【摘要】站在兒童的視角與立場打造開放、自主、多元的戶外活動，讓兒童在游戲環(huán)節(jié)盡情地體會、體驗和感悟生命的原始與本真，有助于培養(yǎng)兒童的想象力、思考能力和自主意識。本文結合兒童的成長天性，基于兒童立場，依據(jù)《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》，分析利用戶外的小山坡設計的“山坡上搭橋”活動如何讓兒童在自主性游戲中形成自主、自信、獨特的思維，討論如何通過兒童的自主探索給予其價值指引，以發(fā)展他們的多元智能。

【關鍵詞】兒童立場；游戲；開放；自主；多元；戶外活動

作者簡介：張璇（1987—），女，貴州省貴陽市花溪區(qū)航天幼兒園。

兒童是十分特殊的一個群體，戶外自主游戲是幼兒園課程教學的重要組成部分，開放、自主、多元的戶外活動對于兒童成長具有極大的價值，這些活動有助于教師更深入、全面地把握兒童的個性與共性及發(fā)育特點，進而對其實施共性與個性教育，能促進兒童健康成長與成才［1］。誠如杜威在“自由教育”理論中所言，人怎樣去看待和理解兒童，最終就會實施怎樣的兒童生命教育；同樣，自然主義活動教學理論也在積極倡導學校、教師針對兒童的心理特征差異給予個性化的教育。這些教育思想、理論均強調(diào)了實施開放、自主、多元的戶外活動對于兒童成長與成才的重要作用。

一、開放、自主、多元的戶外活動對于兒童成長與發(fā)展的重要性

兒童具有很強的模仿性，在開放、自主、多元的戶外活動中，兒童可以在成人引導下分別進行想象、體驗、扮演，從而反思人們虛擬或真實的經(jīng)驗。開放、自主、多元的戶外活動是以過程為中心的非演出活動，相比于單一、局限、非自主的戶外活動，兒童在這種形式的實踐活動中，能夠扮演更多的角色，能夠盡情地釋放自己的娛樂天性，充分感受戶外自主活動的魅力，這有助于兒童的個性化發(fā)展，能夠滿足當代兒童素質(zhì)教育的核心訴求［2］。

二、基于兒童立場打造開放、自主、多元戶外活動的背景

杜威的“自由教育”理論認為“兒童的生活即是戲劇”，而挪威教育家絲蕪·渥德姆特蘭也曾在“戲劇教育”中提到：“兒童在自己的戲劇性活動中，往往善于假裝扮演，喜歡用想象力創(chuàng)造性地演繹戲劇化故事，而在整個游戲活動過程中，兒童能夠充分體驗自主性活動帶來的愉悅，并樂此不?！逼鋵?，從二十世紀七八十年代開始，自然主義活動教學理論就積極倡導組織積極的、自主的、多元的、人文的兒童教育實踐活動，這樣的主張要求教師在教育實踐過程中不當“甩手掌柜”，而是從兒童喜歡的事物出發(fā)，充分把握兒童喜歡怎么開展活動的心理，思考兒童需要怎樣的幫助，并積極做好開放、自主、多元戶外活動設計、組織與指導工作［3］。

在兒童的視角中，每個事物都具有鮮活的生命力，而且兒童的思維活躍，想象力十分豐富，這使得戶外實踐活動充滿了無限的可能性。同樣，兒童的身心發(fā)展是一個漸進與持續(xù)的過程，教師不僅要深入理解每一個兒童的心理和生理特點，更要了解他們的學習方式，最大限度地給予兒童心理支持，使其在活動中獲得情感上的滿足［4］。

三、基于兒童立場的開放、自主、多元戶外活動方案

筆者從兒童立場出發(fā)，基于安全、適宜、可行的原則，充分利用戶外山坡，為兒童設計了開放、自主、多元的戶外活動。由于戶外小山坡是筆者所在班級兒童十分熟悉的自然事物，而且蘊含著豐富的教育元素，所以筆者利用這一事物為兒童設計了“山坡上搭橋”戶外實踐活動，讓兒童在戶外進行自主、多元、個性化的活動。

