李淑倩

（甘肅省農(nóng)墾中等專業(yè)學(xué)校 甘肅蘭州 730046）

在我國，無論在哪個時期，工匠精神都是一種非常重要的、不可或缺的民族精神。目前，我國正處在由制造大國邁向制造業(yè)強國的關(guān)鍵階段。在這一重要階段，發(fā)展與弘揚工匠精神，將工匠精神滲透進專業(yè)教學(xué)，培養(yǎng)一批具有工匠精神的新時代工業(yè)巨匠，提高制造業(yè)人才綜合素質(zhì)，對國家、對民族均具有重要意義[1]。在專業(yè)教學(xué)中，以工匠精神為基礎(chǔ)、為核心，培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)觀、道德觀、民族觀、創(chuàng)新觀與實踐觀，讓學(xué)生在走上崗位后能夠精益求精、淡泊名利、愛國為民、與時俱進、勇于創(chuàng)新、知行合一，這不僅有利于學(xué)生的個人發(fā)展，更有利于民族與國家的發(fā)展進步。本文結(jié)合實際，對工匠精神在中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的滲透做具體分析。

一、工匠精神內(nèi)涵

1.工匠精神歷史內(nèi)涵

追求極致的工匠品質(zhì)。家庭手工業(yè)是中國傳統(tǒng)社會中最主要的生產(chǎn)形式。在這種生產(chǎn)形式下，匠人們都非常注重產(chǎn)品品質(zhì)，講求精益求精。一名真正匠人會從設(shè)計開始，一步步打磨、完善自己的作品，使最終呈現(xiàn)出的作品盡可能達到極致。宋代朱熹集注：“言治骨角者，既切之而復(fù)磋之；治玉石者，既琢之而復(fù)魔之；治之己精，而益求精也”。古代的匠人們對產(chǎn)品品質(zhì)有非常高的要求，對產(chǎn)品負有極大的責(zé)任，他們會不計成本以追求產(chǎn)品的完美[2]。

尊師重道的求學(xué)精神。中國有句老話叫“一日為師，終身為父”。我國古代比較流行學(xué)徒制，要想學(xué)得一門手藝，就要先拜師。不僅教學(xué)生產(chǎn)技術(shù)與制作技藝，還要傳輸思想理念、道德精神，教授做人與為人處世的道理等。在這種師徒關(guān)系中，學(xué)生尊師也敬師，他們既學(xué)習(xí)師傅的技藝也傳承師傅的精神，將至珍至貴的工匠精神一代代傳承下來。

淡泊名利的人生境界。淡泊名利也是中國古代工匠精神的重要內(nèi)涵。現(xiàn)代制造業(yè)追求效率，注重效益，現(xiàn)代匠人也比較注重經(jīng)濟收益，而古代匠人普遍甘于清貧，他們淡泊名利，常年鉆研與打磨，只為了自身技藝的進步與產(chǎn)品品質(zhì)的提高。我國古代許多優(yōu)秀工匠遠離世俗的喧囂與浮華，常年沉潛于作坊，不為名所擾，不為利所動，淡泊名利，只為制作出優(yōu)秀的產(chǎn)品。

突破自我的價值追求。真正的匠人都具有創(chuàng)新精神、突破精神，他們注重技藝的提高與產(chǎn)品的創(chuàng)新，不會安于現(xiàn)狀，機械地重復(fù)制造產(chǎn)品。如我國古代的歐治子，他在掌握了冶金技術(shù)后又開始研究青銅劍、鐵錘等的制作工藝，并發(fā)現(xiàn)了鐵與銅的區(qū)別，最終鍛造出了中國歷史上第一把鐵件，開創(chuàng)了中國冷兵器的先河。因此，真正的匠人永遠不會滿足于自己當前所擁有的技藝與產(chǎn)品，他們會不斷創(chuàng)新、不斷突破，不斷進步與成長[3]。

2.工匠精神當代內(nèi)涵

愛崗敬業(yè)的奉獻精神、精益求精的敬業(yè)精神、求真務(wù)實的創(chuàng)新精神、知中有行的實踐精神是工匠精神的當代內(nèi)涵。從古到今，愛崗敬業(yè)一直是我國人民非常崇尚的一種職業(yè)精神?！吨熳游募分杏涊d道：“敬業(yè)者，專心致志以事其業(yè)也”。在做任何事時，都要集中精神，專心致志，心無雜念以求做到極致。現(xiàn)代的人們，在崗位上就要愛崗位，在工作中就要愛工作，要對自己的職業(yè)、崗位等熱愛、認同，然后將全身心都投入到工作中，不斷提高工作質(zhì)量與自身的技藝水平[4]。

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.課程體系建設(shè)滯后

中職數(shù)學(xué)課程設(shè)計沒有緊跟社會發(fā)展及科技的全新趨勢，課程建設(shè)比較滯后。學(xué)生學(xué)習(xí)完課程后，和能夠勝任工作的目標尚有距離。

2.人才培養(yǎng)模式不完善

人才培養(yǎng)目標定位不準確、學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差等問題，課程內(nèi)容參與度不高，人才培養(yǎng)模式亟待改革創(chuàng)新。

