□趙業(yè)軍 侯漢娜 唐紅楓 江 陽

在教育部發(fā)布《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導意見》引導下，發(fā)展應(yīng)用型本科教育、培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才方興未艾[1]。校企攜手進行聯(lián)合人才培養(yǎng)正是滿足社會與企業(yè)需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵[2～3]。武漢東湖學院生命科學與化學學院在與武漢藥明康德新藥開發(fā)有限公司(以下簡稱“公司”)的長期深入合作中，從最初的單純向企業(yè)推薦畢業(yè)生就業(yè)，到共同搭建大健康產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)平臺，提高學生就業(yè)的精準度培養(yǎng)及適應(yīng)度，實現(xiàn)使更多大學畢業(yè)生留在武漢服務(wù)于湖北醫(yī)藥健康產(chǎn)業(yè)的目標并高質(zhì)量專業(yè)對口就業(yè)。

一、人才培養(yǎng)方案修訂

在專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂過程中，公司參與了專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程，校企從分析企業(yè)人才需求量、高校人才供給量分別與時間的關(guān)系入手，畫出關(guān)系圖并找出有利于學生、企業(yè)和學校三方共贏的切入點，為人才培養(yǎng)方案的制定、課程進度安排提供了可靠的依據(jù)，為真正實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)服務(wù)于產(chǎn)業(yè)、企業(yè)奠定了良好的基礎(chǔ)。最終確定的專業(yè)人才培養(yǎng)方案關(guān)于培養(yǎng)目標的定位是在“健康中國”國家戰(zhàn)略背景下，培養(yǎng)適應(yīng)大健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展、具有實踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。人才培養(yǎng)著眼于生命健康大產(chǎn)業(yè)，并設(shè)置與之相適應(yīng)的專業(yè)方向如藥物合成、藥事管理等，優(yōu)化課程體系設(shè)置，增加如制藥工藝實訓等實踐課程。

二、課程建設(shè)

校企共同協(xié)商專業(yè)理論和實驗、實踐教學體系課程教學目標、教學內(nèi)容與教學方式；在教學設(shè)施和教學條件實現(xiàn)互補；積極促進雙師型教師及企業(yè)導師的培養(yǎng)；以企業(yè)冠名班吸引更多優(yōu)質(zhì)生源報考生物化工類專業(yè)集群專業(yè)。雙方就現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案中理論課程、實踐課程的時間安排及學時分配結(jié)合企業(yè)培訓課程及培訓目標進行深入研究，就中間的異同點展開詳細討論，形成共識：將企業(yè)對員工的入職要求及目標轉(zhuǎn)換成具體的知識點，學校將這些知識點融入到學校的專業(yè)理論課程和實踐教學中。為了充分發(fā)揮校企各自的優(yōu)勢、達到最佳的教學效果，雙方達成一致：課程中的部分內(nèi)容可由企業(yè)高級技術(shù)人員以專題形式穿插在理論課程教學中講解，部分實習實訓可到企業(yè)完成。即無論是理論還是實操，均實施學校與企業(yè)強強聯(lián)手的教學模式。這些方式，為專業(yè)人才培養(yǎng)方案的完善、培養(yǎng)學生理論學習與實操能力、創(chuàng)新能力匹配，實現(xiàn)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供了良好的思路。

利用藥明康德公司強大的新藥研發(fā)平臺和雄厚的研發(fā)人員，學校邀請該公司開設(shè)微課程和開設(shè)講座，如結(jié)合公司的具體研發(fā)案例來給學生講授核磁共振及質(zhì)譜相關(guān)知識，使學生對理論知識及實際應(yīng)用有更深的理解；史峰教授遠程講授的專業(yè)英語非常實用，他講課幽默風趣，深受大家喜愛；安全監(jiān)察部的汪艮珠經(jīng)理講授綠色化學的相關(guān)知識，夏俊杰親自到校指導廢液的處理；黃志剛主任專門為師生作了“抗生素藥物研發(fā)”的專題講座，講課內(nèi)容豐富，案例多，非常貼合實際，此內(nèi)容與學生的專業(yè)非常貼近，讓學生對抗生素類藥物有了更深刻的理解。通過以上課程和講座，學生不僅提升了理論知識，更重要的是能結(jié)合實際有效應(yīng)用知識，發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力得到了提高。