本次戶外活動的主要目標是引導兒童在開放的環(huán)境中，發(fā)揮自己的想象力，大膽使用各種教師提前準備好的游戲材料，結合戶外山坡上的小溝渠搭橋。在活動開展過程中，教師作為戶外活動的打造者與組織者，要充分發(fā)揮自己的引導作用和鼓勵作用，幫助每一位兒童深度參與游戲活動。而且教師還要以認真的態(tài)度，用發(fā)現(xiàn)的眼光，追隨每一位兒童的腳步，關注兒童心理和生理的發(fā)展，用支持和鼓勵幫助兒童在開放、多元、自主的戶外活動中挖掘自己的潛能，提升自己的能力。

四、基于兒童立場的開放、自主、多元戶外活動案例分析

（一）戶外活動準備階段

在戶外活動準備階段，筆者先讓兒童自主尋找和整理堆放在山坡附近的廢舊輪胎、木板等可用于搭橋的游戲活動材料。在這個初始活動環(huán)節(jié)，筆者仔細觀察后發(fā)現(xiàn)，在戶外活動剛開始時，兒童普遍興趣十分濃厚，情緒比較高漲，但在試了各種木板之后，一些兒童就開始隨意利用廢舊輪胎和奶粉罐搭橋。更重要的是，在此過程中，兒童之間合作較少，也幾乎沒有討論，所以沒過多長時間，有的兒童就放棄了游戲活動，開始使用木板進行挖土等活動。

（二）戶外活動改進階段

在觀察兒童行為時，筆者注意到很多兒童對于走獨木橋的活動非常感興趣，但是有位小朋友剛小心翼翼地走了幾步，就因為木板太窄且不夠牢固，從木板上掉下來。之后，這位小朋友嘗試了幾次都無法走到終點，于是又被其他游戲活動吸引了注意力。由此，筆者意識到兒童的初始興趣是極為短暫的，兒童在參與戶外活動的過程中，會受到各種因素的影響與干擾，這可能導致游戲活動無法繼續(xù)或停滯不前。針對這種狀況，筆者決定調(diào)整游戲為走獨木橋，并開始著手優(yōu)化游戲環(huán)境，考慮采取何種措施激發(fā)兒童面對挑戰(zhàn)的斗志。

（三）戶外活動升級階段

考慮到大多數(shù)兒童對于搭橋的活動比較排斥，而且走獨木橋難度太大，所以筆者組織了合作游戲，為兒童提供相互支持、相互鼓勵、共同發(fā)展的機會。在原有材料的基礎上，筆者拿出了“梯子”材料，以引導兒童開始走獨木橋。果然，筆者所在班級的兒童很快就對“過小橋”游戲產(chǎn)生了濃厚興趣，并逐漸開始相互合作，分工搭橋，再嘗試走過小橋。筆者注意到，在搭橋的過程中，一些兒童能夠主動將長梯兩端用硬的木頭固定好，這樣，簡單的橋梁就搭建好了。隨后，有兒童走上獨木橋時覺得不太安全，于是他們又將長短、寬窄、厚薄不一致的木板拼接起來，再嘗試走獨木橋。雖然橋牢固了許多，但是走獨木橋的游戲依然不順利，于是兒童又進行了討論。在討論過后，這些兒童將木板改為橫放，如此，橋就牢固了許多，終于有兒童順利走過了小橋。在游戲活動結束后，筆者立即組織兒童開展自我評價，多數(shù)兒童認為梯子不夠穩(wěn)固的原因是缺少支撐物，希望教師在下一次游戲活動環(huán)節(jié)加上其他支撐物品。就這樣，班上的兒童又針對應該尋找什么樣的支撐物品討論起來……

五、關于戶外實踐活動的思考

這個簡單的戶外實踐活動讓筆者深刻認識到，兒童的天性是玩，但兒童的玩應該有意義，有組織，有秩序，更應該有個性。

（一）耐心觀察兒童，及時改進活動

在開展戶外活動時，教師應該耐心觀察兒童的行為，及時改進活動，并對兒童的行為進行適當?shù)囊龑?。只有對兒童進行全面的觀察，了解兒童的一言一行，才能對兒童的發(fā)展進行全面的評估，并能在指導兒童行為的過程中對實際情況進行合理的調(diào)整。在戶外活動的初始階段，筆者忽略了兒童的自主性，只是站在成人的視角看待活動，并為兒童設計了較為簡單的游戲模式，試圖激發(fā)兒童興趣。但這樣的游戲活動缺乏多元性與開放性，兒童在簡單嘗試失敗之后，就快速轉(zhuǎn)移了注意力。針對這種情況，筆者及時調(diào)整活動方案，充分考慮所在班級兒童的心理和生理特點，從他們的興趣和生活經(jīng)驗出發(fā)，改進活動內(nèi)容與流程，加入了互動元素，并引導兒童在戶外實踐活動中進行分組合作。最后，經(jīng)過合作、討論、改進，兒童終于取得成功，并在戶外自主實踐活動中獲得了成長。

