摘要：小學(xué)階段是人生觀、價(jià)值觀的啟蒙時(shí)期，幫助學(xué)生“扣好人生的第一?？圩印敝陵P(guān)重要。統(tǒng)編版語文教材各個(gè)板塊豐富的練習(xí)設(shè)計(jì)、大量的語文實(shí)踐活動(dòng)都潛移默化地融入了立德樹人教育內(nèi)容。語文教師要秉持全程育人、全員育人、全方位育人的理念，發(fā)揮語文學(xué)科的育人優(yōu)勢(shì)，肩負(fù)起立德樹人的使命。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;統(tǒng)編教材;立德樹人

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ);為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ);為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)?！薄罢Z文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。”可見，語文教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)科育人優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中有效滲透德育。

小學(xué)語文學(xué)科蘊(yùn)含豐富的德育資源，包括教材內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、課外拓展延伸，等等。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材考慮到語文工具性與人文性相統(tǒng)一的特性，確定了人文主題與語文要素相結(jié)合的雙線組元結(jié)構(gòu)。筆者以統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第三單元教學(xué)為例，探討如何在語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透。

一、挖掘教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)德育環(huán)境

本單元的人文主題是“童話王國(guó)”，由《賣火柴的小女孩》《那一定會(huì)很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》四篇課文加“快樂讀書吧”組成。其中《賣火柴的小女孩》講述小女孩在大年夜沒有賣掉一根火柴，沒有掙到一分錢，怕爸爸打她，不敢回家，五次擦燃火柴看到美好幻象，最后凍死在街頭的故事;《那一定會(huì)很好》講述主人公從一粒種子到成為陽臺(tái)上的木地板的生命歷程;《在牛肚子里旅行》講述蟋蟀紅頭不小心被牛吃進(jìn)肚子里，朋友青頭安慰它、鼓勵(lì)它、救出它的故事;《一塊奶酪》講述螞蟻隊(duì)長(zhǎng)在一塊非常誘人的奶酪面前抵住誘惑、嚴(yán)于律己、關(guān)愛弱小的故事?！翱鞓纷x書吧”還推薦了《安徒生童話》中的《丑小鴨》《拇指姑娘》《堅(jiān)定的錫兵》，《格林童話》中的《灰姑娘》《小裁縫》以及葉圣陶先生的《稻草人》。此外，本單元《語文園地》的“交流平臺(tái)”梳理總結(jié)了童話充滿想象、神奇、給人帶來啟示等特點(diǎn)，習(xí)作《我來編童話》為學(xué)生搭建了創(chuàng)作表達(dá)的平臺(tái)。這些童話故事都生動(dòng)地展現(xiàn)了人性的善與美。在教學(xué)中，筆者通過以下教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)德育環(huán)境（見表1）。

二、注重教學(xué)過程，增強(qiáng)德育體驗(yàn)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)中提出“關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受”的要求。教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，教師讓學(xué)生互相交流讓自己印象深刻的部分，當(dāng)學(xué)生談到小女孩的悲慘生活時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事中其他人物對(duì)她的態(tài)度。大家發(fā)現(xiàn)，駕駛馬車的人橫沖直撞，小男孩搶走小女孩的一只拖鞋，掙不到錢爸爸會(huì)打她，沒有一個(gè)人買她的火柴，唯一疼愛她的奶奶已經(jīng)死去……在指導(dǎo)朗讀的過程中，學(xué)生的心靈為之震撼，都想幫助小女孩。

教學(xué)《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》時(shí)，學(xué)生在分角色朗讀體會(huì)人物心情時(shí)，讀到了朋友在困難時(shí)刻的不離不棄、溫情安慰、不懈鼓勵(lì)，讀到了螞蟻隊(duì)長(zhǎng)拒絕誘惑、嚴(yán)于律己、以身作則、關(guān)愛弱小的美好品質(zhì)。學(xué)生在交流課外閱讀收獲時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生讀懂拇指姑娘盡己所能地救活燕子、永遠(yuǎn)不放棄追求美好生活的愿望;錫兵和丑小鴨歷經(jīng)磨難與歧視，從未放棄對(duì)未來生活的向往;灰姑娘、白雪公主雖然身處逆境，仍然心懷善意，真誠(chéng)待人。

三、延展教學(xué)途徑，升華德育認(rèn)知

建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)從兒童潛在的發(fā)展水平開始，不斷創(chuàng)造新的“最近發(fā)展區(qū)”，把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。本單元的習(xí)作教學(xué)內(nèi)容為創(chuàng)編童話，在學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》《那一定會(huì)很好》這兩篇課文之后，我們嘗試創(chuàng)編了一篇童話故事。

雨天的午后，孩子們?cè)诓賵?chǎng)活動(dòng)，偶然發(fā)現(xiàn)假草皮里積水了，便一個(gè)學(xué)一個(gè)地踩了一通水洼，忘記了踩濕衣服和鞋子的后果……筆者本是帶著反思的目的，指導(dǎo)全班寫了一篇題為《踩水洼》的日記，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大家寫得都很有意思，就結(jié)合近期學(xué)習(xí)的童話故事，指導(dǎo)學(xué)生把這則日記改成以“小水洼”“小水滴”“襪子”“鞋子”等為主人公的童話故事。

學(xué)完本單元所有故事后，筆者又結(jié)合“語文園地”中的“交流平臺(tái)”和“快樂讀書吧”的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生回顧四篇故事中的喜怒哀樂，并再次指導(dǎo)學(xué)生修改創(chuàng)編的童話。這樣的教學(xué)支架讓德育滲透層層推進(jìn)，學(xué)生在不斷創(chuàng)設(shè)新的“最近發(fā)展區(qū)”時(shí)建構(gòu)著善與美的認(rèn)知，他們的故事中出現(xiàn)了以下情節(jié)：

襪子難過地對(duì)小水滴說：“我之所以會(huì)這么白凈，都是媽媽一遍一遍幫我搓洗出來的。這下好了，她肯定會(huì)洗得更吃力。”小水滴和兄弟姐妹們一看，襪子妹妹已經(jīng)被他們搞成大花臉了，他們也難過起來，連忙向襪子妹妹賠禮道歉：“對(duì)不起，襪子妹妹，媽媽洗你的時(shí)候，我們會(huì)乖乖的，讓她不那么吃力?！?/p>

統(tǒng)編版語文教材各個(gè)板塊豐富的練習(xí)設(shè)計(jì)和大量的語文實(shí)踐活動(dòng)，都潛移默化地融入了立德樹人的教育內(nèi)容。語文教師要秉持全程育人、全員育人、全方位育人的理念，發(fā)揮語文學(xué)科的育人優(yōu)勢(shì)，肩負(fù)起立德樹人的使命，有效滲透德育，讓學(xué)生在獲得語文知識(shí)和能力的同時(shí)，成長(zhǎng)為合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

參考文獻(xiàn)：

[1]王本華.統(tǒng)編語文教材建設(shè)與立德樹人教育[J].語文教學(xué)通訊，2020（4）.

[2]呂姍姍.基于立德樹人的小學(xué)語文德育探究[J].吉林教育，2020（10）.

（責(zé)任編輯：李晶）

作者簡(jiǎn)介：張小燕，江蘇省海安市城南實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師。