謝小蓬

摘要：在初中歷史教學(xué)中，教師要為學(xué)生留有預(yù)習(xí)的空間，讓學(xué)生在閱讀、思考中感知教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生深度理解課堂知識(shí)。該文闡述了有效預(yù)習(xí)的意義、預(yù)習(xí)教學(xué)存在的問題、預(yù)習(xí)的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：初中歷史? 預(yù)學(xué)? 策略

教師要依據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)，從多渠道、多角度引入歷史資源，促進(jìn)學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的分析能力。一方面，由于歷史課本內(nèi)的知識(shí)有限，教師應(yīng)督促學(xué)生預(yù)學(xué);另一方面，學(xué)生在課前閱讀相關(guān)歷史資料，可以提升自主學(xué)習(xí)能力，提高聽課效率。

一、有效預(yù)習(xí)的意義

學(xué)生從學(xué)校習(xí)得的知識(shí)有限，更多的知識(shí)是通過實(shí)踐與生活得到的，所以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力十分重要。而教師引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效方法，可以擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)學(xué)生消化吸收所學(xué)知識(shí)。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，可以初步了解歷史事件，在聽課時(shí)能集中注意力，緊跟教師的教學(xué)思路，及時(shí)抓住課堂重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生的思路清晰了，教師的教學(xué)也更加高效了。

預(yù)習(xí)能讓學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)自我，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，擬定學(xué)習(xí)方案，完善學(xué)習(xí)方式。教師指導(dǎo)學(xué)生預(yù)學(xué)時(shí)，應(yīng)注意提升學(xué)生搜集、分析史料的能力，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，促進(jìn)學(xué)生思考與歸納能力的提升。

如學(xué)生在預(yù)習(xí)《魏晉南北朝時(shí)期的科技與文化》時(shí)，教師可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)表格，歸納出魏晉南北朝時(shí)期的科技與文化成果。學(xué)生通過自主預(yù)學(xué)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了一個(gè)整體感知，不僅從宏觀上了解到魏晉南北朝時(shí)期的科技與文化取得的成就，還欣賞了魏晉南北朝時(shí)期的書法藝術(shù)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。

在初中歷史教學(xué)中，由于師生之間的交流機(jī)會(huì)有限，以教師與學(xué)優(yōu)生之間的互動(dòng)為主，一些性格內(nèi)向、基礎(chǔ)差的學(xué)生很少被教師關(guān)注，這樣會(huì)使師生之間的情感變得淡漠。而預(yù)習(xí)能為學(xué)生提供更多師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，教師幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的障礙，學(xué)生也能更加相信教師，從而拉近師生之間的距離。教師可以依據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，并與學(xué)生多溝通交流，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

二、在初中歷史教學(xué)中預(yù)習(xí)存在的問題

一方面，部分教師片面地認(rèn)為，歷史知識(shí)簡(jiǎn)單易學(xué)，學(xué)生只需要在課堂上聽聽即可，不需要預(yù)習(xí)，與其耗費(fèi)時(shí)間，不如將時(shí)間花在主科上，以至于學(xué)生的歷史預(yù)習(xí)時(shí)間常常被占用;另一方面，部分學(xué)生的預(yù)習(xí)方式陳舊，只會(huì)走馬觀花式地瀏覽，無法深入理解歷史內(nèi)容，或是依賴于教材的閱讀，不能補(bǔ)充、拓展相關(guān)的歷史知識(shí)。因此，教師應(yīng)該結(jié)合多種預(yù)習(xí)方法，針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生解決預(yù)習(xí)存在的問題。

