余陽(yáng)華

（中山市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣東中山 528400）

引言

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的年齡一般處在15-18歲。他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣很差，對(duì)未來(lái)的職業(yè)發(fā)展計(jì)劃沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)，這是一個(gè)常見(jiàn)的問(wèn)題。對(duì)于許多中等職業(yè)學(xué)校的班主任來(lái)說(shuō)，他們必須關(guān)注上述學(xué)生在具體管理過(guò)程中的問(wèn)題，積極改進(jìn)管理計(jì)劃和方案，采取有針對(duì)性的管理對(duì)策，確保他們?cè)诠芾砗捅O(jiān)督學(xué)生的學(xué)校生活方面發(fā)揮出色的作用。同時(shí)，基于重視學(xué)生主體概念的初衷，引入了自我管理的定義，并在課堂上成立了學(xué)生管理工作組，協(xié)助班主任開展相應(yīng)的管理工作。

在整個(gè)社會(huì)的教育和文化進(jìn)步過(guò)程中，中等職業(yè)教育一直發(fā)揮著重要作用。特別在目前我國(guó)全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的征程中，對(duì)中等職業(yè)教育制定了更高的標(biāo)準(zhǔn)。中職班主任不僅要有很強(qiáng)的專業(yè)教學(xué)能力，還要有較強(qiáng)的管理學(xué)生意識(shí)和較高的處理具體問(wèn)題的水平。眾所周知，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)偏低，大多沒(méi)有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣；同時(shí)，普遍缺乏足夠的集體意識(shí)和社會(huì)道德控制。這將使中等職業(yè)教育班主任的管理工作變得更加復(fù)雜和困難。一些中職學(xué)校的班主任在學(xué)生的常規(guī)管理過(guò)程中花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，但有時(shí)卻沒(méi)有收到很好的效果，甚至可能令中職班主任失去對(duì)教育教學(xué)管理的熱情和信心。在這種情況下，班主任遇到困難時(shí)不應(yīng)選擇回避，而應(yīng)充分理解自己作為班主任的義務(wù)和責(zé)任，積極分析遇到的問(wèn)題，努力找到解決的辦法，將工作中的壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，不斷地創(chuàng)新教育方法，實(shí)施有效的教育，并針對(duì)不同的學(xué)生找到合適的教育管理方法，從而解決中等職業(yè)教育中遇到的問(wèn)題[1]。

一、新時(shí)期中職學(xué)生特點(diǎn)

中職學(xué)校學(xué)生是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的群體，他們大多在初中階段學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，存在各種厭學(xué)情緒，厭學(xué)情緒折射在心理方面，主要有以下特點(diǎn)。

1.目標(biāo)不明確，信心不足

他們中的大部分在初中時(shí)期的成績(jī)不是很理想，目標(biāo)也不很明確，再加上他們覺(jué)得考取重點(diǎn)高中無(wú)望，心理有一種失落感；又由于社會(huì)不正確的輿論，認(rèn)為上職業(yè)中專沒(méi)有出息，從而進(jìn)入職中又顯得無(wú)奈。因此，進(jìn)入職校以后，在心理上無(wú)法擺脫自卑的陰影，自信心難以樹立起來(lái)。

2.不遵守紀(jì)律

中職生大多數(shù)自我中心意識(shí)過(guò)強(qiáng)，我行我素，做事只為自己考慮，以自己快活為原則，很少顧及他人感受，在班集體中容易出現(xiàn)違紀(jì)現(xiàn)象。

3.自我效能感低

中職生由于社會(huì)評(píng)價(jià)的偏差，往往被貼上失敗的標(biāo)簽，久而久之就形成了這個(gè)群體的自我效能感低，自認(rèn)為什么事情都做不好，無(wú)法得到自我滿意的結(jié)果。

