【摘要】在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，教師要有效地借助信息技術(shù)，在信息化時代下為學(xué)生創(chuàng)新與優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與形式，探索出更加新穎、豐富與有效的教學(xué)模式，在活躍課堂氛圍的同時，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交到學(xué)生的手中，從而更好地提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率以及質(zhì)量，構(gòu)建符合教學(xué)需求、學(xué)生學(xué)習(xí)需求的現(xiàn)代化課程教學(xué)體系。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；信息化視角；課堂教學(xué)

作者簡介：張華濤（1969—），男，廣西壯族自治區(qū)百色市平果市平果高級中學(xué)。

在信息化時代下，信息技術(shù)的快速發(fā)展除對學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升有了更高的要求以外，也給傳統(tǒng)的教學(xué)帶來了更多的創(chuàng)新與發(fā)展空間，這成了推動現(xiàn)代化教學(xué)發(fā)展的一個重要因素。信息技術(shù)為教師提供了更加豐富的教學(xué)輔助手段，也為教師創(chuàng)新教學(xué)方式創(chuàng)造了良好的機(jī)會。隨著教育以及信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，以及信息技術(shù)、教學(xué)的有機(jī)結(jié)合變得越來越普遍，這為教學(xué)的發(fā)展提供了極大的便利性和可能性。高中數(shù)學(xué)是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的重要科目之一，也是高中教學(xué)中的一個重要模塊。為了提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率以及質(zhì)量，教師要緊跟教學(xué)發(fā)展的潮流，在信息化視角之下對教學(xué)進(jìn)行有效創(chuàng)新，借助信息化的技術(shù)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，為學(xué)生構(gòu)建信息化的數(shù)學(xué)課堂，更好地滿足高中階段學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知需求。

一、構(gòu)建智慧課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在信息技術(shù)融入課堂教學(xué)的過程中，智慧課堂隨之出現(xiàn)。智慧課堂通常需要借助微課等形式來實(shí)施教學(xué)，將微課等運(yùn)用在課前、課中與課后三個教學(xué)環(huán)節(jié)，以實(shí)現(xiàn)這三個環(huán)節(jié)的教學(xué)創(chuàng)新，并通過將微課等與這三個環(huán)節(jié)相結(jié)合，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。在信息化的視角之下，教師應(yīng)該在課堂中讓學(xué)生積極地發(fā)揮自身的主體作用去進(jìn)行自主的實(shí)踐、學(xué)習(xí)和探究，而教師自身則以指導(dǎo)者的身份去引導(dǎo)學(xué)生。在智慧課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，對微課教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計和處理，引導(dǎo)學(xué)生在課前充分、自主地預(yù)習(xí)；在課堂上則注重為學(xué)生講解數(shù)學(xué)重難點(diǎn)知識和問題，并且根據(jù)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解情況，選擇將相應(yīng)的知識融入微課當(dāng)中，進(jìn)行重點(diǎn)講解，從而在提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的同時，有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展［1］。

例如，在教學(xué)“不等式”相關(guān)知識的過程中，針對課前預(yù)習(xí)的部分，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，將如不等式的基本性質(zhì)以及簡單的線性規(guī)劃等一些基礎(chǔ)性的知識作為課前預(yù)習(xí)的微課內(nèi)容，在網(wǎng)上搜集一些相關(guān)的教學(xué)資源，將其制作成簡短的課前預(yù)習(xí)微課；并通過微信群或者其他平臺發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在課前借助微課中的學(xué)習(xí)內(nèi)容預(yù)習(xí)新課，學(xué)習(xí)一些能夠自主了解和掌握的基礎(chǔ)內(nèi)容。教師借助微課的便捷性能引導(dǎo)學(xué)生有針對性地預(yù)習(xí)，并自主完成相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)。在課堂上，教師可以將教學(xué)中的重難點(diǎn)問題、核心知識點(diǎn)、典型例題等制作成微課，來減少板書的時間，這樣能夠提高教師的課堂教學(xué)效率。在課后，教師則可以讓學(xué)生反復(fù)觀看微課和做練習(xí)，實(shí)現(xiàn)對課堂重難點(diǎn)知識的鞏固。在智慧課堂中使用微課時，教師還要借助多媒體等教學(xué)輔助設(shè)備，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材，以此讓學(xué)生更加主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考和探究，更好地理解和掌握新課的重難點(diǎn)知識，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)，在激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與欲望的同時，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

