連紅濤

（衡水市第二中學(xué) 河北衡水 053000）

近年來，伴隨我國社會(huì)的快速發(fā)展，各行各業(yè)均取得較大進(jìn)步，在此大環(huán)境下，社會(huì)對(duì)人才的需求越發(fā)強(qiáng)烈，且對(duì)人才所提出的要求日益嚴(yán)格?，F(xiàn)階段，更多省份逐漸結(jié)束了自主命題時(shí)代，再次回歸到全國卷的方陣當(dāng)中，而隨著全國卷的命題持續(xù)更新，對(duì)教師及學(xué)生有了更高要求，越發(fā)注重對(duì)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行考查。目前，多地歷史高考試題中多次涉及應(yīng)用SOLO 分層評(píng)價(jià)法來對(duì)開放性寫作題進(jìn)行評(píng)價(jià)，因此，深入探究、科學(xué)應(yīng)用SOLO 分層評(píng)價(jià)法，來提升學(xué)生歷史寫作能力、提高歷史教學(xué)效果，成為對(duì)高中歷史教師的基礎(chǔ)要求。

一、SOLO 分層評(píng)價(jià)法概念分析

針對(duì)SOLO 分層評(píng)價(jià)法而言，其可以對(duì)高中生的知識(shí)學(xué)習(xí)成果展開全面觀察，現(xiàn)階段，已經(jīng)普遍運(yùn)用在各階段、各學(xué)科的考試中，其在實(shí)際運(yùn)用階段，會(huì)對(duì)學(xué)生的思維層次進(jìn)行明確劃分，以對(duì)學(xué)生進(jìn)行具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。

（一）前結(jié)構(gòu)

處于高中階段的學(xué)生，受到高考?jí)毫Φ挠绊?，外部眾多因素極易對(duì)學(xué)生思維帶來干擾，導(dǎo)致學(xué)生難以形成一個(gè)清晰、明了的解題思路，在進(jìn)行習(xí)題解答階段浪費(fèi)了大量時(shí)間，只是重復(fù)做題，對(duì)于開放性寫作題的真正含義缺少充分了解[1]。

（二）單一結(jié)構(gòu)

高中階段的學(xué)生已經(jīng)可以對(duì)所遇到的開放性寫作題進(jìn)行全面梳理，精確把握問題解題方向，并對(duì)開放性寫作題當(dāng)中的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行密切關(guān)注，以找出恰當(dāng)?shù)姆绞絹韺?duì)其進(jìn)行解決，但是他們在對(duì)問題進(jìn)行回答時(shí)，只能夠涉及單一要點(diǎn)，在找出一個(gè)問題解決線索之后，便即刻得出結(jié)論。

（三）多元結(jié)構(gòu)

由于高中階段的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容較多且雜，因此學(xué)生在對(duì)其進(jìn)行整合時(shí)會(huì)遇到極大困難。雖然部分學(xué)生能夠?qū)τ嘘P(guān)特征加以掌握，精確把握好具體線索，但是他們所得出的結(jié)論只可針對(duì)某個(gè)單一事件，并未具有良好的整合能力，因此難以對(duì)各個(gè)問題間所存在的聯(lián)系進(jìn)行深層探究。

（四）關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)

結(jié)合目前高中階段的教學(xué)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高中生皆可對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行緊密整合，構(gòu)成一個(gè)完善整體，讓其中存在的問題得以妥善解決，并且可以在自己熟悉的環(huán)境中，持續(xù)總結(jié)與歸納相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)在既定系統(tǒng)中，問題能夠趨于一致，快速、正確地對(duì)比較復(fù)雜的歷史開放性寫作題進(jìn)行解答，但是所得出的結(jié)論只可從一個(gè)方面展開論述，這樣一來，在系統(tǒng)外則極易發(fā)生不一致問題。

二、歷史開放性寫作題的特征分析

通過對(duì)近年來歷史開放性寫作題進(jìn)行深入分析，可以發(fā)現(xiàn)開放性寫作題普遍具備下述幾方面特征：

第一，對(duì)高中生的思維進(jìn)行多向度的考查。在回答此類問題時(shí)，需要學(xué)生最大限度應(yīng)用發(fā)散思維，從多層次、多角度來對(duì)問題進(jìn)行分析與回答，將定向思維、單向思維轉(zhuǎn)變成發(fā)散思維與多向思維。與此同時(shí)，高中生還應(yīng)當(dāng)科學(xué)運(yùn)用諸多思維方式，比如，將演繹與歸納、整合與探究、具體與抽象等諸多手段相結(jié)合，如此方可使此類問題的回答趨于圓滿。

