全振華

（黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)附屬第一醫(yī)院檢驗科 黑龍江哈爾濱 150040）

健康中國被提升到國家重要戰(zhàn)略的現(xiàn)今，人們的健康意識不斷在提高，社會對醫(yī)學(xué)人才的要求也發(fā)生了變化，高校傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式面臨著全新的挑戰(zhàn)，這種形式下“新醫(yī)科”應(yīng)運而生?！靶箩t(yī)科”作為教育部“四新”建設(shè)之一，是適應(yīng)新時代科技革命、生命科學(xué)、醫(yī)學(xué)和教育模式發(fā)展提出的全新的概念，與以往以生物醫(yī)學(xué)為支撐的醫(yī)學(xué)模式不同，“新醫(yī)科”傾向于多學(xué)科的交叉融合，“新醫(yī)科”的提出推動了新一輪的醫(yī)學(xué)教育改革和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新[1]。中醫(yī)藥高等教育作為“新醫(yī)科”的重要分支之一，需建設(shè)具有中醫(yī)藥特色的“新醫(yī)科”，培養(yǎng)“精于術(shù)，誠于道”的卓越中醫(yī)藥人才。中醫(yī)院校作為構(gòu)建健康中國的重要基礎(chǔ)，承載培養(yǎng)良醫(yī)的育人使命和服務(wù)人類健康的大責(zé)任，如何能培養(yǎng)出符合“新醫(yī)科”要求的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才成了中醫(yī)藥院校所面臨的考驗[2]。我們始終將“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人?！弊鳛橹笇?dǎo)思想，將“價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體進(jìn)行全方位的育人”，實現(xiàn)“立德樹人”[3]。在這樣的改革熱潮下，課程思政教育的重要性不容置疑，其問題在于如何進(jìn)行課程思政教育。傳統(tǒng)的說教式思政課程模式煩冗而枯燥，能否適應(yīng)高等教育改革需要呢？能否實現(xiàn)醫(yī)學(xué)生立德樹人的目標(biāo)成效呢？能否培養(yǎng)出醫(yī)學(xué)生“大醫(yī)精誠，救死扶傷”的職業(yè)道德素養(yǎng)呢？答案是否定的，這些問題我們應(yīng)通過“新醫(yī)科”人才培養(yǎng)視角來分析和解決。因此，課程思政教學(xué)的實施很迫切而且很關(guān)鍵，教師通過充分挖掘?qū)I(yè)課中的思政元素，將思政教育貫穿于整個課堂教學(xué)中。中醫(yī)院校應(yīng)跟緊全國高校思政教學(xué)轉(zhuǎn)型的步伐，時刻將“立德樹人”作為的思政教育的切入點，為“新醫(yī)科”建設(shè)培養(yǎng)出有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)膬?yōu)秀中醫(yī)。筆者從“新醫(yī)科”背景下的課程思政內(nèi)涵、醫(yī)學(xué)院校課程思政的現(xiàn)狀和不足，實驗診斷學(xué)課程思政教育的構(gòu)建等方面闡述實現(xiàn)中醫(yī)院校“大思政”教學(xué)格局的意義所在。

一、“新醫(yī)科”背景下的課程思政

健康中國被提升到國家重要戰(zhàn)略，對醫(yī)學(xué)界提出更高更新的要求，醫(yī)學(xué)教育面臨新的挑戰(zhàn)，在這種社會背景下“新醫(yī)科”應(yīng)運而生。“新醫(yī)科”要求醫(yī)學(xué)模式從單純的生物醫(yī)學(xué)轉(zhuǎn)型為多學(xué)科交叉融合的醫(yī)學(xué)，要求醫(yī)學(xué)院校建立新的醫(yī)學(xué)教育理念，要求醫(yī)學(xué)教育更加注重醫(yī)學(xué)發(fā)展的價值取向，更加明確了學(xué)科育人、立德樹人的價值目標(biāo)。醫(yī)學(xué)院校新教學(xué)模式的構(gòu)建及創(chuàng)新應(yīng)著眼于立德樹人這個根本點上，把思政教育融入于醫(yī)學(xué)教育的整個過程中，逐漸實現(xiàn)教學(xué)全方位育人，形成醫(yī)學(xué)不同專業(yè)課程思政教學(xué)模式。所謂“課程思政”是在“新醫(yī)科”背景下的一種醫(yī)學(xué)教育方法的改變，也是一種醫(yī)學(xué)教學(xué)理念的革新。通過尋找并挖掘醫(yī)學(xué)各類專業(yè)課所蘊含的思政因素，做到思政、專業(yè)教育的有機融合，逐步實踐各類課程和思政課程的同向同行[4]。“新醫(yī)科”課程思政其理念明確、內(nèi)涵清晰、領(lǐng)域廣泛，提出醫(yī)教產(chǎn)研協(xié)同育人機制，探索多層次、多領(lǐng)域人才培養(yǎng)模式，著力培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生救死扶傷的道術(shù)、心中有愛的仁術(shù)、知識扎實的學(xué)術(shù)、本領(lǐng)過硬的技術(shù)、方法科學(xué)的藝術(shù)，使之成為醫(yī)德高尚、醫(yī)術(shù)精湛的人民健康守護(hù)者[5]?！靶箩t(yī)科”背景下的課程思政符合醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)科特點，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高及綜合能力的培養(yǎng)有重要意義。