三、雙師型隊伍建設(shè)

對于多數(shù)民辦高校來說，教師為聘用資質(zhì)，相對來說比較重視學歷與支撐，具有扎實的教學經(jīng)驗、科研能力、企事業(yè)從業(yè)經(jīng)驗的較少，尤其是“雙師型”教師資源缺乏，長此以往，會制約地方民辦高校轉(zhuǎn)型發(fā)展。為此學校制定了教師到企業(yè)掛職鍛煉的制度，提高教師理論結(jié)合實際、動手實踐的能力，促進教師綜合素質(zhì)以及教學能力的提高。公司積極滿足學校教師掛職鍛煉的需求。學校選派的教師在企業(yè)進行了半年掛職鍛煉，期間在化學分析部、核心分析部、物流部、安全監(jiān)察部、文件管理部等部門學習。通過掛職熟悉了企業(yè)的整個工作流程，與企業(yè)人員共同探討實驗安全的管理，公開發(fā)表了一篇關(guān)于實驗室安全問題的論文[4]。同時將企業(yè)實驗室管理、實驗檢測方法應(yīng)用于學校實驗課程的教學改革，在以后的有機實驗教學計劃中開設(shè)公司常用的分離檢測實驗項目(薄層層析和柱層析)，讓學生所學能與生產(chǎn)實際聯(lián)系更緊密。

四、實踐教學體系建設(shè)

公司多次安排學生的認知和生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習，學生經(jīng)過實習之后有機實驗技能和專業(yè)理論知識提高非常大。在合作過程中學校將課程實驗、認知實習、生產(chǎn)實習、課程設(shè)計與崗位見習、學科綜合實習、企業(yè)崗位操作和技術(shù)開發(fā)、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文(設(shè)計)有機結(jié)合起來；讓第二課堂活動貫穿整個學習過程，相互聯(lián)系、互相滲透。構(gòu)建“實驗”—“認知實習”—“集中專業(yè)實習”—“畢業(yè)實習”(畢業(yè)論文)有特色的實踐教學體系。

學生經(jīng)過實踐教學體系培養(yǎng)，進入工作崗位和用人單位普遍反映學校培養(yǎng)的學生思想政治素質(zhì)較高，組織紀律性較強，有較強的責任心和上進心，能吃苦，愛勞動，肯學習。有較豐富的基礎(chǔ)理論知識，專業(yè)技能熟練，實際動手能力強；能快速適應(yīng)多種不同工作崗位的需要。

同時，學生通過長時間的實習，公司對滿足企業(yè)需求的學生有了充分了解。在學生實習結(jié)束前即與學生簽訂三方協(xié)議。對于學生而言實現(xiàn)了高質(zhì)量專業(yè)對口就業(yè)；企業(yè)不僅提前招聘到合適的人才，而且學生畢業(yè)即可上崗，節(jié)約培訓的時間及經(jīng)費，隱形的受益還包括通過學生口口相傳，公司在學生中樹立了良好的企業(yè)形象，促進后期更多的學生對企業(yè)的認可，學生在公司的就業(yè)人數(shù)從不足10人到每年30～40人；學院實現(xiàn)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)初衷，形成自己的專業(yè)特色；三方均受益從而三方共贏。

五、后續(xù)建設(shè)思路

校企雙方正在共同探討如何借助企業(yè)的科研優(yōu)勢、先進的儀器設(shè)備和高校平臺共建實驗室，一方面可以帶動高校教師的科研，另一方面也可以讓學生有更多了解企業(yè)的機會。

建設(shè)思路另一個著眼點是校企黨建牽手互聯(lián)，推進校企合作的深度和廣度，為雙方后續(xù)零距離合作開拓新思路。

六、結(jié)語

通過與武漢藥明康德新藥開發(fā)公司在應(yīng)用型人才培養(yǎng)全方位合作，培養(yǎng)出符合生產(chǎn)實際需要的高質(zhì)量合格人才，實現(xiàn)畢業(yè)生的高質(zhì)量專業(yè)對口就業(yè)，實現(xiàn)學生、企業(yè)和學校三贏，在發(fā)展應(yīng)用型本科教育、培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才方面做出了有益的探索與實踐。