4.異性交往偏差

處于青春期的中職生，由于身體和心理的變化，他們對(duì)性的正確認(rèn)識(shí)存在較大的偏差，往往將性和愛(ài)等同。

二、新時(shí)期中職班主任治理工作中的問(wèn)題分析

1.學(xué)生自身素質(zhì)較差，為管理工作加大難度

對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們不僅在學(xué)習(xí)和習(xí)慣方面基本落后，而且與普通高中的學(xué)生相比，綜合能力較弱。在教學(xué)過(guò)程中，許多學(xué)生不想學(xué)習(xí)，甚至對(duì)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練感到厭倦。他們通常必須受到父母和老師的監(jiān)督，甚至被迫學(xué)習(xí)和訓(xùn)練；同時(shí)，由于他們中的大多數(shù)人心智沒(méi)有成熟，他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及日常生活目標(biāo)沒(méi)有計(jì)劃。他們不喜歡在問(wèn)題產(chǎn)生后與老師和家長(zhǎng)溝通。他們習(xí)慣于用自己的方式解決問(wèn)題，而不管自己的個(gè)人行為有什么負(fù)面影響。此外，一些學(xué)生理解學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的必要性，但由于缺乏自信，他們很可能忽視學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，對(duì)未來(lái)漠不關(guān)心。這些是中職學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和生活中經(jīng)常遇到的問(wèn)題。因?yàn)樗麄兊膬r(jià)值觀并不完善，很容易受到他人的干擾；也由于中職生具有明顯的自我認(rèn)同和個(gè)體違紀(jì)行為，他們?cè)谑艿綄W(xué)校和教師的懲罰或忽視后，很容易產(chǎn)生逆反心理和一些更為嚴(yán)重的消極心理，這將給中等職業(yè)學(xué)校班主任的日常管理帶來(lái)極大的困難。因此，我們必須高度重視學(xué)生素質(zhì)的提高。

2.中職學(xué)校班主任自身原因

對(duì)于當(dāng)代中等職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，班主任在學(xué)生管理中起著關(guān)鍵作用。有效的班級(jí)管理與教師的教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)素質(zhì)密切相關(guān)。但在實(shí)際工作中部分班主任并沒(méi)有真正形成積極的教育觀，導(dǎo)致他們對(duì)自己的教育工作缺乏熱情，忽視學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和訓(xùn)練以及日常生活中存在的問(wèn)題，更不用說(shuō)幫助他們處理問(wèn)題，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的自我控制能力更加不夠。此外，一些班主任在處理問(wèn)題學(xué)生時(shí)，往往采取粗暴的教育方式，但這可能適得其反，使學(xué)生更加叛逆。

目前，部分班主任在班級(jí)管理過(guò)程中往往選擇陳舊的管理方法，嚴(yán)重影響了班級(jí)管理的效果。一些班主任甚至不尊重基本的教育規(guī)律，給班級(jí)管理的有序良性發(fā)展造成了許多障礙。此外，班主任在班級(jí)管理過(guò)程中缺乏激情和使命感，沒(méi)有形成與學(xué)生的有效溝通，敷衍情況時(shí)有發(fā)生。此外，部分班主任在工作中存在偏見(jiàn)，不利于激發(fā)中等職業(yè)學(xué)校班主任工作的積極性。上述情況均屬于班主任自身的原因。

3.家長(zhǎng)與社會(huì)的影響

目前，社會(huì)對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生存有一些成見(jiàn)，造成許多學(xué)生不想去中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)培訓(xùn)，他們會(huì)覺(jué)得中等職業(yè)學(xué)校沒(méi)有未來(lái)。與此同時(shí)，父母對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的認(rèn)知上也存有一定的成見(jiàn)。這些狀況直接降低了中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)培訓(xùn)積極主動(dòng)性，并對(duì)中等職業(yè)學(xué)校班主任的班級(jí)管理造成一定干擾。

對(duì)于父母來(lái)說(shuō)，他們覺(jué)得孩子進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校后不容易獲得更大的發(fā)展。因此，他們不太重視配合學(xué)校的管理工作，甚至任由小孩在學(xué)校里野蠻發(fā)展，不積極主動(dòng)配合班主任開展教育和管理工作。

三、中職班主任工作職責(zé)