中醫(yī)學(xué)是中國的國粹，更是人類醫(yī)學(xué)王冠上的一顆璀璨明珠，因此在培養(yǎng)學(xué)生更要關(guān)注“德”即思政方面的內(nèi)容，將“立德樹人”貫穿于中醫(yī)各專業(yè)教育的整個過程，醫(yī)學(xué)生做到“醫(yī)者仁心”是關(guān)鍵。全國很多中醫(yī)院校正在探索各門醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程思政教學(xué)，嘗試醫(yī)學(xué)專業(yè)教育教學(xué)過程中融入思政因素，為達(dá)到“立德樹人”的教學(xué)目的而做足了努力，但是遇到了很多困難，如缺乏明確的教學(xué)理念、管理制度、教師的培訓(xùn)等。

二、“新醫(yī)科”背景下醫(yī)學(xué)院校課程思政的現(xiàn)狀和不足

1.思政管理制度不夠完善

“新醫(yī)科”課程思政建設(shè)過程中完善的思政管理制度對教改的成敗起到舉足輕重的作用。近幾年各大醫(yī)學(xué)院校紛紛加入課程思政教改的行列中，在課程思政領(lǐng)域也取得了一些成就，但在實施過程中只在專業(yè)教育改革方面加大了力度，忽視了最為關(guān)鍵的管理制度方面的建設(shè)。不完善的管理制度引起教改活動實施過程混亂，有些高校將人為縮減思政課時、轉(zhuǎn)移給醫(yī)學(xué)專業(yè)課，使思政課程逐漸被邊緣化；另外，盡管各大院校均設(shè)有思政教學(xué)部門，而且有明確的分工存在，但實際實施過程中往往存在專業(yè)教育和思政教育分離的現(xiàn)象，思政育人的教學(xué)方法過于單調(diào)，不同專業(yè)之間不能共享優(yōu)秀的教學(xué)資源，未能深入挖掘出各門專業(yè)課程的思政元素，無法構(gòu)建統(tǒng)一規(guī)范的思政教育體系，很難達(dá)到預(yù)期的效果，這是目前醫(yī)學(xué)各專業(yè)思政教育面臨的難題?；谶@種現(xiàn)狀，通過建立完善的思政管理制度，加快思政管理和思政教育之間的有效融合，加強各專業(yè)之間思政教育的聯(lián)動，提升醫(yī)學(xué)院校的教育管理水平，培養(yǎng)符合“新醫(yī)科”要求的高素質(zhì)人才。另外，目前此項工作還沒有引起管理層的高度重視，進(jìn)行過程中出現(xiàn)管理層和教師之間的很多不和諧因素，導(dǎo)致教改過程中某些統(tǒng)籌工作不能按計劃順利進(jìn)行，如改革成效的反饋緩慢，嚴(yán)重影響課程思政教改的進(jìn)程。

