富的色彩可以增加文字的畫(huà)面感，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。在文章閱讀結(jié)束后，學(xué)生也可以用思維導(dǎo)圖的方法來(lái)進(jìn)行思維延伸，進(jìn)一步想象魯濱遜身處逆境，克服了哪些困難。期間，他的心態(tài)發(fā)生了什么變化？從他在島上艱難、驚險(xiǎn)的經(jīng)歷，遇到的困難都關(guān)乎生死存亡，他又是如何險(xiǎn)里逃生的呢？教師通過(guò)運(yùn)用這種方法，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的想象力，切實(shí)提高他們的閱讀積極性，培養(yǎng)其閱讀興趣。

六、利用思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)思維能力

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到課堂教學(xué)中，有明顯優(yōu)勢(shì)。思維導(dǎo)圖的核心是中心圖像，并向四周擴(kuò)展出許多分支。教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，適當(dāng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以激發(fā)學(xué)生的想象力和獨(dú)立思考能力，讓他們的閱讀思考問(wèn)題得到進(jìn)一步深入。

例如，老師在引導(dǎo)同學(xué)們學(xué)習(xí)《秋天的雨》的時(shí)候，首先要了解“秋雨有好香味”這個(gè)核心句子，然后讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，找出“梨香香的，菠蘿甜甜的，好多香甜的氣味”，從而發(fā)現(xiàn)很多內(nèi)容都圍繞著味道來(lái)展開(kāi)。在這種情況下，教師可以利用思維導(dǎo)圖把文章段落和中心句子之間的關(guān)系，以最直觀的方式展現(xiàn)給學(xué)生。同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生根據(jù)中心句擴(kuò)展自己的思路，說(shuō)明秋季還有什么香味，從而豐富他們的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備。

七、利用思維導(dǎo)圖，總結(jié)延伸課文知識(shí)

過(guò)去的課堂或課外閱讀活動(dòng)往往忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)后的總結(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀效果沒(méi)能達(dá)到學(xué)生期望值。所以，閱讀后的總結(jié)環(huán)節(jié)非常重要，可以讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人感興趣的方式來(lái)總結(jié)分析整堂課和整個(gè)文本的學(xué)習(xí)閱讀思路，從全局角度來(lái)進(jìn)行文本思想和內(nèi)容分析。其次教師要做好課后評(píng)價(jià)，重視學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的收獲，深入理解他們的“得失”。因此，在文章閱讀教學(xué)后，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖方式來(lái)進(jìn)行總結(jié)和復(fù)習(xí)，包括課堂、課外的閱讀收獲和不足之處。然后，教師在學(xué)生自評(píng)基礎(chǔ)上寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)，以鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生能形成良好的閱讀習(xí)慣。

例如，在《將相和》的課堂閱讀活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)：①優(yōu)點(diǎn)：能從各個(gè)小故事中提煉出關(guān)鍵字，通過(guò)關(guān)鍵字來(lái)理解人物的心理活動(dòng)和個(gè)性特點(diǎn)。②不足：在學(xué)習(xí)、討論時(shí)仍需老師指導(dǎo)，無(wú)法獨(dú)立地進(jìn)行分析、探討。③不解：藺相如這個(gè)弱不禁風(fēng)的文官，怎么會(huì)有如此大的魄力和謀略？教師通過(guò)查閱學(xué)生的自我評(píng)價(jià)結(jié)果，可以清楚地看到他們所遇到的問(wèn)題。這樣，在后續(xù)的鞏固閱讀課程中，教師就能更明確自己的教學(xué)目標(biāo)和方向，并根據(jù)不同的問(wèn)題來(lái)做到“因材施教”，有針對(duì)性地提高學(xué)生的閱讀水平。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要充分利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀思維，對(duì)提高他們的閱讀能力有重要意義。在閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特征和閱讀特點(diǎn)，制定出一套行之有效的教學(xué)策略，從而達(dá)到提高閱讀教學(xué)效果的目的。