二、開展混合式教學(xué)，深化學(xué)生認(rèn)知

所謂“混合式教學(xué)”，是在信息技術(shù)的輔助之下所產(chǎn)生的一種新型教學(xué)模式，具體來說就是在包括課前檢測、課上講授及合作、課后評價等教學(xué)環(huán)節(jié)，將線上與線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合。在線上進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生利用課前的實(shí)踐來對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有目的性，同時能夠有效幫助學(xué)生降低高中數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)和探究的難度，更好地滿足學(xué)生對于數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的需求，這是線上教學(xué)方式具有靈活性與高效性的一個重要體現(xiàn)。而在線下的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，結(jié)合典型例題及多數(shù)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中所犯的錯誤等進(jìn)行講解，能夠引導(dǎo)學(xué)生突破、解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)和問題，并鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)知識［2］。教師通過混合式的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上、線下學(xué)習(xí)，不僅能夠有效地利用信息技術(shù)所帶來的便捷性，輔助自身教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的開展，而且能夠加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的內(nèi)化、應(yīng)用和拓展。

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師在線下講解新課知識之前，可以借助信息技術(shù)，為學(xué)生展示一些典型的案例，實(shí)施課前預(yù)測的教學(xué)活動，以此來檢測學(xué)生對以往所學(xué)知識掌握和運(yùn)用的情況；然后可以選擇本課的3—5個知識點(diǎn)進(jìn)行一定的拓展和延伸，將相關(guān)內(nèi)容上傳到互聯(lián)網(wǎng)平臺或者軟件上，這不僅有利于學(xué)生在課前對知識進(jìn)行復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)，還有利于學(xué)生在課后自行下載有關(guān)文件，完成相應(yīng)任務(wù)并進(jìn)行提交。教師再統(tǒng)計學(xué)生所得的分?jǐn)?shù)，分析學(xué)生在網(wǎng)上答題的情況，據(jù)此在新課知識的教學(xué)中及時做出相應(yīng)的調(diào)整。并且，教師通過了解學(xué)生對新課知識預(yù)習(xí)的情況，能夠?yàn)樾抡n的教學(xué)提供助力。

為了在信息化視角下更好地推動混合式教學(xué)的有效實(shí)施和開展，教師還需要提前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組，并借助信息技術(shù)設(shè)計一些偏向于考查基礎(chǔ)知識的題目，來檢測學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的基本情況，確保學(xué)生能夠在線上進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和探究，獲得良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生自主意識與合作精神的培養(yǎng)。借助混合式的模式進(jìn)行教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究提供極大的便捷性，讓學(xué)生通過教師線上和線下的教學(xué)、引導(dǎo)，對數(shù)學(xué)知識了解得更加全面和深入，更好地滿足學(xué)生對數(shù)學(xué)認(rèn)知的需求。

三、開展分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展

在信息化視角下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該將以往教學(xué)中所使用的統(tǒng)一化的教學(xué)模式，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生個體為主的個性化、差異化的教學(xué)模式。教師可以巧妙地運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)的數(shù)據(jù)化分析功能，對全班學(xué)生進(jìn)行整體的分析，分析每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)能力，并以這些數(shù)據(jù)為依據(jù)來對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層，為每一個學(xué)生找到適合他們的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)的過程中，教師只有遵循教學(xué)的系統(tǒng)性原則，尊重學(xué)生的個性和差異性等，才能夠?yàn)閷?shí)施分層教學(xué)及差異化教學(xué)提供重要的條件，為切實(shí)提升、增強(qiáng)每個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維意識等奠定重要的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。為了在信息技術(shù)的輔助之下實(shí)施分層教學(xué)，教師要能夠結(jié)合具體的教學(xué)要求來為不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在課后的知識鞏固階段，教師可以借助信息技術(shù)來對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)及引導(dǎo)，將本課相關(guān)的內(nèi)容上傳到學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺上，讓學(xué)生通過知識清單的形式自主復(fù)習(xí)、鞏固知識，從而了解到自身在學(xué)習(xí)中知識掌握的情況，利用課后時間進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。例如，在課堂上教學(xué)完“冪函數(shù)”這部分內(nèi)容之后，教師可以及時將冪函數(shù)的知識清單上傳到學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺上，讓學(xué)生在課后自行下載，對照知識清單來復(fù)習(xí)知識，同時找到自己在課堂上對哪些知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)還不夠充分，然后加以鞏固。為了提升每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師可以借助信息技術(shù)，為學(xué)生布置分層的課后復(fù)習(xí)任務(wù)，具體可以通過以下兩種方式來實(shí)施：第一種是按照數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，將學(xué)生科學(xué)地分成A、B、C三個層次，為不同層次的學(xué)生設(shè)計難度不同的復(fù)習(xí)內(nèi)容，保證每個層次的學(xué)生都能夠解答契合自己學(xué)習(xí)能力的題目。第二種就是通過“以優(yōu)帶差”的方式，在原本A、B、C三個層次的基礎(chǔ)上進(jìn)行重新組合，讓學(xué)習(xí)能力相對較強(qiáng)的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生，一起完成特定的課后復(fù)習(xí)任務(wù)，以此來讓學(xué)習(xí)層次較低的學(xué)生取得更大的進(jìn)步，進(jìn)一步提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。總之，在信息化視角下，教師需要借助信息技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層，并制訂有針對性的教學(xué)、引導(dǎo)措施，真正做到因材施教，從而取得更好的教學(xué)效果。

