張俊南 朱戈勛

摘要：“PPP+DD”英語演講課，是將國內(nèi)先進(jìn)的產(chǎn)出導(dǎo)向法和國外的翻轉(zhuǎn)課堂理念相結(jié)合，根據(jù)英語演講課程的特點(diǎn)，經(jīng)過課堂實(shí)踐進(jìn)行修正、創(chuàng)新而形成的教學(xué)模式。該文主要介紹了“PPP+DD”英語演講的教學(xué)環(huán)節(jié)、評(píng)價(jià)方式、突出特點(diǎn)，并總結(jié)和反思了實(shí)際教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法? PPP+DD英語演講? 翻轉(zhuǎn)課堂? ?二次產(chǎn)出

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法和翻轉(zhuǎn)課堂

（一）產(chǎn)出導(dǎo)向法

產(chǎn)出導(dǎo)向法，是文秋芳教授團(tuán)隊(duì)歷經(jīng)十余年不斷摸索創(chuàng)建的教學(xué)方法，期間經(jīng)歷了理論上的多個(gè)階段的發(fā)展和革新——從輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)到輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)，最終構(gòu)建出了目前的產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)體系。如圖1所示，該體系秉承“學(xué)習(xí)中心”“學(xué)用一體”和“全人教育”理念，以“輸出驅(qū)動(dòng)”“輸入促成”“選擇學(xué)習(xí)”“以評(píng)促學(xué)”假設(shè)為理論依據(jù)，將教學(xué)流程劃分為驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)三個(gè)部分，并強(qiáng)調(diào)教師在整個(gè)流程中的主導(dǎo)地位，在理念上很好地解決了“學(xué)用分離”的弊端，強(qiáng)調(diào)在語言教學(xué)中輸入和輸出的不可割裂，并以輸入促成輸出，實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是美國可汗學(xué)院在2011年提出的一種教學(xué)模式，它將傳統(tǒng)課堂的“教師白天教，學(xué)生回家做作業(yè)”的模式翻轉(zhuǎn)為“學(xué)生課前看視頻自學(xué)，第二天到學(xué)校做作業(yè)，遇到問題請(qǐng)教教師和同學(xué)”的模式。

翻轉(zhuǎn)課堂依托互聯(lián)網(wǎng)，將比較耗時(shí)且屬于單向交流的純講授教學(xué)以視頻的方式轉(zhuǎn)移到了課前，寶貴的課堂時(shí)間則用于更具實(shí)踐性和互動(dòng)性的交流。該模式最大的好處就在于課堂真正成為可以進(jìn)行雙向交流的場所，而單向交流的純講授部分不占用課堂時(shí)間，這恰好可以解決傳統(tǒng)英語演講課學(xué)生實(shí)操時(shí)間不足的問題，將知識(shí)講授部分改為課前解決，寶貴的課堂時(shí)間則更多地讓學(xué)生演講、評(píng)價(jià)、討論，進(jìn)行實(shí)際操練和交流互鑒。

二、“PPP+DD”英語演講課教學(xué)模式

將產(chǎn)出導(dǎo)向法與翻轉(zhuǎn)課堂的先進(jìn)理念有機(jī)結(jié)合，并根據(jù)初期嘗試進(jìn)行調(diào)整，最終提出適用于高校英語演講課的“PPP+DD”教學(xué)模式。

（一）教學(xué)環(huán)節(jié)

該模式將教學(xué)流程分為“PPP”——課前預(yù)習(xí)、課上展示、課后產(chǎn)出，和“DD”——教師演示和師生討論，共五個(gè)主要環(huán)節(jié)。其中，“PPP”重在描述學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)過程，“DD”則為課堂互動(dòng)，用以輔助學(xué)習(xí)。具體流程如圖2所示：

課前預(yù)習(xí)部分包括單元知識(shí)的慕課學(xué)習(xí)和產(chǎn)出任務(wù)的準(zhǔn)備，即翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)部分，對(duì)應(yīng)著產(chǎn)出導(dǎo)向法的輸出驅(qū)動(dòng)任務(wù)的布置和輸入促成的初步體現(xiàn)。學(xué)生拿到了課上演講的主題，并以輸出為驅(qū)動(dòng)進(jìn)行準(zhǔn)備，再通過慕課學(xué)習(xí)該部分的理論知識(shí)，以及教師提供給學(xué)生用以參考的針對(duì)性演講實(shí)例作為輸入促成。

