李世彬 李剛

摘 要：本文基于中德HWK（Handwerkskammer，德國手工業(yè)協(xié)會(huì)）合作項(xiàng)目的第三方評價(jià)模式，探索與實(shí)踐教考分離。根據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，采用過程性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)教考分離。其中的過程性評價(jià)由任課教師負(fù)責(zé)，評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、方法等，目的是引導(dǎo)和督促學(xué)生學(xué)習(xí)。總結(jié)性評價(jià)由考試委員會(huì)負(fù)責(zé)，考核學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力等崗位能力的達(dá)成度。實(shí)踐表明，教考分離能更加客觀和真實(shí)地反映學(xué)情，任課教師可根據(jù)評價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略、教學(xué)組織、教學(xué)方法，有助于落實(shí)教學(xué)改革措施，提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：HWK 教考分離 評價(jià)

課 題：本文系教育部社科基金項(xiàng)目“德國‘雙元制’職教模式在中國西部高職的本土化研究——以機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)為例”（課題編號：19YJAZH030），瀘州職業(yè)教育研究中心課題“德國職教模式評價(jià)體系本土化研究”（課題編號：LZJY-2021-18），四川省機(jī)電一體化技術(shù)名師工作室項(xiàng)目的研究成果。

相對于教考合一而言，教考分離有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)考核的公平、公正，有利于促進(jìn)教學(xué)評價(jià)的科學(xué)、有效，有利于推動(dòng)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的根本好轉(zhuǎn)。教考分離會(huì)使學(xué)生認(rèn)識到，成績的好壞取決于平時(shí)的努力程度，取決于自己對所學(xué)課程掌握與理解水平的高低。教考分離是對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格管理和形成良好校風(fēng)的重要手段，是教師考核管理的重要措施，能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量和規(guī)范教學(xué)工作。教考分離的實(shí)施對學(xué)生、教師和學(xué)校的發(fā)展都具有十分重要的意義。

筆者所在學(xué)校在實(shí)施德國“雙元制”職教模式基礎(chǔ)上，基于中德機(jī)電一體化師教學(xué)實(shí)驗(yàn)班探索與實(shí)踐過程性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的教考分離的評價(jià)方式，為區(qū)域內(nèi)高職院校采用教考分離的考核評價(jià)模式積極探索并積累經(jīng)驗(yàn)。教考分離能增強(qiáng)評價(jià)結(jié)果的客觀性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，促進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)組織的改進(jìn)，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。德國HWK考試中心是獨(dú)立于職業(yè)學(xué)校和跨企業(yè)培訓(xùn)的考核評價(jià)機(jī)構(gòu)。HWK考試中心根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和培訓(xùn)規(guī)則中的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，考試委員會(huì)由企業(yè)代表、職業(yè)學(xué)校教師、主考官構(gòu)成，獨(dú)立開展教學(xué)評價(jià)。筆者本專業(yè)的12名教師曾連續(xù)3年赴德國參加 “雙元制”職業(yè)教育模式培訓(xùn)，均獲得“HWK機(jī)電一體化師”考官和培訓(xùn)師資格，12名教師自2017年開始連續(xù)5年承擔(dān)了“HWK機(jī)電一體化師”的考核評價(jià)工作，熟悉考試過程的組織和評價(jià)工作，對具體任務(wù)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)尺度的掌握有較多的經(jīng)驗(yàn)。

一、教學(xué)實(shí)施策略

為了通過教學(xué)實(shí)踐促進(jìn)教學(xué)研究和改革，教學(xué)實(shí)施以人才培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，按教學(xué)計(jì)劃中的教學(xué)內(nèi)容分模塊組織教學(xué)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)模塊中包含的內(nèi)容以及教師特長進(jìn)行組建，不同模塊的教學(xué)團(tuán)隊(duì)有2至4人不等。過程性評價(jià)由任課教師負(fù)責(zé)，包含對學(xué)生考勤、作業(yè)、課堂參與情況、課堂互動(dòng)以及對各學(xué)習(xí)模塊的完成情況進(jìn)行評價(jià)。階段性的中期評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)由考試委員會(huì)組建考官團(tuán)隊(duì)進(jìn)行評價(jià)，根據(jù)HWK制定的考核評價(jià)指標(biāo)和評價(jià)方式以及評價(jià)內(nèi)容開展評價(jià)。

教師將線上和線下教學(xué)相結(jié)合，充分利用學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云、QQ班級群等網(wǎng)絡(luò)平臺，在課前發(fā)布任務(wù)，讓學(xué)生了解任務(wù)、分析任務(wù)，開展交流和討論，并利用線上資源完成課前任務(wù)。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺上交作業(yè)，教師檢查學(xué)習(xí)情況，極大地提高了學(xué)生完成作業(yè)和教師批改作業(yè)的便利性。線下采用分組的形式完成具體任務(wù)，學(xué)習(xí)小組根據(jù)任務(wù)要求分工具體、責(zé)任明確，在小組間相互競爭的同時(shí)組內(nèi)成員開展協(xié)同合作，有助于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和競爭意識，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)溝通能力。