第二，設(shè)計(jì)多元化答案。針對(duì)高中歷史開放性寫作題而言，其答案具備彈性化、多元化等特征[2]。而且，開放性寫作題并未給出標(biāo)準(zhǔn)答案，只是提供了評(píng)分參考意見，即SOLO評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

第三，多元化閱卷標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)際上，此特征可以說是歷史開放性寫作題的一個(gè)極為關(guān)鍵且又不被高中生所明確掌握的特征。開放性寫作題的考查目標(biāo)是否能夠?qū)崿F(xiàn)，能否達(dá)到多層面、多角度考查學(xué)生學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)思維的根本目的，是否可以考查學(xué)生創(chuàng)新能力及創(chuàng)新思維，多元化閱卷標(biāo)準(zhǔn)可以說是其中一個(gè)非常關(guān)鍵的依據(jù)。

三、SOLO 分層評(píng)價(jià)法在高中歷史開放性寫作題中的應(yīng)用

（一）研讀考綱、真題，歸納解題規(guī)律

考綱作為歷史教師展開知識(shí)講解的“指揮棒”，能夠?yàn)榻處熍c學(xué)生的備考指出正確前進(jìn)方向。而每年的考綱皆會(huì)進(jìn)行再次修訂，但修訂內(nèi)容或多或少，并無任何規(guī)律可循[3]。在此情況下，則須高中歷史教師認(rèn)真、積極地進(jìn)行考綱的研讀，并對(duì)前、后兩年時(shí)間范圍內(nèi)的考綱進(jìn)行科學(xué)、合理的比較，對(duì)每一年的考試說明進(jìn)行仔細(xì)研讀，唯有如此，方可明確掌握應(yīng)向著哪個(gè)方向指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而為學(xué)生將來的高考打造良好基礎(chǔ)。另外，歷史教師還應(yīng)當(dāng)高度重視對(duì)于歷年歷史高考真題的研究，分析真題答案，并對(duì)答案結(jié)構(gòu)進(jìn)行深層剖析，以便對(duì)學(xué)生展開具有針對(duì)性的備考輔導(dǎo)，注重提升學(xué)生此方面的學(xué)習(xí)能力。

（二）分析評(píng)價(jià)方法，制定可行訓(xùn)練

針對(duì)SOLO 分層評(píng)價(jià)方法來講，其并非一個(gè)全新理論，但是大多數(shù)歷史教師只能夠單純探究開放性歷史論述題的習(xí)題評(píng)分細(xì)則，卻并未深入分析SOLO 分層評(píng)價(jià)法對(duì)班級(jí)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力所做出的評(píng)價(jià)，并未深刻了解此評(píng)價(jià)方式的真正內(nèi)涵，因此難以具有針對(duì)性地提升班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，只能要求學(xué)生做大量的練習(xí)題，以求借助題海戰(zhàn)術(shù)，來實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生習(xí)題解答技巧的根本目標(biāo)[4]。實(shí)際上，教師此種手段的運(yùn)用，不但無法提升學(xué)生解題能力，甚至還會(huì)讓學(xué)生對(duì)歷史習(xí)題解答產(chǎn)生抵觸情緒。因此，教師須積極改良個(gè)人教學(xué)形式，在具體教學(xué)中，不但需要做題，而且還需要對(duì)習(xí)題題目與答案進(jìn)行深層研究，明確命題人的根本意圖，即是習(xí)題究竟想要考查學(xué)生們哪一方面的能力。當(dāng)教師對(duì)評(píng)價(jià)方式及評(píng)分方法有一個(gè)充分了解之后，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用發(fā)展、聯(lián)系的觀點(diǎn)來對(duì)問題進(jìn)行分析。這樣一來，便可真正提升高中生史論結(jié)合能力，并非單純提升學(xué)生的歷史成績。