根據(jù)教育部《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》（教基一〔2009〕12號(hào)）及教育部、人社部《關(guān)于加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校班主任工作的意見(jiàn)》（教職成〔2010〕14號(hào)）以及國(guó)家的有關(guān)法律法規(guī)及新時(shí)代班主任的特點(diǎn)，作為一名中職班主任應(yīng)至少具備以下幾項(xiàng)技能。

1.教育技能

深入了解分析學(xué)生的思想、心理、學(xué)習(xí)、生活狀況，開展思想道德教育，提升學(xué)生思想道德品質(zhì)。針對(duì)學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行教育、引導(dǎo)和援助，幫助學(xué)生提高應(yīng)對(duì)挫折、適應(yīng)崗位、融入社會(huì)的能力。

2.管理技能

組建班委會(huì)，制定班級(jí)公約和學(xué)生自律規(guī)范，維護(hù)良好的教育教學(xué)秩序和生活秩序。客觀、公正地做好學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和批評(píng)教育，向?qū)W校提出獎(jiǎng)懲建議。加強(qiáng)安全教育，維護(hù)班級(jí)和學(xué)生安全。

3.活動(dòng)技能

指導(dǎo)班委會(huì)、團(tuán)支部開展工作，引導(dǎo)學(xué)生參加有利于身心健康成長(zhǎng)的課外興趣小組、社團(tuán)活動(dòng)、文體活動(dòng)以及志愿者服務(wù)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)班級(jí)特點(diǎn)，開展形式多樣的主題班（團(tuán)）會(huì)活動(dòng)。

4.職業(yè)指導(dǎo)技能

教育、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)理想和職業(yè)觀念，形成良好的職業(yè)道德，提升職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)生涯規(guī)劃能力。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)社會(huì)需要和自身特點(diǎn)選擇職業(yè)發(fā)展方向，順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)或升學(xué)。

5.溝通協(xié)調(diào)技能

全面及時(shí)了解學(xué)生在家庭和社區(qū)的表現(xiàn)，幫助、引導(dǎo)家長(zhǎng)和社區(qū)配合學(xué)校做好學(xué)生的教育和管理工作。根據(jù)學(xué)校安排，組織學(xué)生參加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，并在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間，與實(shí)習(xí)單位共同做好學(xué)生的教育和管理工作。

6.創(chuàng)新技能

主動(dòng)學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)理論等，學(xué)習(xí)教育法律法規(guī)及有關(guān)文件，具有一定的教育理論素養(yǎng)。積極參加校內(nèi)外班主任培訓(xùn)和校本德育教研活動(dòng)，主動(dòng)參與德育課題實(shí)驗(yàn)研究。形成撰寫德育案例（德育敘事）和活動(dòng)反思的習(xí)慣，每學(xué)期有班級(jí)管理的經(jīng)驗(yàn)文章、優(yōu)秀教案或德育論文參評(píng)獲獎(jiǎng)或者發(fā)表。同時(shí)，可以自主開發(fā)班本特色課程，增強(qiáng)策劃意識(shí)和能力，讓班級(jí)文化有亮點(diǎn)，創(chuàng)建有一定個(gè)性特色的班級(jí)管理模式。

四、促進(jìn)中職班主任治理工作效果的對(duì)策研究

1.堅(jiān)持立德樹人的根本任務(wù)

當(dāng)今我國(guó)正處于開放的國(guó)際環(huán)境與多元文化的背景之中，而青少年學(xué)生又正處在世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)刻，德育為先更具有必要性和緊迫性。德育為先，要在繼承的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入教育全過(guò)程，把理想信念教育作為教育核心價(jià)值觀的重中之重，把弘揚(yáng)以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神作為重要內(nèi)容，引導(dǎo)和教育學(xué)生自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系。學(xué)校德育格局要從課程德育、社會(huì)實(shí)踐和學(xué)校文化三方面進(jìn)行建構(gòu)；要把德育滲透于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，貫穿于學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育的各個(gè)方面。創(chuàng)新德育形式，豐富德育內(nèi)容，不斷提高德育工作的吸引力和感染力，增強(qiáng)德育工作的針對(duì)性和實(shí)效性[2]。