課上展示部分是學(xué)生這堂課的產(chǎn)出。由于課堂時(shí)間有限，課堂演講采取分組輪流制。例如，一個(gè)24人的班級(jí)，可以分為4組，每組6人，教師根據(jù)具體時(shí)間安排，每組由1-2人作為組代表進(jìn)行課堂展示，其他組員可以在小組討論時(shí)間內(nèi)進(jìn)行組內(nèi)展示。每堂課由組代表進(jìn)行展示性產(chǎn)出，其余學(xué)生進(jìn)行一般性產(chǎn)出，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)最大限度地保證每個(gè)學(xué)生獲得充分的演講實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

課后產(chǎn)出部分是學(xué)生在課后根據(jù)課上得到的評(píng)價(jià)反饋，修改調(diào)整之后上交文字、音頻或視頻作業(yè)，此部分為經(jīng)過教師演示和師生討論，作為進(jìn)一步輸入促成之后的二次產(chǎn)出。

教師演示部分對(duì)應(yīng)產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)流程中的促成部分，但這個(gè)環(huán)節(jié)是課上時(shí)間的非特定環(huán)節(jié)，不必每次任務(wù)產(chǎn)出都要教師親自示范，一般應(yīng)在課程的難點(diǎn)部分出現(xiàn)。在學(xué)生由于經(jīng)驗(yàn)不足，無法很好地完成特定演講的情況下，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，給學(xué)生正面示例，以啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生。需要注意的是，教師演示要放在學(xué)生展示之后，如果放在學(xué)生展示之前，會(huì)讓學(xué)生不由自主地與自己的展示內(nèi)容進(jìn)行比較，這不利于學(xué)生正常發(fā)揮。

師生討論部分一分為二——促成性討論和評(píng)價(jià)性討論。促成性討論在演講展示之前，學(xué)生就演講任務(wù)進(jìn)行交流，組成員幫助組代表完善演講內(nèi)容，提出建議供演講者參考，具體為提供素材、優(yōu)化語言表達(dá)、調(diào)整結(jié)構(gòu)等，教師也可以參與某組的討論，以促成學(xué)生產(chǎn)出;評(píng)價(jià)性討論在課上展示之后，先由各組組內(nèi)討論，填寫互評(píng)表，然后由組長（組內(nèi)輪流擔(dān)任，與進(jìn)行課上展示的組代表不能是同一人）結(jié)合組內(nèi)意見，以交叉評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)（A組評(píng)價(jià)B組代表的演講，B組評(píng)價(jià)C組代表，依此類推）。小組互評(píng)之后，教師應(yīng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同時(shí)注意結(jié)合演講課的理論知識(shí)和方法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以促成學(xué)用結(jié)合。

以上五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了產(chǎn)出導(dǎo)向法的驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)的互動(dòng)關(guān)系，也深入貫徹了產(chǎn)出導(dǎo)向法提出的“教師主導(dǎo)+師生共建”的課堂理念，如圖3所示。

（二）評(píng)價(jià)方式設(shè)計(jì)

評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)目的為：第一，使學(xué)生了解任務(wù)的意義;第二，使學(xué)生了解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);第三，使學(xué)生獲得直接的受眾反饋;第四，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身演講的缺點(diǎn);第五，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身進(jìn)步。

為貫徹產(chǎn)出導(dǎo)向法課堂的“教師主導(dǎo)+師生共建”原則，演講產(chǎn)出任務(wù)的評(píng)價(jià)方式為自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。自評(píng)的目的是讓學(xué)生參照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比對(duì)，認(rèn)識(shí)到優(yōu)勢(shì)和不足;互評(píng)的目的在于讓學(xué)生從更客觀的角度審視自己和他人的演講，也讓被評(píng)價(jià)人獲得直接的受眾反饋;教師評(píng)價(jià)的目的在于以專業(yè)和經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生自評(píng)和互評(píng)為定量評(píng)價(jià)，針對(duì)課上演講展示;教師評(píng)價(jià)為定性評(píng)價(jià)，基于課后的二次產(chǎn)出和一般性產(chǎn)出。

如表1所示，評(píng)價(jià)量表為自評(píng)互評(píng)通用，每個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的表述都是一個(gè)簡化的一般疑問句，評(píng)價(jià)則是對(duì)此句的回答，考慮到Y(jié)es/No的兩級(jí)回答雖然高效，但是簡單粗暴，筆者采用了三級(jí)評(píng)價(jià)——A（absolutely）、B（basically）、H（hardly），分別解釋為“絕對(duì)達(dá)標(biāo)”“基本達(dá)標(biāo)”和“未能達(dá)標(biāo)”，對(duì)應(yīng)分值為5分、4分、3分，按照各指標(biāo)的比例加權(quán)平均，換算為形成性評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。根據(jù)學(xué)情，可能學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，所以在強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出的演講課上，教師希望形成性評(píng)估，以鼓勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為主，所以將最低檔位的分?jǐn)?shù)設(shè)置在及格線上，讓學(xué)生有足夠的安全感和獲得感參與每次的產(chǎn)出任務(wù)。