如學(xué)生在預(yù)習(xí)《原始的農(nóng)耕生活》時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用兩種方式進(jìn)行預(yù)習(xí)。第一種是閱圖，教師讓學(xué)生仔細(xì)觀察“河姆渡原始居民的水井和草棚復(fù)原圖”“干欄式房屋”“河姆渡出土的骨耜和裝有木柄的骨耜復(fù)原圖”“半坡出土的紡輪”“半坡出土的骨制箭頭、魚叉和魚鉤”和“半坡原始居民的房屋復(fù)原圖”，抓住圖中較為明顯的歷史信息，進(jìn)一步分析、解釋，最后得出初步結(jié)論;第二種是讀文，教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生從文中捕捉半坡人、河姆渡人、大汶口原始居民等不同時(shí)期人物信息，讓學(xué)生用第一人稱視角代入，想象“我就是那個(gè)時(shí)代的人”，并運(yùn)用自身語言講述“我在那個(gè)時(shí)代的衣食住行”，以及當(dāng)時(shí)的地區(qū)、原始農(nóng)耕、原始家畜飼養(yǎng)業(yè)、原始手工業(yè)的情況。

三、預(yù)習(xí)在教學(xué)中的實(shí)施策略

（一）家校融合，培育預(yù)學(xué)意識(shí)

教師的指導(dǎo)和家長(zhǎng)的監(jiān)督使學(xué)生的預(yù)習(xí)不是漫無目的，能達(dá)到良好的預(yù)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的提升。同時(shí)，教師要順應(yīng)新課程改革的發(fā)展潮流，拓展傳統(tǒng)的歷史教學(xué)的空間，建立完善的預(yù)習(xí)考核機(jī)制，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)了解所要講授的重點(diǎn)知識(shí)，從而讓學(xué)生積極參與預(yù)習(xí)活動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主人。有了預(yù)習(xí)，教師只需要講授學(xué)生不能獨(dú)立解決的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣一來，教師既提升了課堂效率，又減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，充分激發(fā)了學(xué)生的自主潛能，幫助學(xué)生養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

如學(xué)生在預(yù)習(xí)《從“貞觀之治”到“開元盛世”》前，教師可以先提出預(yù)習(xí)任務(wù)：“唐朝是什么時(shí)間建立？開國(guó)皇帝是誰？定都地點(diǎn)是哪里？從治國(guó)理念、政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等治國(guó)措施分析，貞觀之治局面出現(xiàn)的原因是什么？武則天掌權(quán)后采取了什么措施？開元盛世出現(xiàn)的原因、治國(guó)措施？”讓學(xué)生帶著問題去尋找答案。

除此之外，家長(zhǎng)也是孩子的啟蒙教師，家長(zhǎng)的言行舉止會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生潛移默化的影響，所以家長(zhǎng)要做好預(yù)習(xí)的督促工作，為孩子積極創(chuàng)造條件，讓孩子順利地完成資料收集、問題討論等預(yù)學(xué)任務(wù)。

如學(xué)生在預(yù)習(xí)《遠(yuǎn)古的傳說》時(shí)，教師、家長(zhǎng)可以先幫助學(xué)生篩選史料，讓學(xué)生能立足于時(shí)空觀念去認(rèn)識(shí)歷史。學(xué)生閱讀炎黃戰(zhàn)蚩尤的故事時(shí)，會(huì)思考：“距今四五千年前，傳說中黃河流域有哪些著名的部落首領(lǐng)？逐鹿之戰(zhàn)是怎么回事？這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)當(dāng)時(shí)的中國(guó)產(chǎn)生怎樣的影響？”學(xué)生通過閱讀和思考，可以提升學(xué)習(xí)能力。教師還可以播放逐鹿之戰(zhàn)的視頻，讓學(xué)生以形象直觀的方式了解歷史，從史實(shí)中獲得感悟，提升學(xué)生理解史料的能力。

（二）明確目標(biāo)，優(yōu)化預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)

預(yù)習(xí)應(yīng)有章可循，不能停留于圈畫時(shí)間、人物的層面上。教師可以為學(xué)生指明預(yù)習(xí)方向，明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，然后讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，借助于自身經(jīng)驗(yàn)去理解新知識(shí)，擺脫對(duì)教師的依賴。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，能整體把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)中的短板，在課堂上有的放矢地聽講，從而提升學(xué)習(xí)效率。