2.教師的課程思政意識薄弱

教師是一個很神圣的職業(yè)，因為教師在實施教育的過程中其為人處世方式、談吐舉止、一言一行直接對學(xué)生以后的發(fā)展起到重要作用，教師正確的價值觀可能會左右學(xué)生今后的發(fā)展方向。目前，國內(nèi)各個醫(yī)學(xué)院校都在課程思政教育體系的構(gòu)建及德醫(yī)交融醫(yī)療人才的培養(yǎng)工作中做了很多努力，努力讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課的過程中領(lǐng)會健康所系、性命相托、救死扶傷等醫(yī)生的使命及責(zé)任，讓其在情感上受到啟發(fā)。將來，大部分醫(yī)學(xué)生都會走向臨床相關(guān)崗位，與患者的接觸最為密切，也會接著承擔(dān)下一代醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)的任務(wù)，如果因缺乏完善的課程思政體系而學(xué)生不能及時受到此方面的培訓(xùn)，會直接影響“新醫(yī)科”人才培養(yǎng)步伐。因此，“新醫(yī)科”課程思政建設(shè)中教師最為關(guān)鍵。首先，教學(xué)改革的實施過程中，專業(yè)課教師未受到過思政教育方面的集中培訓(xùn)，缺乏在育人方面經(jīng)驗，教師很難精準(zhǔn)把握改革的內(nèi)容、方法及方向。教師單純根據(jù)綱領(lǐng)性文件很難找到針對本專業(yè)課程的思政改革方案。而且，部分教師對“課程思政”和“思政課程”兩個概念依然分辨不清，總認(rèn)為課程思政只能由思政教師來進(jìn)行，部分教師仍然有重專業(yè)，輕德育的傾向，在日常的課堂教學(xué)中過分重視學(xué)生專業(yè)能力方面的教育而忽略了人文素養(yǎng)方面的教育，尚未充分認(rèn)識到學(xué)生德育培養(yǎng)方面的重要性，尚未充分理解課程思政的含義，即未能將醫(yī)學(xué)院校思政教育貫穿于教學(xué)過程中的各個層面，醫(yī)學(xué)院校各門課程富含豐富的思政因素，教師應(yīng)該深入挖掘出相關(guān)專業(yè)課程的思政因素，使專業(yè)教育和思政教育之間充分融合。其次，教師在教學(xué)方法方面還習(xí)慣單向灌輸、講授為主，未充分考慮到學(xué)生有沒有理解；且思政理念沒有很好地結(jié)合實踐。最后，教學(xué)手段單一，缺少生動有效的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、積極性很難提高上來，思政教育無法呈現(xiàn)出真正的效果，無法培養(yǎng)出符合“新醫(yī)科”理念的醫(yī)學(xué)生?！靶箩t(yī)科”更加強調(diào)培養(yǎng)具備打破學(xué)科壁壘，強調(diào)能夠從不同的角度綜合思考問題，不僅適應(yīng)目前世界醫(yī)療技術(shù)發(fā)展需要，還要在德行方面也能夠為人表率的全方面綜合人才。所以，醫(yī)學(xué)院校管理層應(yīng)該通過各種途徑開展對教師的思政教育培訓(xùn)，強化教師隊伍的思政建設(shè)，培養(yǎng)出符合新時代要求且能夠引領(lǐng)學(xué)生走向醫(yī)學(xué)巔峰的高素質(zhì)教師，是符合“新醫(yī)科”建設(shè)要求的重要舉措。

三、實驗診斷學(xué)課程思政教育的構(gòu)建

實驗診斷學(xué)是即將學(xué)習(xí)臨床課程的大三學(xué)生必修的重要學(xué)科、是一門基礎(chǔ)和臨床之間前導(dǎo)后續(xù)的連接課程，對醫(yī)學(xué)生將來學(xué)習(xí)臨床其他專業(yè)課程及從事臨床工作奠定重要基礎(chǔ)?！靶箩t(yī)科”建設(shè)要求下的醫(yī)學(xué)生除了具備精湛的實驗診斷學(xué)專業(yè)知識及操作技能外，更要具備良好的醫(yī)學(xué)職業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)道德。課程思政是一種全新的教育理念，如果能夠充分挖掘出與專業(yè)內(nèi)容相匹配的思政教育點，對活躍課堂氣氛，形成有趣生動的課堂教學(xué)，提升學(xué)生的綜合能力，均有很大幫助。醫(yī)學(xué)專業(yè)課實施課程思政教學(xué)是“新醫(yī)科”建設(shè)的內(nèi)在需求，既利于專業(yè)課自身內(nèi)涵的豐富，又利于學(xué)科育人價值的構(gòu)建[5]。“新醫(yī)科”背景下開展實驗診斷學(xué)學(xué)檢驗課程思政，對培養(yǎng)理論扎實、技術(shù)過硬、醫(yī)德高尚的醫(yī)學(xué)人才打下堅實的基礎(chǔ)[6]。根據(jù)目前醫(yī)學(xué)院校課程思政的現(xiàn)狀和不足。筆者認(rèn)為，實驗診斷學(xué)思政教育體系的建立可從以下幾個方面入手。