（三）優(yōu)化教學(xué)方法，構(gòu)建全新教學(xué)情境

在以往應(yīng)試教學(xué)環(huán)境下，教師占據(jù)教學(xué)的主體地位，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)開展階段，一味對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的灌輸，將學(xué)生限制在座位上，被動(dòng)接收教師所灌輸?shù)膬?nèi)容，在此種教學(xué)形式下，極易打擊學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力難以取得顯著提升。而伴隨新課程改革的全面落實(shí)，要求教師與學(xué)生互換課堂角色，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，而教師則變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者[5]。在此情況下，教師為了能夠積極響應(yīng)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》政策所提出的要求，培育學(xué)生創(chuàng)新精神、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生形成良好的核心素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)摒棄個(gè)人滯后的教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)觀念，運(yùn)用多樣化教學(xué)材料，構(gòu)建符合高中生實(shí)際學(xué)習(xí)需求、超出學(xué)生平時(shí)練習(xí)以及考試中熟知的全新教學(xué)情境，站在全新角度，培育學(xué)生們的探究意識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行史觀教學(xué)的有效滲透，加強(qiáng)開放性探究習(xí)題寫作練習(xí)，注重對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)與訓(xùn)練。同時(shí)，在具體教學(xué)階段，歷史教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合人民教育出版社教材內(nèi)容，來對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行有效培育，從而為學(xué)生日后的高中考試打造良好基礎(chǔ)。

（四）利用SOLO 分層評(píng)價(jià)法，引領(lǐng)學(xué)生思維發(fā)展

針對(duì)SOLO 分層評(píng)價(jià)法而言，其所提倡的評(píng)價(jià)方式，可以有效檢驗(yàn)高中生思維能力由量變到質(zhì)變發(fā)展的過程，因此其十分適合應(yīng)用在高中歷史開放性習(xí)題的給分理論基礎(chǔ)。最近幾年，我國多數(shù)城市的高考?xì)v史試卷已經(jīng)逐漸試著以分層賦分這一命題方式開展，此種命題，能夠盡可能站在學(xué)生視角，感受答案的層級(jí)感與適切性，能夠讓歷史開放性寫作題的答案最大限度涵蓋學(xué)生們的思維半徑[6]。不單單如此，此種命題方式還是對(duì)高中生思維個(gè)性發(fā)展的充分尊重，能夠讓高中歷史能力考查評(píng)價(jià)更為公允、公平、公正，最大限度體現(xiàn)出命題者對(duì)高中生的人文關(guān)懷。因此，相關(guān)教師切記不可將SOLO 分層評(píng)價(jià)法單純應(yīng)用為對(duì)學(xué)生們的各個(gè)反應(yīng)展開分類，而是應(yīng)當(dāng)將其視為學(xué)生對(duì)某一類、某部分知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知的過程，即是指高中生對(duì)某一個(gè)具體問題的認(rèn)知學(xué)習(xí)過程，是根據(jù)“前結(jié)構(gòu)→單一結(jié)構(gòu)→多元結(jié)構(gòu)→關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)→拓展抽象結(jié)構(gòu)”這一順序不斷向前發(fā)展的。

因此，在對(duì)待高中歷史開放性寫作題時(shí)，教師須注意不可將問題止步于一個(gè)解答方案，而是應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注習(xí)題解答過程，對(duì)學(xué)生思維能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效培育。具體來講，便是指在問題解決之后，需要對(duì)解決方案隸屬于哪個(gè)層次結(jié)構(gòu)進(jìn)行深層次分析，并且還應(yīng)當(dāng)想到什么，怎樣促使其向著下一個(gè)層次結(jié)構(gòu)進(jìn)行發(fā)展。但如果開放性寫作題的解決過程屬于單一的結(jié)構(gòu)層次，在此情況下，則應(yīng)當(dāng)對(duì)其還與哪部分知識(shí)要點(diǎn)間具有息息相關(guān)的聯(lián)系進(jìn)行分析，以便促使其向著多元層次結(jié)構(gòu)進(jìn)行發(fā)展。通過教師此種手段的運(yùn)用，不但可以讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)還可指導(dǎo)學(xué)生的思維能力得以多層次發(fā)展，進(jìn)而真正意義上實(shí)現(xiàn)高中生認(rèn)知由量變向著質(zhì)變轉(zhuǎn)化，使學(xué)生真正意義上取得全方面健康發(fā)展，從而幫助學(xué)生形成優(yōu)良的歷史核心素養(yǎng)。