在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師要層層推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，提升學(xué)生分析問題的能力。如在教學(xué)《北宋的政治》時(shí)，教師可以讓學(xué)生先閱讀“杯酒釋兵權(quán)”的故事，指明預(yù)習(xí)方向，再明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，并提出問題：“宋太祖為什么要這樣做？他是如何強(qiáng)化中央集權(quán)的？有何作用？在宋太祖之前，君臣議事是坐而論道，而自宋太祖之后，君臣議事是皇帝坐著而大臣站著稟奏，這說明了什么？”這樣一來，學(xué)生會(huì)逐漸加深對(duì)“宋太祖強(qiáng)化中央集權(quán)的措施”的理解。教師用問題引導(dǎo)學(xué)生探究求知，從表象去探究深層次的原因，使學(xué)生對(duì)歷史事件有了更加客觀的認(rèn)知。

在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)，教師要分析學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，尊重學(xué)生的差異性，既要考慮學(xué)優(yōu)生，又要照顧學(xué)困生，讓不同層次的學(xué)生都能有所收獲。教師可以針對(duì)學(xué)困生設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)知識(shí)填空，讓學(xué)困生通過查閱資料，甚至從書本中找到答案，使學(xué)困生收獲成功的體驗(yàn)。教師還可以針對(duì)學(xué)優(yōu)生設(shè)計(jì)一些思考題，提升學(xué)優(yōu)生對(duì)史料的研讀和現(xiàn)象的分析能力。

如學(xué)生在預(yù)習(xí)《土地改革》時(shí)，教師可以提出問題：“從湖南嘉禾縣高棠鄉(xiāng)兩個(gè)農(nóng)民的對(duì)話‘一年到頭勞作，飯都沒得吃’‘老婆死了連棺材都買不起’中，可以看出農(nóng)民的生活情況是怎么樣的？農(nóng)民認(rèn)為自己受苦的原因是什么？”在學(xué)生陷入思考時(shí)，教師再提出問題：“地主是怎樣占有土地？怎樣對(duì)農(nóng)民進(jìn)行剝削的？是如何通過附加租、預(yù)交租、押租等方式壓迫農(nóng)民的？”學(xué)生在這樣的引導(dǎo)下，通過思考終于得出結(jié)論：“農(nóng)民終年辛勤勞動(dòng)卻不得溫飽，這苦難的根源絕不是自己命不好，而是源于封建土地制度和地主惡霸的壓迫和剝削，只有徹底地消滅地主階級(jí)，自己翻身做主人，才能擺脫困境?！?/p>

（三）優(yōu)化方式，提升預(yù)習(xí)效果

教師應(yīng)不局限于傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方式，依據(jù)內(nèi)容等因素采用靈活多樣的預(yù)習(xí)方式。問題預(yù)習(xí)法就是一種非常實(shí)用的方法，它是指由教師先提出預(yù)習(xí)問題，讓學(xué)生邊讀邊思考，在問題解決的過程中促進(jìn)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容的理解。

如在教學(xué)《明朝的對(duì)外關(guān)系》中的“鄭和下西洋”時(shí)，教師可以提出問題：“西洋是什么？鄭和是什么時(shí)候的人？鄭和下西洋的目的何在？鄭和去過了哪些國(guó)家？結(jié)果怎樣？”學(xué)生通過快速閱讀，能了解鄭和下西洋這段史事，通過觀察“鄭和下西洋路線圖”，能指出西洋的地理位置，更充分理解鄭和下西洋的目的。

教師也可以讓學(xué)生使用3分鐘預(yù)習(xí)法，即讓學(xué)生借助課前較短的時(shí)間簡(jiǎn)單地瀏覽內(nèi)容，快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，初步理解所學(xué)內(nèi)容。

在學(xué)生預(yù)習(xí)過程，教師要從整體上把握學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，督促學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中記錄存在的問題。這樣在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能有所聚焦，促進(jìn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。

