□吳競鴻

一、引言

《國家職業(yè)教育改革實施方案》(以下簡稱“職教20條”)提出加強社區(qū)教育和終身學習服務(wù)，為學生接受高等職業(yè)教育提供多種入學方式和學習方式。自2019年開始面向社會人員提出高職“百萬擴招”政策，使得高職院校生源結(jié)構(gòu)發(fā)生改變。與普通高考生源相比，社會人員大多為在職員工，難以符合全日制在校學習條件，促使大多數(shù)高職專業(yè)課程積極探索“在線教學”模式，專業(yè)教師使用智慧職教、中國MOOC大學、E會學、SPOC平臺等在線課程資源平臺，結(jié)合云班課、微助教、QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)教學工具，采用多種教學方式創(chuàng)新教學活動，適應(yīng)非全日制社會人員的教學需求。

近幾年，伴隨“互聯(lián)網(wǎng)+產(chǎn)業(yè)”融合進程加快，同時為響應(yīng)“三教改革”政策，以網(wǎng)絡(luò)在線課程、網(wǎng)絡(luò)直播教學等為典型形式的“在線教學”模式正逐步創(chuàng)新高校課堂。其中網(wǎng)絡(luò)在線課程是依托教學系統(tǒng)(APP)完成課程內(nèi)容教學過程，強調(diào)線上線下課堂融合。其中課程內(nèi)容是完全數(shù)字化資源，將傳統(tǒng)線下教學內(nèi)容及教學過程碎片化。

考慮到網(wǎng)絡(luò)在線課程模式中學習時間較為靈活，交互效果較好。因而本文以《物流信息技術(shù)》課程的教學為例，探討基于“MOOC資源+云班課”的網(wǎng)絡(luò)在線課程模式下的“在線教學”。

二、網(wǎng)絡(luò)在線課程資源建設(shè)簡介

《物流信息技術(shù)》課程在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學改革基礎(chǔ)上，初步錄制了若干微課教學資料并上傳在線課程網(wǎng)站，取得了良好的示范作用。后續(xù)該課程成為省級大規(guī)模在線開放課程建設(shè)項目，將涉及到的物流信息技術(shù)知識內(nèi)容，分解成若干教學活動，將課程的主要理論知識點和實踐教學環(huán)節(jié)分為若干小節(jié)，已采用碎片化的攝制方式，按照知識點進行重新解析，按照知識點攝制長度為10分鐘以內(nèi)左右的短視頻，并形成一套完整的PPT課件等資源庫。同時為了迎合移動信息化教學的發(fā)展趨勢，在云班課上開班并上傳相應(yīng)的課程資源及活動資源。

三、基于網(wǎng)絡(luò)在線課程的教學設(shè)計思路

由線下教學到“在線教學”，教師普遍面臨著信息資源整合和線上教學能力等方面的挑戰(zhàn)。以筆者為例，為實施網(wǎng)絡(luò)在線課程教學，需完成教學方式選擇、在線互動授課以及如何提高學生的課堂參與度等多項工作任務(wù)。具體設(shè)計思路如下。

(一)以“教師引導下的學生自主學習”取代“以教師為主導”。高職院校學生雖然學習主動性一般，但實踐能力較強。因而基于網(wǎng)絡(luò)在線課程的“在線教學”應(yīng)選擇“教師引導下的學生自主學習”教學方式。線下教學時教師常用的“以教師為主導”的教學方式在“在線教學”環(huán)境下不太適用，學生在家遠程異步學習，學生的學習達成情況非實時反饋，達成教學目標主要依靠學生的自主學習意識和學習習慣，因而需要教師不定期設(shè)計在線互動活動以提高學生自主學習的積極性，在線互動活動內(nèi)容應(yīng)以實踐性任務(wù)為主，讓學生可以在理論知識基礎(chǔ)上進行應(yīng)用、反饋，同時培養(yǎng)其自主學習的技巧和習慣，如完成特定信息檢索、發(fā)帖討論等。

(二)以共享理念選擇性運用網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)計教學內(nèi)容。運用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)計教學內(nèi)容，完成備授課任務(wù)。近幾年，從國家、地方到院校都充分重視“精品在線資源課程”“大規(guī)模在線開放課程(MOOC)”等課程資源庫建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)在線課程所需的教學資源較為豐富。加之院校青年骨干教師對“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等混合式教學方式的嘗試應(yīng)用，促使專業(yè)教師制作網(wǎng)絡(luò)課程資源、開展在線教學的能力有較大幅度提升。同時在信息化教學工具及平臺公司數(shù)量激增，如中國大學MOOC、智慧職教、云班課、微助教、釘釘平臺、騰訊課堂、微信、QQ等。若教師還是依照傳統(tǒng)線下教學方式進行單一備課或自制視頻資源不太合適。教師不僅需要關(guān)注所在地區(qū)及院校推薦的教育資源，還應(yīng)主動上網(wǎng)搜索篩選可以達成教學目標的網(wǎng)絡(luò)教學資源，備課過程中應(yīng)重點關(guān)注驅(qū)動式教學活動設(shè)計，而非教學資源制作，同時以微信、QQ、云班課等教學工具完成任務(wù)發(fā)布、在線簽到、互動討論及答疑，方便學生參與課程學習，增加趣味性。