（五）利用網(wǎng)絡(luò)資源，幫助學(xué)生積累資料

探索高中歷史開放性寫作題優(yōu)化的時(shí)候，資料積累必不可少。教材是高中歷史教學(xué)的重要基礎(chǔ)，但是由于課時(shí)有限，教材的內(nèi)容大多以框架方式出現(xiàn)，更加強(qiáng)調(diào)歷史課程目標(biāo)以及課程結(jié)構(gòu)，隨著當(dāng)前學(xué)生獲取信息渠道越來越寬泛，教師應(yīng)充分注重網(wǎng)絡(luò)資源與課堂教學(xué)的科學(xué)融合。首先，在導(dǎo)學(xué)階段，高中歷史教師就應(yīng)該搜集各種歷史資料，以符合教學(xué)目標(biāo)特征的方式為學(xué)生呈現(xiàn)，有效激發(fā)學(xué)生的參與熱情，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，例如采用圖片、視頻方式為學(xué)生進(jìn)行講解，通過視覺感官刺激可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而且還能讓學(xué)生更加直觀地感受歷史場景，形成知識(shí)內(nèi)化。其次，當(dāng)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容產(chǎn)生一定興趣后，還應(yīng)為學(xué)生搭建搜集史料的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，例如可以在校內(nèi)網(wǎng)為學(xué)生專門建立歷史學(xué)習(xí)軟件，包括信息資源庫，其中所包含的信息內(nèi)容要融合文字、圖片、視頻、音頻以及各類專家的觀點(diǎn)等形成網(wǎng)格化的課程資源，既能有效實(shí)現(xiàn)資源的傳遞性、豐富性，同時(shí)也讓學(xué)生在多元化觀點(diǎn)下逐步形成自己獨(dú)特的歷史觀，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)被動(dòng)教學(xué)方式，讓學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，更有利于學(xué)生完成史料積累。

（六）強(qiáng)化專業(yè)引導(dǎo)，構(gòu)建科學(xué)評(píng)價(jià)體系

在開展高中歷史開放性寫作題教學(xué)的時(shí)候，為了發(fā)揮SOLO 分層評(píng)價(jià)法作用，要建立科學(xué)規(guī)范的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)專業(yè)的持續(xù)發(fā)展，就需要在客觀評(píng)價(jià)方面利用科學(xué)的指標(biāo)和方法解決存在的問題，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)成果的有效評(píng)價(jià)。為此，高中歷史教師必須提高自己的思想認(rèn)識(shí)，從多個(gè)角度看問題，能夠結(jié)合評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建方式，堅(jiān)持正確的實(shí)踐原則。首先，評(píng)價(jià)體系的制定必須在科學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行。所謂的科學(xué)是指評(píng)價(jià)體系必須具備層次分析、數(shù)據(jù)分析和評(píng)判等環(huán)節(jié)和因素。如果無法對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行梳理，把握評(píng)價(jià)指標(biāo)的準(zhǔn)確性和科學(xué)性，就很難實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)體系的有效制定。最關(guān)鍵的是要在掌握全面信息的同時(shí)，聚焦核心要素，明確評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重，以確保所選指標(biāo)能夠符合評(píng)價(jià)的基本要求。其次，還要堅(jiān)持定量定性的原則。由于歷史學(xué)習(xí)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，評(píng)價(jià)體系能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，對(duì)于落實(shí)立德樹人的根本目標(biāo)有指導(dǎo)性作用。所以，對(duì)于目標(biāo)定性和定量的分析顯得尤為重要。考核項(xiàng)目的數(shù)量指標(biāo)、質(zhì)量指標(biāo)是否符合學(xué)科發(fā)展的需求。能否充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)的賦能作用，這些情況都值得教師進(jìn)行深入思考。為了凸顯SOLO 分層評(píng)價(jià)的科學(xué)性，應(yīng)該將不同的評(píng)價(jià)方式融合在一起，涵蓋預(yù)設(shè)的目標(biāo)，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)和成果可以進(jìn)行橫向與縱向比較。要想做到這一點(diǎn)，就必須確保評(píng)價(jià)體系的可操作性。

結(jié)語

綜上所述，針對(duì)開放性寫作題而言，高中歷史教師可以通過SOLO 分層評(píng)價(jià)法的科學(xué)應(yīng)用，來對(duì)學(xué)生習(xí)題解答過程中的思維層次進(jìn)行精確、全面的判斷，以充分了解與掌握班級(jí)每名學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，從而對(duì)自身教學(xué)內(nèi)容展開相應(yīng)的優(yōu)化與完善，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求的內(nèi)容，以便為后續(xù)課堂教學(xué)的高效開展提供正確指導(dǎo)。