二、考核評價(jià)的構(gòu)成

在設(shè)計(jì)考核方案時(shí)，教師需要注意本課程與專業(yè)其他課程的承接關(guān)系，要整體設(shè)計(jì)專業(yè)課程考核體系，細(xì)分到各課程?？己嗽u價(jià)總體包含過程性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。過程性評價(jià)覆蓋了整個(gè)教學(xué)過程，包含了隨堂評價(jià)、理論測試、項(xiàng)目化任務(wù)完成情況等評價(jià)，目的是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、方法、習(xí)慣、規(guī)范等方面進(jìn)行引導(dǎo)和督促，促進(jìn)學(xué)生知識水平的逐步提高?？偨Y(jié)性評價(jià)第一次是在完成一半教學(xué)計(jì)劃后進(jìn)行，第二次是在完成全部教學(xué)計(jì)劃后進(jìn)行。兩次總結(jié)性評價(jià)均包含理論測試和實(shí)踐技能測試，目的在于評價(jià)學(xué)生是否達(dá)到了從事相關(guān)專業(yè)技術(shù)崗位所需的能力要求?？偨Y(jié)性評價(jià)由考試委員會(huì)負(fù)責(zé)，由1名主考官和3名以上涉及機(jī)械、電氣控制、液氣動(dòng)領(lǐng)域的考官組成，3名考官對學(xué)生的實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立評分。

三、教考分離的組織及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，組建考試委員會(huì)開展考核評價(jià)。考核分為過程性考核和總結(jié)性考核，過程性考核是指教學(xué)小組的任課教師對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、習(xí)慣、效果進(jìn)行過程性評價(jià)，目的在于督促、規(guī)范、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)?？己耸腔谡n程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生學(xué)習(xí)該課程所需達(dá)到的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)等具體要求進(jìn)行的。過程性考核內(nèi)容涉及理論考核和實(shí)踐考核。理論考核主要是對學(xué)生在課程中學(xué)習(xí)的相關(guān)概念、原理、方法、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范等進(jìn)行考核，目的是讓學(xué)生掌握基本的理論知識，引導(dǎo)學(xué)生在理解相關(guān)概念、原理的基礎(chǔ)上通過查閱相關(guān)技術(shù)手冊、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。實(shí)踐考核主要是對學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力進(jìn)行考核，針對實(shí)際工作崗位的能力目標(biāo)的達(dá)成設(shè)置考試任務(wù)，目的是為了讓學(xué)生對崗位素質(zhì)目標(biāo)要求有清晰的認(rèn)識和理解，培養(yǎng)學(xué)生知識和技能的遷移能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。

要確?？己嗽u價(jià)結(jié)果具有客觀性和可信度，教考分離就需要具備完整性，要在任何一個(gè)考核環(huán)節(jié)上都不能出現(xiàn)任課教師獨(dú)立考核所授課學(xué)生的情況，全程應(yīng)處于被監(jiān)督和制約的狀態(tài)下?？荚囄瘑T會(huì)由1名德國HWK考官任主考官，此外在HWK四川考試中心中抽取3名以上考官組成考試委員會(huì)。主考官負(fù)責(zé)監(jiān)督考官評價(jià)的公平性和規(guī)范性，其余3位考官負(fù)責(zé)對學(xué)生的實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立評價(jià)，最后根據(jù)評分細(xì)則計(jì)算學(xué)生的成績。考核分基礎(chǔ)理論考核與實(shí)踐考核（生產(chǎn)計(jì)劃+任務(wù)加工+安裝調(diào)試+專業(yè)情景對話）兩大部分。

（一）基礎(chǔ)理論考核

基礎(chǔ)理論考核采用統(tǒng)一考試，主要是考查學(xué)生對該門課程的理論知識學(xué)習(xí)效果。任課教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃組織教學(xué)，將相關(guān)原理、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)等知識融入教學(xué)項(xiàng)目中，然后在教學(xué)過程中通過書面小測試、作業(yè)、討論匯報(bào)等方式考查學(xué)生，以利于教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)情，調(diào)整后續(xù)教學(xué)進(jìn)程。此外，在項(xiàng)目化教學(xué)過程中，教師利用活頁式任務(wù)單對任務(wù)中涉及的相關(guān)概念，設(shè)備工作原理、操作和使用方法，企業(yè)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，安全和環(huán)保要求等內(nèi)容進(jìn)行重現(xiàn)，然后對學(xué)生完成情況進(jìn)行評價(jià)，再由學(xué)生根據(jù)評價(jià)表中的要求和標(biāo)準(zhǔn)如實(shí)地進(jìn)行自我評價(jià)，最后由教師對學(xué)生該項(xiàng)目任務(wù)單的完成情況進(jìn)行評價(jià)。