3.對社會需求認識不充分

當前，中職數(shù)學(xué)課程缺少明確的培養(yǎng)目標，對社會需求認識不充分，課程存在明顯的短板，不注重對學(xué)生工匠精神等的培養(yǎng)[5]。

三、工匠精神在中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的滲透路徑

1.確定育人目標

培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)所需的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是當前中職教育的育人目標。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，要求深化產(chǎn)教融合，遵循以人為本、成果導(dǎo)向的現(xiàn)代工程教育教學(xué)理念，圍繞行業(yè)、企業(yè)對人才崗位技能要求，以職業(yè)能力作為人才培養(yǎng)的目標，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)機制，重構(gòu)課程體系，將工匠精神等優(yōu)秀精神滲透到數(shù)學(xué)課教學(xué)中，著力培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)觀、道德觀、發(fā)展觀，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力。

2.整合教育內(nèi)容

教學(xué)過程中，將數(shù)學(xué)課程中的各項有效內(nèi)容進行整合，將工匠精神培養(yǎng)與數(shù)學(xué)教學(xué)有機融合，提高學(xué)生綜合分析能力、解決問題的能力。教學(xué)過程中，充分利用地域資源特色，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，教智融合，改進教學(xué)方式，適應(yīng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。對于學(xué)科間關(guān)聯(lián)性較強的學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主統(tǒng)籌實施數(shù)學(xué)教學(xué)。例如，將數(shù)學(xué)課程和勞動教育整合，讓勞動教育借助數(shù)學(xué)課程為載體，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神，促進學(xué)生思想與能力發(fā)展[6]。

3.整合課堂教學(xué)與課外實踐

要想培育與發(fā)展學(xué)生的工匠精神，中職數(shù)學(xué)教師可抓住課外課堂，引導(dǎo)學(xué)生多參加課外實踐活動，在實踐活動中鍛煉學(xué)生各方面的能力素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生對職業(yè)與崗位的熱愛。課外實踐任務(wù)應(yīng)當是根據(jù)教材內(nèi)容與、課題的內(nèi)容及具體的教學(xué)需要靈活的設(shè)計與開展。如根據(jù)需要組織學(xué)生進行社區(qū)調(diào)研、手工制作、環(huán)境勘察等，通過豐富多樣的實踐活動培養(yǎng)學(xué)生的興趣喜好與知識技能。

4.做好課程編寫與資源開發(fā)

在數(shù)學(xué)課程的制定和教材的編寫上，要基于中職學(xué)生的特別時期的心理素質(zhì)和身體承受能力?；谒麄兲囟挲g階段的思想狀況、職業(yè)精神發(fā)展情況，去設(shè)定合理的教學(xué)目標與課程體系。在教材的選擇上一定要結(jié)合現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)和社會的實際需求，具體的課程內(nèi)容要區(qū)別與傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，在實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識發(fā)展的同時提高學(xué)生的道德水平和綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生工匠精神[7]。

5.增強教師團隊的自身教育能力

任何學(xué)科的教師都是學(xué)科教育的引導(dǎo)者和示范者。教師自身的專業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)也直接影響著高中數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)。學(xué)校要重視打造一支富有專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的教師團隊。從教師隊伍的素質(zhì)出發(fā)，引導(dǎo)教師樹立正確的職業(yè)精神和職業(yè)目標，明確高于中職數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透工匠精神的意義。盡量避免出現(xiàn)對此類工作不重視，認為開展工匠精神滲透不重要的片面思想。中職數(shù)學(xué)教師要充分認識到在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透工匠精神的重要性，并運用自身的專業(yè)能力和較高的職業(yè)素養(yǎng)去引領(lǐng)學(xué)生，培育學(xué)生正確的職業(yè)觀、道德觀與發(fā)展觀，幫助學(xué)生發(fā)展工匠精神。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要能夠運用現(xiàn)代化的多元的教學(xué)方法和模式去吸引學(xué)生對于課程、職業(yè)等的興趣，為學(xué)生工匠精神的形成以及日后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

6.轉(zhuǎn)變教育理念創(chuàng)新教學(xué)模式

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂枯燥乏味，教學(xué)模式與教學(xué)方法單一，教師經(jīng)常采用灌輸法給學(xué)生傳授數(shù)學(xué)知識?？菰飭我坏慕虒W(xué)模式不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會在一定程度上引起學(xué)生對于數(shù)學(xué)課程的懈怠心理，造成對于課程不重視，不積極參加等情況。教師要基于學(xué)生的興趣和關(guān)注點，嘗試多元化的教學(xué)方法去刺激學(xué)生積極主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并能在數(shù)學(xué)教學(xué)當中營造一種積極的數(shù)學(xué)氛圍，加強學(xué)生對于數(shù)學(xué)課程的重視度和對于數(shù)學(xué)精神、工匠精神及職業(yè)精神的深刻認識[8]。