（二）解讀兒童行為，滿足兒童的不同需要

因為生活環(huán)境等因素的不同，兒童之間有著極大的差異。要想滿足兒童的不同需求，教師就需要解讀兒童行為，因材施教。與此同時，教師給兒童提供的游戲材料應該具有層次性，這樣才能滿足兒童的不同需求。筆者在組織兒童進行“過小橋”游戲時，為了讓游戲更有趣，引導兒童將寬且短的橋面變成狹長的橋面，將游戲改造為“負重過橋”，最后游戲又被改造為“花式過橋”，在這個過程中，游戲的難度逐漸增加。面對平衡性較差的兒童，筆者依然提議他們練習“過小橋”游戲；對于平衡性較好的兒童，筆者建議他們挑著物品過橋，或者兩個人一起抬著東西過橋。這樣的活動不僅能夠讓兒童獲得鍛煉的機會，也可以滿足兒童的需求，讓兒童在游戲中獲得快樂?；顒映錆M趣味性，才能激發(fā)兒童的參與興趣，讓其在游戲中集中注意力，并愿意接受更高難度的游戲，以積累經(jīng)驗。筆者也在戶外實踐活動中明白，教師需要對個體多加關注，重視兒童的所思所想，以及兒童的興趣愛好，并通過多觀察兒童積累教育經(jīng)驗，這樣才能讓兒童在游戲中得到成長。

（三）相信兒童，潛心發(fā)展特色

在本次戶外活動中，筆者逐漸提升了投放材料的難度，并適時對游戲活動進行了改進，從而取得了良好的活動效果。由此，筆者意識到，活動材料和環(huán)境不必靜止不變，可以是動態(tài)的、有變化的，這樣才能激發(fā)兒童的求知欲和參與性。在組織戶外實踐活動時，教師也可以給兒童提供不同的游戲場，讓兒童能夠自主地感受世界，在實踐操作中學會觀察和驗證。與此同時，教師應當相信兒童的潛力和已具有的能力，鼓勵兒童進行多維度的探索。

結語

時代在不斷發(fā)展，社會也在變遷與革新之中，出生于新時代的兒童需要面對的是一個五彩斑斕的大世界。如果開展教學的過程中，教師只是依照傳統(tǒng)教育模式，將兒童禁錮在局限、單一、非自主的狹隘空間里，不僅難以滿足兒童個性化成長與發(fā)展的需要，還會使兒童喪失純真的性情，不利于兒童天性的釋放［5］。而且這些兒童由于生活在信息萬變、豐富多彩的時代，相較于以往的兒童，他們思維敏捷，敢表達，會思考，情感極為豐富，身體十分靈動。因此，作為兒童教育工作者，幼兒教師要基于兒童立場，深入把握兒童成長天性，積極調(diào)整教育教學的方向、方法與內(nèi)容。在開展戶外活動時，教師要盡可能地兼顧兒童的個性與共性，采取多種活動形式，引導兒童在戶外活動中找到自己的位置，并通過為兒童提供廣闊的自由活動空間，讓兒童在活動中積累生活經(jīng)驗，體驗和感悟生命的本真，從而愉悅、靈動、愜意、健康地成長［6］。

【參考文獻】

［1］劉黎明.杜威的自由教育思想探析［J］.河南大學學報（社會科學版），2020，60（02）：122-130.

［2］李傳庚.綜合實踐活動中場景思維新探［J］.上海教育科研，2020（01）：85-88.

［3］李蓉榮.活動教學：價值分析與現(xiàn)實透視：論《愛彌兒》、《普通教育學》與《民主主義教育》的活動教學思想［J］.教育現(xiàn)代化，2019，6（27）：188-190.

［4］王進源.學前兒童語言教育之早期閱讀活動的教學探索與實踐［J］.科教導刊（中旬刊），2019（05）：143-144.

［5］劉黎明.論西方自然主義教育家活動教學理論的當代價值［J］.教師教育學報，2017，4（01）：16-26.

［6］唐煉.提高幼兒園體育活動教學質(zhì)量的研究［J］.赤峰學院學報（自然科學版），2018，34（05）：153-154.