四、構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，注重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性

在新課程不斷改革和發(fā)展的過程中，構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂是一個重要目標(biāo)。在傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐中，由于受到應(yīng)試教育的影響，部分教師的教學(xué)往往以自己講為主，很少將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，不注重以學(xué)生為主體來開展教學(xué)，這容易降低學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動性和積極性，導(dǎo)致學(xué)生處于被動式接受知識的狀態(tài)，所取得的學(xué)習(xí)效果比較差，也難以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)的質(zhì)量。而在信息化視角下，教師要借助信息技術(shù)，為學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性創(chuàng)造更加有利的條件，構(gòu)建尊重學(xué)生主體地位的更加高效的翻轉(zhuǎn)課堂，從而有效借助學(xué)生的主體作用，運(yùn)用以學(xué)生為核心的教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的積極性和主動性，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

這里仍以“冪函數(shù)”的教學(xué)為例，首先，教師可以提前為學(xué)生準(zhǔn)備好相關(guān)的課堂教學(xué)課件以及微課資源，在課前引導(dǎo)學(xué)生對微課內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課堂上則讓學(xué)生提出自己在課前預(yù)習(xí)中所遇到的不理解的問題；在匯總問題之后，先讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行相互討論與交流，并嘗試找出問題的答案；在學(xué)生探究、討論結(jié)束之后，利用多媒體課件，向?qū)W生講解冪函數(shù)的概念，展示圖象的繪制過程，讓學(xué)生通過自主的觀察和思考，來了解冪函數(shù)的特點(diǎn)是什么；在學(xué)生了解了這些內(nèi)容之后，再讓學(xué)生重新思考自己能否解決之前提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的理解和小組的討論，得到正確的答案并進(jìn)行總結(jié)，來加深對冪函數(shù)相關(guān)知識的理解。其次，教師可以根據(jù)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的反饋情況，開展針對性的教學(xué)和設(shè)計一些問題，在課堂上讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行相互合作、探究。在這個過程中，教師可以積極地參與到學(xué)生的小組討論當(dāng)中，進(jìn)行聆聽并做出一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生對冪函數(shù)的圖象、性質(zhì)以及相關(guān)的解題或應(yīng)用思路等，有更加全面和準(zhǔn)確的理解。最后，教師就要為學(xué)生進(jìn)行知識的總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在自主或合作學(xué)習(xí)的過程中有哪些知識點(diǎn)是沒有提到的或是被忽略的，再重點(diǎn)對這一部分的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，并完成相應(yīng)的課后作業(yè)，以此來借助信息技術(shù)真正讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，并且有效提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

結(jié)語

總而言之，在信息化視角下創(chuàng)新高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，對于教師、學(xué)生本身以及整個高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，都有重要的意義與深遠(yuǎn)的影響。這不僅僅改變了傳統(tǒng)的單一式、“滿堂灌”式的教學(xué)方式，更為學(xué)生構(gòu)建了具有創(chuàng)新性、活躍性與互動性的數(shù)學(xué)課堂，能讓教師有效地利用信息化教學(xué)模式，來激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣和積極性、主動性，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中更加活躍，并取得更好的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)實(shí)踐中，教師還需要不斷地進(jìn)行信息化教學(xué)的實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，以創(chuàng)新更加符合教學(xué)規(guī)律、學(xué)生需求的教學(xué)方式，更好地發(fā)揮出信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用。

【參考文獻(xiàn)】

［1］劉俊.淺談信息化背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新［J］.山海經(jīng)：教育前沿，2018（08）：116.

［2］郭志成.淺析信息化背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)如何創(chuàng)新發(fā)展［J］.成功：教育，2017（24）：96.