2.強(qiáng)化學(xué)生自主管理能力

對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們是現(xiàn)代社會(huì)教育的一部分，也是日常班級(jí)管理的關(guān)鍵元素。學(xué)生應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，作為學(xué)校和班集體的一員，應(yīng)積極主動(dòng)參加班級(jí)管理，并相互配合學(xué)校和班級(jí)完成教育教學(xué)任務(wù)。與此同時(shí)，班主任還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，提高學(xué)生的自我管理意識(shí)，協(xié)助學(xué)生做好自我管理，從根本上提升班級(jí)管理的組織紀(jì)律性。我們應(yīng)充足運(yùn)用班干部管理功效，讓班干部幫助教師解決一些事務(wù)。由于班干部有時(shí)候比老師更了解班上學(xué)生的特征，利用朋輩效應(yīng)進(jìn)行管理，不但可以緩解班主任的工作壓力，并且還可在很大程度上提升班級(jí)管理的效率。除此之外，班主任要充分發(fā)揮班委會(huì)、團(tuán)委會(huì)和班級(jí)大會(huì)的作用，引導(dǎo)學(xué)生一起探討班級(jí)管理中發(fā)生的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主人翁意識(shí)，參與班級(jí)建設(shè)；通過(guò)頭腦風(fēng)暴探討班級(jí)問(wèn)題的解決辦法，這樣才能更好地營(yíng)造積極向上的班級(jí)氛圍。

3.提升中職學(xué)校班主任專業(yè)化水平

我國(guó)教育部師范教育司在其編輯的《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐》一書中明確指出：“教師專業(yè)化是指教師專業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)條件和培養(yǎng)體制，有相應(yīng)的管理制度和措施。教師專業(yè)化的基本含義是：國(guó)家規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，必要的教育知識(shí)、教育能力和職業(yè)道德，教師資格的管理制度等?！?/p>

而中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是直接面向社會(huì)生產(chǎn)一線，這就是和普高的區(qū)別所在。結(jié)合目前中職學(xué)校班主任工作特點(diǎn)，在提高“班主任專業(yè)化水平”的過(guò)程中，班主任應(yīng)做到以下幾個(gè)方面：（1）大膽創(chuàng)新，不斷更新觀念，逐步樹立以素質(zhì)教育觀為核心，符合現(xiàn)代職業(yè)教育特點(diǎn)的教育觀念；（2）深刻理解并掌握教師職業(yè)道德規(guī)范，履行班主任職責(zé)，具有崇高的人格魅力，把職業(yè)道德規(guī)范真正變成自覺(jué)的行動(dòng)；（3）樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，積極參加在職進(jìn)修，具備合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、深厚的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，并運(yùn)用到實(shí)踐中。這樣，中職學(xué)校的班主任將能以知識(shí)的魅力和人格的魅力讓學(xué)生信服、崇拜?！坝H其師，信其道”，自然就能收到很好的教育管理效果[3]。

4.共建班主任學(xué)習(xí)共同體

作為一名班主任，個(gè)人的力量是有限的，也許一個(gè)人可以走得快，但是如果要走得更遠(yuǎn)，必須依靠團(tuán)隊(duì)的力量，因此我們可以共建班主任學(xué)習(xí)共同體。在團(tuán)隊(duì)里，大家可以就某一個(gè)班級(jí)管理問(wèn)題進(jìn)行研討，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，找到有效的解決辦法；大家可以學(xué)習(xí)并研討某一本關(guān)于班級(jí)管理的書籍，各抒己見(jiàn)，碰撞思維的火花，獲得更多更好的管理方法技巧；也可以分享有關(guān)管理學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)方面的知識(shí)，共同學(xué)習(xí)，提升管理水平?？傊蠹医柚嘀魅喂餐w這個(gè)平臺(tái)，更能充分發(fā)揮教育管理的能動(dòng)性，做一個(gè)幸福感滿滿的班主任。