(三)依托聊天軟件構(gòu)建師生“教學共同體”?！霸诰€教學”模式中，師生的時空差異性較大，為了緩解教學協(xié)同問題，可借助網(wǎng)絡(luò)學習社區(qū)密切聯(lián)系，形成“教學共同體”。當前社區(qū)軟件較多，可利用釘釘群或微信群構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學習社區(qū)，形成“教學共同體”。借助釘釘群等網(wǎng)絡(luò)辦公軟件，以周或日定時發(fā)布教學任務(wù)，并形成教學任務(wù)查看溝通機制。

四、基于網(wǎng)絡(luò)在線課程的“在線教學”具體實施策略

(一)以教學計劃、技術(shù)工具和學生預習為內(nèi)容的“在線教學”課前設(shè)計。課前設(shè)計是課程能否正常開展的前提，包括教學計劃的制定、課程授課的技術(shù)保障以及學生提前預習工作。因而首先需要依據(jù)《物流信息技術(shù)》課程的教學內(nèi)容制定教學任務(wù)，考慮到完全線上教學更適用于理論知識的學習，因而制定的教學計劃以項目任務(wù)中的基本知識點為核心，以此設(shè)計一些知識問答任務(wù)。

選擇“E會學+云班課”的網(wǎng)絡(luò)教學平臺?？紤]到本課程教學團隊已在E會學平臺上完成MOOC資源庫的建設(shè)，因而課程資源平臺以“E會學”為主，同時考慮到該門課程在諸多院校均有開設(shè)，在中國MOOC大學、智慧職教上均有類似課程資源，因而會建議學生登陸不同資源平臺瀏覽，以便更全面地了解《物流信息技術(shù)》課程的相關(guān)知識。同時為了提升“在線教學”的趣味性與互動性，選用云班課輔助教學，可以實現(xiàn)簽到、在線問答、互動討論、多樣化作業(yè)任務(wù)設(shè)置及多元評價等豐富功能。

為了讓學生對于課程內(nèi)容及教學方式形成全局意識，提供在班級群中發(fā)布課程授課計劃、教學標準等文檔，并就教學相關(guān)注意事項與學生進行溝通。還會要求學生查看云班課的教學PPT資源庫，并獲取學生在課前環(huán)節(jié)的學習進度與學習時長等信息，督促一部分學生按時完成預習任務(wù)。

(二)E會學的教學資源與云班課的課堂互動構(gòu)建“在線教學”的課中設(shè)計。在課程學習正式開始后，首先再次在QQ群中明確本周或當天的學習任務(wù)及學習要求，并在云班課中發(fā)布簽到，以便督促學生進入學習狀態(tài)。

要求學生可以每天異步完成E會學中教學視頻觀看、筆記記錄、討論發(fā)帖、課中作業(yè)等多環(huán)節(jié)基本教學內(nèi)容。為了督促學生完成課前預習環(huán)節(jié)，通過設(shè)計在線討論主題和開放性的任務(wù)提高參與積極性，并及時獲取發(fā)帖點評及作業(yè)完成情況。

每天會不定時登陸E會學平臺，通過查看課程報告，知曉班級每位學生的視頻觀看數(shù)量，了解學生的學習進度以及學習任務(wù)完成情況，不間斷督促學生按時按量完成學習任務(wù)。同時每周設(shè)置1次學習總結(jié)課，將班級學習完成情況在班級群里發(fā)布，以便讓所有同學了解自己的學習狀況，對學習過程中遇到的共性問題也在此時間段內(nèi)以群消息方式答疑，若是個性問題則以私聊方式解決。

還借助云班課發(fā)布頭腦風暴或互動討論活動，讓所有同學都能同時參與問答環(huán)節(jié)，以項目任務(wù)或論述題的方式考驗大家綜合運用知識的能力，鼓勵同學們通過短視頻，而不僅限于文字、圖片方式提交答案。

(三)知識拓展與多元評價融合的“在線教學”課后設(shè)計。課后設(shè)計主要包括作業(yè)任務(wù)發(fā)布及評閱、課程拓展資源推薦。一是在QQ群、云班課討論區(qū)對學生學習過程中提出的問題貼進行答復。二是云班課中每周發(fā)布在1～2次作業(yè)任務(wù)，以開放型問答或?qū)嵺`任務(wù)為主。在錄入或?qū)胂嚓P(guān)的題目信息后提供解答思路，便于學生的自主學習與糾錯。三是在QQ群中推送一些課程學習相關(guān)的公眾號，在云班課中發(fā)布一些物流新技術(shù)應(yīng)用及發(fā)展動向的資訊報告，鼓勵同學們學習以增加經(jīng)驗值(可以折算成成績)。

在每次發(fā)布的作業(yè)任務(wù)結(jié)束后，設(shè)置教師評價與同學之間互相評價的方式，可以讓同學之間相互評價，以便交流學習，教師在同學評價的基礎(chǔ)上進行二次評價。并在每周一特定時間將上周作業(yè)任務(wù)完成情況在課程學習群里中進行公布，并就評價準則向同學們進行說明，鼓勵有待提高的同學，以經(jīng)驗值方式獎勵完成質(zhì)量較高的同學，提高學生的學習動力。

最后每周在固定實踐會在云班課或QQ群里發(fā)布投票，調(diào)研本周學習感受及教學設(shè)計評價情況。