1.強化教師的思政意識，提高教師的思政能力，組建高素質(zhì)實驗診斷學(xué)教師團(tuán)隊

全面推進(jìn)課程思政建設(shè)的過程中，最主要的環(huán)節(jié)是教師。如果教師缺乏經(jīng)驗，教改工作很難推進(jìn)。課程思政改革要求教師強化育人意識、找準(zhǔn)育人角度、增強育人能力。大部分教師均具備豐富的相關(guān)專業(yè)知識及專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力是綽綽有余，但在開展思政教育方面有很多不足。教師的責(zé)任不僅僅是“教書”，更重要的是“育人”，在課程思政實施過程中起著主導(dǎo)作用，教師在思政教育方面采取什么態(tài)度、投入多少時間、投入多少熱情、傳輸給學(xué)生怎樣的價值觀等，直接會影響到課程思政的成效。所以，課程思政改革中教師的培養(yǎng)放在第一位，應(yīng)在課程思政實施之前。教師首先應(yīng)該成為學(xué)生的模范，豐富自身的思政素養(yǎng)，始終銘記培養(yǎng)救死扶傷的醫(yī)務(wù)人員這一使命，才能對學(xué)生進(jìn)行更有深度、更有效的課程思政教育。各專業(yè)教師形成課程思政教學(xué)團(tuán)隊，共同參與、實施教學(xué)方案的設(shè)計，取長補短，更加自然、更加深刻地將思政內(nèi)容融入專業(yè)教育中，從而提高教學(xué)效果、擴大思政教育對學(xué)生的影響力。

我們實驗診斷學(xué)教育應(yīng)正視當(dāng)前我國高校教育面臨的普遍性問題，應(yīng)該牢牢抓住“新醫(yī)科”課程思政這一機遇，著力于高素質(zhì)教師隊伍的培養(yǎng)及壯大，提升整個教學(xué)團(tuán)隊的綜合素質(zhì)。為提高教師自身德育能力素養(yǎng)，一方面，管理層可邀請思政教育的專家，針對本教研室的所有教師，定期開展各種形式的思政教育培訓(xùn)班，結(jié)合“新醫(yī)科”教育理念，加強教師的育人能力，將育人思想融入整個教學(xué)過程中，并讓教師了解國家思政教育方面的各種相關(guān)政策。另一方面，教師也可以利用業(yè)余時間，根據(jù)自己的需求，通過線上培訓(xùn)等方式主動學(xué)習(xí)思政教育方面的知識，不斷提高自身思政能力。同時還可以與思政方面的專業(yè)教師多溝通、多合作、多交流，以“新醫(yī)科”標(biāo)準(zhǔn)要求自己，深化思政教育內(nèi)涵，做到潤物細(xì)無聲。

2.建設(shè)實驗診斷學(xué)思政案例庫

醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)符合“新醫(yī)科”要求的卓越醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才，關(guān)鍵是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生立德樹人的品質(zhì)。醫(yī)學(xué)院校的課程思政教育可作為一種思政教育的補充手段，如果我們能夠充分挖掘出醫(yī)科各專業(yè)課中所蘊含的思政因素，并將其有效融入課堂教學(xué)中，始終將社會主義價值觀、意識形態(tài)、道德素養(yǎng)貫穿于醫(yī)學(xué)教育的整個過程，那么，醫(yī)學(xué)教育將取得飛躍的成就。目前課程思政教育過程中遇到的最主要的問題是缺乏專業(yè)教學(xué)與思政教育相融合的專業(yè)思政素材，如果應(yīng)用醫(yī)學(xué)專業(yè)課中的思政元素建立具有啟發(fā)性、互動性且能夠共享的典型的思政案例庫，可為接下來教師開展課程思政教育提供豐富的素材和依據(jù)。

思政案例庫怎么建設(shè)也是一種難題。建設(shè)中應(yīng)將多學(xué)科互相協(xié)作，動員醫(yī)學(xué)、思政領(lǐng)域的優(yōu)秀專家，根據(jù)“新醫(yī)科”的本質(zhì)內(nèi)涵，提取專業(yè)教育中和醫(yī)學(xué)相關(guān)的思政因素，建立符合“新醫(yī)科”思政教育的通用案例庫[7]。被納入的思政案例應(yīng)符合“新醫(yī)科”主題，而且是和教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的代表性例子，題材可以是近年來發(fā)表的學(xué)術(shù)論文、也可以是近期發(fā)生的新聞報道。思政案例庫的建立推動了醫(yī)學(xué)專業(yè)各課程思政案例庫的構(gòu)建，為課程思政的教改提供了豐富的可共享資源。醫(yī)學(xué)各專業(yè)課教師在思政案例庫的啟發(fā)下做到了思政和專業(yè)教學(xué)的有效融合，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也提高了思政教學(xué)水平，發(fā)展思政教學(xué)逐漸成了每個教師的交教學(xué)重點。