5.班主任走教育研究的道路

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)“教學(xué)研究是一條幸福之路”。同樣，如果班主任能夠在班級(jí)管理的道路上走上研究之路，那將是一條通往班主任幸福的康莊大道。班主任可以通過(guò)研究，培養(yǎng)自己敏銳的觀察力，提高自己的解決問(wèn)題的能力，從而使自己的個(gè)人價(jià)值上升到全新的高度。

6.構(gòu)建有效的家校教育合力

隨著社會(huì)發(fā)展，家長(zhǎng)的素質(zhì)和以往大不相同，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校和老師的要求也會(huì)越來(lái)越高，家校關(guān)系也變得和以往不同，班主任應(yīng)該把家長(zhǎng)視為合作伙伴。而且普遍認(rèn)為家庭教育和學(xué)校教育具有同等重要的地位，所以構(gòu)建有效的家校關(guān)系，形成家校教育合力，是現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校班主任必須十分重視的工作。我認(rèn)為以下幾方面工作是能形成有效的家校教育合力的關(guān)鍵因素。

（1）利用好家長(zhǎng)資源

家長(zhǎng)來(lái)自各行各業(yè)，這本身就是一個(gè)資源庫(kù)。我們可以利用家長(zhǎng)的工作背景或社會(huì)關(guān)系，將學(xué)校無(wú)法體驗(yàn)的活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)。比如模擬法庭，在校內(nèi)始終無(wú)法具有真實(shí)的場(chǎng)景，如果家長(zhǎng)有這方面的資源，就可以讓學(xué)生親身體驗(yàn)真實(shí)的場(chǎng)景。

（2）邀請(qǐng)優(yōu)秀家長(zhǎng)進(jìn)課堂

中職生普遍學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺少奮斗的動(dòng)力，對(duì)人生規(guī)劃非常迷茫，而且并不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教就可以解決問(wèn)題。因此，我們可以邀請(qǐng)優(yōu)秀家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，講述他們成長(zhǎng)的故事，講解他們精彩的人生，從而啟迪學(xué)生的心智，助力學(xué)生成人成才。

（3）建立家校教育共同體

當(dāng)今社會(huì)，影響孩子成長(zhǎng)的因素是多方面的、不確定的，所以我們必須建立新的家校合作模式——家校教育共同體。通過(guò)家校合作，培育和諧的親子關(guān)系，確定班級(jí)管理策略，制定相應(yīng)的班級(jí)管理規(guī)定，以進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理效果。

7.構(gòu)建信息化新思路研究

（1）隨著手機(jī)的普及運(yùn)用，當(dāng)前師生的溝通方式發(fā)生了翻天覆地的轉(zhuǎn)變，互聯(lián)網(wǎng)聊天專用工具成為當(dāng)前師生溝通的關(guān)鍵，而中職學(xué)校的很多學(xué)生也使用相應(yīng)的聊天工具開展在線溝通。中職學(xué)校班主任作為中職班級(jí)管理非常重要的一部分，只有構(gòu)建更強(qiáng)的班集體意識(shí)，才能為學(xué)生的學(xué)習(xí)培養(yǎng)優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，班主任也應(yīng)融入班集體中，提高與學(xué)生的溝通，通過(guò)相應(yīng)的聊天工具把握學(xué)生的發(fā)展趨勢(shì)。例如，學(xué)生可以在微信朋友圈、QQ空間等闡述自己最近的情況，通過(guò)對(duì)相應(yīng)微信朋友圈或QQ空間的訪問(wèn)，可以大大協(xié)助中職班主任掌握學(xué)生的相關(guān)情況，給予更強(qiáng)的情感和學(xué)習(xí)上的適當(dāng)指導(dǎo)，防止其學(xué)習(xí)和心理健康問(wèn)題無(wú)法處理，造成不必要的干擾。