教學(xué)過程中，教師要言傳身教，注重自身對于學(xué)生的示范作用和引導(dǎo)作用。數(shù)學(xué)教師能夠積極地投入工作，參與到數(shù)學(xué)項目當中去，給學(xué)生起到一定的模范帶頭作用。一次小小的示范，一句簡短的鼓勵話語，都有可能成為學(xué)生戰(zhàn)勝自我，挑戰(zhàn)自我的勇氣和信心。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要嚴抓學(xué)生的行為規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)項目上的持之以恒和堅韌不拔的精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的數(shù)學(xué)意識和價值觀念，發(fā)展與培育學(xué)生的工匠精神與職業(yè)素養(yǎng)。

7.推動協(xié)調(diào)的師生關(guān)系

數(shù)學(xué)課程一般都是在室內(nèi)進行，教師采用邊教邊練的模式，在相互的作用和融合當中推進課程的發(fā)展。在這種教學(xué)模式下，師生關(guān)系的和諧與否直接影響著課程的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，教學(xué)過程中，教師要做好對課程科學(xué)合理的安排，采用符合學(xué)生需求和年齡特點的知識、課外話題等來吸引學(xué)生的興趣和參與熱情，并積極地投入到與學(xué)生的交流當中去，拉近教師和學(xué)生之間的距離，使學(xué)生相信老師，在數(shù)學(xué)課程中收獲真正的快樂。同時，數(shù)學(xué)教師也可以合理地安排一些符合學(xué)生需求的心理輔導(dǎo)，去了解學(xué)生的心聲和需求，了解學(xué)生的興趣和關(guān)注點，對于學(xué)生的需求和困難給予一定的幫助和指導(dǎo)，真正做到對每一位學(xué)生負責(zé)，以一種公正，科學(xué)，民主的教學(xué)態(tài)度去對待每一位學(xué)生，提高自己授課效果的同時，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的工匠精神[9]。

8.構(gòu)建協(xié)同育人模式

為更好地培育學(xué)生的工匠精神，中職院校以及教師應(yīng)重構(gòu)課程教育體系，學(xué)校應(yīng)根據(jù)制定的人才培養(yǎng)目標，對專業(yè)課程體系進行重構(gòu)，實踐中也要注意以行業(yè)產(chǎn)業(yè)標準為依據(jù)，對于產(chǎn)業(yè)、行業(yè)所需的知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的課程體系加以完善，其中公共基礎(chǔ)課程要側(cè)重學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和基本能力培養(yǎng)，學(xué)科專業(yè)課程則注重發(fā)展學(xué)生專業(yè)技能和崗位職業(yè)能力，實踐教學(xué)課程需要與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)進行對接，使學(xué)生操作能力和綜合素質(zhì)得到提升。修訂人才培養(yǎng)方案，在對以往人才培養(yǎng)方案進行修訂時，學(xué)校要深入到市場展開調(diào)研，在掌握企業(yè)對人才的最新需求以后，綜合考慮資源優(yōu)勢和區(qū)域特色，然后從專業(yè)、數(shù)量、質(zhì)量等方面入手，對人才培養(yǎng)方案進行優(yōu)化。另外，要加強校企合作，共同建立穩(wěn)定的實踐育人平臺，并做好重編實踐教學(xué)大綱、建設(shè)校外實踐基地、完善實踐教學(xué)評價體系等工作，提高學(xué)校教育教學(xué)效果。構(gòu)建實踐育人平臺時，需整合校內(nèi)外資源，通過資源開放共享和構(gòu)建實踐教學(xué)基地，實現(xiàn)學(xué)生生產(chǎn)實踐、科研創(chuàng)新等能力有效培養(yǎng)與訓(xùn)練。校企雙方要根據(jù)實際情況合理安排學(xué)生參與實踐訓(xùn)練，中職數(shù)學(xué)教學(xué)要與企業(yè)生產(chǎn)實踐相結(jié)合起來，并對實踐課程進行科學(xué)合理安排，操作中還要根據(jù)學(xué)生專業(yè)性質(zhì)，對實踐教學(xué)計劃進行針對性制定，以此保證實踐教學(xué)效果。在推行實踐育人的過程中，要通過建立校內(nèi)外實踐評價體系，對實踐教學(xué)效果進行跟蹤和調(diào)查，并對實踐教學(xué)存在的問題進行及時把握，在此基礎(chǔ)上采用完善校外實踐基地建設(shè)、重編實踐教學(xué)大綱、改革實踐教學(xué)方法等措施進行優(yōu)化調(diào)整，使數(shù)學(xué)教學(xué)更加有利于學(xué)生成長與發(fā)展[10]。

結(jié)語

綜上所述，工匠精神是珍貴的民族精神之一，是推動現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展與社會進步的重要精神力量之一。在當前背景下，要重視對中職學(xué)生工匠精神的滲透與培養(yǎng)，促進學(xué)生能力素質(zhì)全面發(fā)展。在中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)中滲透工匠精神時，教師應(yīng)把握課程教學(xué)目標，結(jié)合課程特點特征與學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需求，在數(shù)學(xué)課堂上巧妙融入與工匠精神相關(guān)的知識、案例、實踐活動等，培養(yǎng)學(xué)生工匠精神，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的職業(yè)觀、發(fā)展觀與民族觀[11]。