3.利用線上教學(xué)平臺擴大課程思政覆蓋面

隨著信息化技術(shù)的迅猛發(fā)展，目前很多高校在校內(nèi)、校外建立了實驗診斷學(xué)慕課（MOOC）。慕課因其直觀、便捷、交互性強，受到廣大老師和學(xué)生的青睞，慕課的應(yīng)用能使學(xué)生在課前先對下節(jié)課將要學(xué)的知識點進(jìn)行預(yù)習(xí)，因此學(xué)生能夠更加主動、更加積極地參與課堂教學(xué)中來。教師可利用各種網(wǎng)絡(luò)平臺及數(shù)據(jù)庫搜集實驗診斷學(xué)相關(guān)思政素材，并通過多種在線教學(xué)軟件如騰訊會議、學(xué)習(xí)通、云班課、釘釘課堂、雨課堂等進(jìn)行課程思政線上教學(xué)。將線上、線下混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢發(fā)揮到極致。

4.實驗診斷學(xué)課程思政的具體實施方案

教師在課程思政的實施過程中，不能一味地為了思政而思政，這樣不但得不到預(yù)期的教學(xué)效果，反而會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我們一方面要激發(fā)教師的思政意識，提升教師的思政能力，另一方面更要探索實驗診斷各章節(jié)中所蘊含的思政因素，并進(jìn)行反復(fù)的討論及溝通，怎樣將思政元素潛移默化地融入實驗診斷學(xué)實際教學(xué)中，最后要形成一種成熟的實驗診斷學(xué)思政課程模式。

（1）緒論

隨著醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科和邊緣學(xué)科基礎(chǔ)理論和技術(shù)的飛速發(fā)展，臨床檢驗與之相互交叉融入日益深入，實驗手段與內(nèi)容不斷豐富，其在臨床診治疾病中發(fā)揮越來越重要的作用。多年來，實驗診斷的手段已經(jīng)從煩瑣的手工操作發(fā)展到儀器的快速高度自動化分析。近年來，檢驗技術(shù)不斷更新，新的檢測方法、檢測技術(shù)不斷涌現(xiàn)，實驗診斷向自動化、智能化、標(biāo)準(zhǔn)化、分子化、個體化、即時化和信息化發(fā)展。高難新尖實驗項目的研究和推廣，使檢驗內(nèi)容更加完善，實驗室診斷水平不斷提高。目前，實驗診斷工作者為早日真正將后基因時代的生物信息及時應(yīng)用到診斷中來而不屑努力。高通量快速檢查方法的建立、系統(tǒng)生物信息處理模式的引進(jìn)、網(wǎng)絡(luò)信息節(jié)點疾病診斷模式的建立是實驗診斷的發(fā)展趨勢。分子生物學(xué)理論和技術(shù)的廣泛應(yīng)用給實驗診斷帶來劃時代的意義?；A(chǔ)研究的成果適應(yīng)臨床需求，從基因表的到轉(zhuǎn)錄調(diào)節(jié)，從蛋白翻譯到修飾沉默，全方位立體化的檢驗?zāi)Ｊ綖榕R床診斷提供了大量的證據(jù)和信息。生物芯片和串聯(lián)質(zhì)譜等新興技術(shù)可從微量的標(biāo)本中檢查出海量的分子信息，使得疾病標(biāo)志物的種類由傳統(tǒng)的大分子高濃度的物質(zhì)向新型的小分子低濃度物質(zhì)的轉(zhuǎn)變。臨床上已廣泛開展了應(yīng)用PCR技術(shù)對病原體基因、腫瘤基因幾藥物靶點敏感基因等擴增曬篩選，染色體核型分析以及氨基酸普檢查。醫(yī)學(xué)模式在快速轉(zhuǎn)變，健康理念在不斷更新，實驗診斷在高速發(fā)展，在這種背景下，我們教師應(yīng)在講授此章節(jié)的過程中將科技自信、文化自信等育人因素融入課堂中教學(xué)中來，讓學(xué)生了解并重視學(xué)科的前沿知識及發(fā)展動態(tài)、使學(xué)生不斷更新并拓展知識面，培養(yǎng)出符合“新醫(yī)科”要求的醫(yī)學(xué)生，而且使其具備與時俱進(jìn)的學(xué)習(xí)態(tài)度、醫(yī)者仁心的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