（2）互聯(lián)網(wǎng)展示是當(dāng)前中職班主任宣傳策劃活動(dòng)中非常重要的一部分，可以大大減輕中職班主任的管理難度，進(jìn)而在相應(yīng)事情上獲得更多的關(guān)注和支持。班級(jí)集體內(nèi)通常布置班級(jí)空間，便于開展適當(dāng)?shù)男麄饔?jì)劃和展示，網(wǎng)絡(luò)關(guān)聯(lián)通常可以幫助學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中了解自己、提升自己，更好地塑造社會(huì)所需人才。因此，既可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)給予中職學(xué)校優(yōu)秀學(xué)生對(duì)應(yīng)的激勵(lì)，也可以對(duì)優(yōu)秀學(xué)生個(gè)人事跡給予互聯(lián)網(wǎng)展示來(lái)擴(kuò)展學(xué)生的知名度，從而使大量學(xué)生積極參與其中，塑造學(xué)生各個(gè)層次和優(yōu)秀的觀念品質(zhì)。例如，對(duì)中職校內(nèi)學(xué)生高質(zhì)量繪畫作品和書法作品等進(jìn)行展示，可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)給予適當(dāng)?shù)募?lì)，通過(guò)這樣的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的自尊心，持續(xù)激勵(lì)自己發(fā)展各個(gè)層次的愛(ài)好，進(jìn)而提高自己。不僅如此，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)展示會(huì)產(chǎn)生一種積極向上的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，學(xué)生可以更全身心地參與相應(yīng)的學(xué)習(xí)和相關(guān)活動(dòng)，持續(xù)發(fā)展提高自己。

（3）中職班主任管理活動(dòng)中非常重要的部分是塑造學(xué)生恰當(dāng)?shù)囊庾R(shí)，具備積極向上的心態(tài)，能更好地應(yīng)對(duì)未來(lái)的工作及社會(huì)事務(wù)，因此相應(yīng)的觀念教育工作是非常必要的。但傳統(tǒng)觀念教育方法相對(duì)有限，不可能達(dá)到比較理想化的觀念教育效果。目前，由于網(wǎng)絡(luò)教育資源豐富，老師可以充分運(yùn)用豐富的在線教育案例進(jìn)行相應(yīng)的觀念教育工作，使學(xué)生對(duì)恰當(dāng)?shù)娜松^、價(jià)值觀、世界觀有更深刻的理解，進(jìn)而繼續(xù)塑造自己的三觀。通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)事件的相關(guān)分析運(yùn)用，使學(xué)生在體驗(yàn)和心得的表達(dá)流程中提高其表達(dá)能力，使學(xué)生對(duì)相應(yīng)的日常生活學(xué)習(xí)有更深入的觀察和理解。

（4）中職學(xué)校班主任管理工作不僅僅局限于課堂教學(xué)，課外活動(dòng)也是班主任管理工作的重要范圍。目前，很多中職學(xué)校的學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，無(wú)法在課堂上激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，很難確保最后的學(xué)習(xí)效率。因此，班主任可以進(jìn)行相應(yīng)的課外活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和日常生活更加豐富、多元化。在有關(guān)課外活動(dòng)的參與過(guò)程中，適當(dāng)提高學(xué)生之間的相互溝通，能夠持續(xù)訓(xùn)練學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力等，同時(shí)也有助于提高班集體的團(tuán)結(jié)力和團(tuán)隊(duì)凝聚力。特別是單純的線下推廣活動(dòng)很難恰當(dāng)激發(fā)每個(gè)人的參與意向，因此可以使用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備進(jìn)行在線休閑活動(dòng)，也可以讓更多的人參與。此外，在線課外活動(dòng)的進(jìn)行沒(méi)有時(shí)間和空間限制，因此也可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與，通過(guò)家長(zhǎng)的呵護(hù)，學(xué)生的課外活動(dòng)參與意向也大大提高，更好地確保課外活動(dòng)的合理進(jìn)行，塑造學(xué)生的溝通水平和正確的三觀。

結(jié)語(yǔ)

中職班主任在教學(xué)流程中一定要提高自己的使命感和職業(yè)認(rèn)可感，積極融合社會(huì)和父母，與學(xué)生開展充分溝通，協(xié)助處理遇到的各種難題。綜上所述，班主任要積極融合學(xué)校、父母及學(xué)生自身的能量，共同改善中職學(xué)校的教育現(xiàn)況，確保中職教育的和諧與完善。