為盡可能防止不負(fù)責(zé)任的評(píng)分和“人情分”，規(guī)定如下互評(píng)原則：第一，各項(xiàng)全A或全H的評(píng)分無效;第二，演講中進(jìn)行預(yù)評(píng)分，全體演講結(jié)束后要通過橫向比較進(jìn)行調(diào)整——對(duì)同場的演講者評(píng)分要體現(xiàn)差異，最終結(jié)果要符合內(nèi)心排名且有一定分差間隔;第三，互評(píng)成績最終要“掐頭去尾”，根據(jù)有效評(píng)分人數(shù)，去掉一定數(shù)量的最高分和最低分，形成本次展示的最終互評(píng)成績。自評(píng)原則相對(duì)簡單，只有一條，與互評(píng)第一條原則相同。評(píng)分核算使用已經(jīng)設(shè)定好公式的Excel表，不占用教師和學(xué)生的額外時(shí)間。

由自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)結(jié)合的形成性評(píng)價(jià)將占整個(gè)課程總評(píng)價(jià)的60%，如表2所示。

（三）突出特點(diǎn)

第一，結(jié)合產(chǎn)出導(dǎo)向法和翻轉(zhuǎn)課堂先進(jìn)理念，適應(yīng)英語演講課的本質(zhì)需求。英語演講課應(yīng)以產(chǎn)出為重，并且一次有效的演講訓(xùn)練應(yīng)是當(dāng)眾進(jìn)行的。然而，有限的課堂時(shí)間難以滿足每個(gè)學(xué)生的訓(xùn)練量。用產(chǎn)出導(dǎo)向法理念科學(xué)規(guī)劃輸入輸出，再用翻轉(zhuǎn)課堂理念將絕大部分課上時(shí)間用于展示和互動(dòng)，很大程度上解決了傳統(tǒng)英語演講課的成效問題。

第二，在產(chǎn)出導(dǎo)向法的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)二次產(chǎn)出。英語演講課與純英語語言類課程不同，因?yàn)樵谘葜v課上并不存在真正的“學(xué)會(huì)了”“會(huì)用了”，而是要不斷打磨技術(shù)，最終形成藝術(shù)，所以在一次產(chǎn)出后，學(xué)生要接受反饋并進(jìn)行反思，繼續(xù)優(yōu)化和訓(xùn)練。

第三，組內(nèi)討論、組內(nèi)展示、組員輪流課堂展示的方式，既可以讓每個(gè)學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)，又可以讓全體學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。

三、實(shí)際教學(xué)效果

（一）優(yōu)勢(shì)

第一，學(xué)生普遍反映課堂時(shí)間活動(dòng)充實(shí)、緊湊，比傳統(tǒng)課堂注意力更集中，給學(xué)生的壓力恰到好處。

第二，學(xué)生經(jīng)過“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成”的一次產(chǎn)出，比起以往教學(xué)模式的產(chǎn)出更加優(yōu)質(zhì)。

第三，學(xué)生的二次產(chǎn)出普遍比一次產(chǎn)出更加優(yōu)質(zhì)，并且進(jìn)步幅度更大。

（二）不足

第一，課堂節(jié)奏有時(shí)難以掌握。由于不同學(xué)生之間的交流效率有差異，很難設(shè)定一個(gè)既經(jīng)濟(jì)又普適的討論時(shí)間，故而課堂節(jié)奏有時(shí)會(huì)顯得過于緊湊，對(duì)教師課堂時(shí)間的把控能力有一定的挑戰(zhàn)。

第二，對(duì)口語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來講，交流的壓力較大，輪到這類學(xué)生課上展示時(shí)，課堂節(jié)奏可能會(huì)陷入停滯。為此，筆者初步設(shè)計(jì)的彌補(bǔ)方式是：遇到口語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生時(shí)，教師親自參與該組討論，給學(xué)生以鼓勵(lì)，降低要求，幫助學(xué)生順利完成演講。

四、結(jié)語

將產(chǎn)出導(dǎo)向法和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合，根據(jù)英語演講課的特點(diǎn)探究出的“PPP+DD”教學(xué)模式，可以合理利用課堂時(shí)間，活躍課堂教學(xué)氣氛，給學(xué)生適當(dāng)?shù)膲毫蛣?dòng)力。同時(shí)，對(duì)“輸出驅(qū)動(dòng)”“輸入促成”“及時(shí)評(píng)價(jià)”“二次產(chǎn)出”的重視，能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]任文.英語演講課與能力素質(zhì)培養(yǎng)[J].中國外語，2007（6）.

（作者單位：哈爾濱工程大學(xué)外語系）