（2）臨床血液學(xué)檢驗

臨床血液學(xué)一般檢驗，我們可以舉例為了嚴(yán)重貧血患兒捐獻(xiàn)骨髓的事跡，著重將民族情感、仁愛之心等這些思政因素融入課堂教學(xué)中。骨髓細(xì)胞學(xué)檢查這一部分，因為此章節(jié)需要認(rèn)識多種血細(xì)胞及幼稚細(xì)胞的種類及形態(tài)，知識點比較多且不好掌握，教師在按教學(xué)大綱講解課程內(nèi)容的過程中，將把我國醫(yī)學(xué)工作者為了祖國的醫(yī)學(xué)事業(yè)而艱苦奮斗的事跡融入進(jìn)來，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的優(yōu)秀品質(zhì)。如楊崇禮教授在中國血液病診斷事業(yè)中取得了卓越成就，成了血液病診斷方面的先驅(qū)者。我們可把楊崇禮教授的事跡作為此章節(jié)的思政案例，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)楊崇禮教授對教學(xué)及工作兢兢業(yè)業(yè)的態(tài)度，在工作一線始終堅持對每份骨髓片進(jìn)行仔仔細(xì)細(xì)的觀察，認(rèn)真負(fù)責(zé)每一位患者，這種對工作一絲不茍的精神非常值得我們學(xué)習(xí)。醫(yī)學(xué)生要將前輩們這種精神傳承下去，不斷學(xué)習(xí)并專研醫(yī)學(xué)知識及前沿內(nèi)容，努力成為知識淵博、德才兼?zhèn)涞淖吭结t(yī)學(xué)人才。

（3）臨床常見病原體檢測此章節(jié)中，我們會學(xué)習(xí)傳染性和非傳染性感染疾病

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展、新的醫(yī)學(xué)診療技術(shù)的廣泛應(yīng)用，大量老年人群及慢性疾病病人的存在，抗菌藥物濫用等所導(dǎo)致的細(xì)菌變異耐藥株的增多，使當(dāng)今感染性疾病的特點發(fā)生了一定的變化。如新的傳染病陸續(xù)被發(fā)現(xiàn)，基于這點教師在此部分的教學(xué)中可以加入相關(guān)的新聞報道作為思政切入點，將生命至上、命運與共、舍生忘死、舉國同心等育人元素融入課堂教學(xué)中，使學(xué)生感受并理解“健康所系，性命相托”是醫(yī)者初心，“保障人民群眾的身體健康和生命安全”是醫(yī)者使命[8]。還有因抗菌藥物的不合理應(yīng)用，多重耐藥菌株不斷出現(xiàn)，使臨床抗感染治療十分困難?；谶@點我們可以將“微生物神探”王澎醫(yī)生事跡分享給學(xué)生，在協(xié)和醫(yī)院一個接觸不到病人的檢驗科這個普普通通的崗位上，為了每一位疑難病癥的患者，竭盡全力地尋找致病菌，一次又一次地救出了患者，在微生物領(lǐng)域創(chuàng)造了一次又一次的奇跡。每一次奇跡的背后都凝結(jié)了王澎醫(yī)生的無私奉獻(xiàn)及拼搏的精神。她對自己職業(yè)的這份熱愛、大醫(yī)精誠的這種品質(zhì)值得我們每一個人去學(xué)習(xí)。王澎醫(yī)生的事跡非常契合本章節(jié)的課程思政，有利于培養(yǎng)有責(zé)任心的好醫(yī)生。

結(jié)語

“立德樹人”是“新醫(yī)科”背景下的全新的育人教育，是各大醫(yī)學(xué)院校需要長期堅持的一項系統(tǒng)工程。如何培養(yǎng)出德醫(yī)兼?zhèn)涞淖吭结t(yī)學(xué)人才，關(guān)鍵是強化并提高教師的課程思政能力，將課程思政潛移默化地融入日常教學(xué)中。因此，實驗診斷學(xué)課程思政可以通過構(gòu)建高素質(zhì)實驗診斷學(xué)教師團(tuán)隊、思政案例庫建設(shè)、實驗診斷學(xué)慕課建立等多種途徑和舉措來實現(xiàn)，其效應(yīng)最終通過內(nèi)部的過程性評價和社會對醫(yī)學(xué)人才的外部評價來體現(xiàn)。