如學(xué)生在預(yù)學(xué)《安史之亂與唐朝衰亡》時(shí)，會(huì)對(duì)“強(qiáng)盛的唐王朝暴發(fā)安史之亂”產(chǎn)生不解，無法了解產(chǎn)生安史之亂的深層次原因。這時(shí)，教師要系統(tǒng)地帶領(lǐng)學(xué)生了解節(jié)度使的由來、職能，以及安史之亂的經(jīng)過、安史之亂造成的影響等內(nèi)容，從而深度理解唐朝由盛到衰直至滅亡的原因。只有這樣，學(xué)生才能真正學(xué)通、學(xué)透歷史知識(shí)。

（四）合理評(píng)價(jià)，推動(dòng)學(xué)生發(fā)展

預(yù)習(xí)既需要學(xué)生積極參與探學(xué)，又需要教師適時(shí)地檢測(cè)與評(píng)價(jià)。教師要充分肯定預(yù)習(xí)認(rèn)識(shí)、任務(wù)完成較好的學(xué)生，也要督促無法及時(shí)完成任務(wù)的學(xué)生，保證全體學(xué)生都能積極參與預(yù)習(xí)，從而提升課堂教學(xué)效率。

很多學(xué)生缺乏自我約束的能力，教師要耐心培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。由于學(xué)生之間的認(rèn)知基礎(chǔ)、自學(xué)能力等方面存有差異，所以教師要采用針對(duì)性指導(dǎo)，以提升預(yù)習(xí)效果。第一，教師要在指導(dǎo)過程中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，傾聽學(xué)生的聲音，拉近師生之間的距離，構(gòu)建新型師生關(guān)系;第二，教師要融入學(xué)生，參與預(yù)習(xí)過程，促使學(xué)生認(rèn)真地完成預(yù)習(xí)任務(wù);第三，教師可以針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)存在的問題，尋找癥結(jié)，幫助學(xué)生解決預(yù)習(xí)的疑惑，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。

如在學(xué)習(xí)《秦末農(nóng)民大起義》時(shí)，學(xué)生通過預(yù)習(xí)會(huì)產(chǎn)生疑惑：“如此強(qiáng)盛的秦王朝為何在秦始皇死后三年就快速滅亡了？為何陳勝吳廣起義失敗了，而劉邦卻成功了呢？西楚霸王項(xiàng)羽驍勇善戰(zhàn)，為何敗給了劉邦？”學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣被充分激發(fā)，此時(shí)，教師再為學(xué)生一一講解，就能解決學(xué)生心中的疑惑。

筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，在檢查預(yù)習(xí)情況時(shí)，小組長(zhǎng)往往流于形式，學(xué)生也抱有應(yīng)付的態(tài)度，導(dǎo)致預(yù)習(xí)難有實(shí)效。因此，教師要完善預(yù)習(xí)的檢查機(jī)制，通過提問、交流等方式抽查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解情況。首先，教師由于時(shí)間、精力有限，無法逐一親自檢查，但可以依據(jù)預(yù)習(xí)的難易程度，隨機(jī)抽查學(xué)生的預(yù)學(xué)效果;其次，對(duì)有難度的任務(wù)，教師可以抽查學(xué)優(yōu)生和一般生，以了解學(xué)生的情況;再次，教師要強(qiáng)化小組長(zhǎng)的責(zé)任意識(shí)，督促小組長(zhǎng)將檢查的情況及時(shí)地反饋給教師，通過檢查調(diào)動(dòng)學(xué)生參與預(yù)習(xí)的熱情;最后，教師要利用預(yù)習(xí)檢查收集到的信息，靈活地重組教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多樣化的方式幫助學(xué)生解決疑惑，讓預(yù)習(xí)發(fā)揮最大的作用。

總而言之，在初中歷史教學(xué)中，教師要想實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有效融合，拓展教學(xué)空間，為學(xué)生留有預(yù)習(xí)的機(jī)會(huì)，就要讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)聚焦于課堂上的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問題，深入地理解歷史知識(shí)。

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（作者單位：江蘇省鹽城市初級(jí)中學(xué)）