（二）實(shí)踐考核+專業(yè)對話

教考合一模式下，考試的偶然性和風(fēng)險(xiǎn)性會(huì)隨之增加，難以客觀地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，同時(shí)也嚴(yán)重制約著學(xué)生自我個(gè)性的發(fā)展，不符合現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)對高端技能型人才的需求，不利于人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。實(shí)踐考核與現(xiàn)場專業(yè)對話相結(jié)合，可以更客觀、仔細(xì)、全面地了解學(xué)生的綜合素質(zhì)。實(shí)踐考核主要考查學(xué)生實(shí)踐能力，對于理實(shí)一體化課程或?qū)嵺`類課程，要求學(xué)生熟悉真實(shí)生產(chǎn)過程中企業(yè)對崗位能力的要求，特別是在企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境中崗位員工所具備的專業(yè)素養(yǎng)，即安全操作規(guī)范、執(zhí)行企業(yè)和行業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，遵守技術(shù)規(guī)范，在實(shí)施過程中通過對標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的嚴(yán)格執(zhí)行以達(dá)到對質(zhì)量的自我管控。考官通過專業(yè)對話可以了解學(xué)生在實(shí)踐過程中的想法、思路、決策及依據(jù)。

以分揀系統(tǒng)的電氣回路安裝和調(diào)試任務(wù)考核為例。該項(xiàng)目主要考查學(xué)生能否根據(jù)要求規(guī)范地對分揀系統(tǒng)進(jìn)行安裝和調(diào)試，主要涉及電器元件和氣動(dòng)元件的安裝和調(diào)節(jié)、氣管和導(dǎo)線的敷設(shè)、工具的使用、電參數(shù)的測量、系統(tǒng)功能的描述等內(nèi)容?？己诉^程主要包含對學(xué)生制訂生產(chǎn)計(jì)劃、任務(wù)加工、安裝與調(diào)試等過程的評價(jià)，同時(shí)在此過程中考官通過與學(xué)生的專業(yè)對話進(jìn)行評價(jià)。

1.制定生產(chǎn)計(jì)劃評價(jià)

對學(xué)生制訂生產(chǎn)計(jì)劃進(jìn)行評價(jià)的目的是讓學(xué)生了解具體的考核內(nèi)容和要求，通過分析考核項(xiàng)目的功能要求，制訂和完善生產(chǎn)計(jì)劃，包含完成任務(wù)所需要的材料、工具、設(shè)備，需要加工的任務(wù)，需要檢測的參數(shù)，需要調(diào)試的功能等內(nèi)容。

2.任務(wù)加工評價(jià)

任務(wù)加工評價(jià)主要對學(xué)生根據(jù)生產(chǎn)計(jì)劃實(shí)施加工任務(wù)過程中的完成情況進(jìn)行評價(jià)，主要包含兩方面，一是加工制作過程中學(xué)生操作是否規(guī)范以及是否符合標(biāo)準(zhǔn);二是對加工制作的質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生在加工制作過程中操作不規(guī)范而導(dǎo)致最終質(zhì)量不合格的情況需要被記錄下來，如有存在安全隱患的操作或違反操作規(guī)范的行為需要立即糾正。

3.安裝與調(diào)試評價(jià)

安裝與調(diào)試評價(jià)主要是對完成加工任務(wù)后進(jìn)行機(jī)械零部件的安裝、電器元件和氣動(dòng)元件的安裝連接、通電測試、功能調(diào)試等過程進(jìn)行評價(jià)。在此過程中，考官除對學(xué)生的操作規(guī)范進(jìn)行評價(jià)外，還需重點(diǎn)對學(xué)生在調(diào)試過程中出現(xiàn)問題或故障后分析問題和解決問題的能力進(jìn)行評價(jià)。

4.專業(yè)情景對話評價(jià)

在學(xué)生操作的整個(gè)過程中，考官都可以通過與學(xué)生進(jìn)行專業(yè)對話來評價(jià)學(xué)生的知識技能掌握情況，談話內(nèi)容可以涉及操作的規(guī)范性、元器件的原理、工具的使用、故障的診斷分析、安裝調(diào)試的步驟等內(nèi)容，考官可以根據(jù)項(xiàng)目的具體要求自主設(shè)置對話內(nèi)容。通過專業(yè)對話不但能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)情況，還可以讓考官通過對話的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和問題分析，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，專業(yè)對話的目的除了了解學(xué)情、進(jìn)行客觀評價(jià)之外，還能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，通過自學(xué)去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

5.成績匯總

考官根據(jù)以上四項(xiàng)得分，按照一定的權(quán)重進(jìn)行匯總，計(jì)算出學(xué)生在完成考核項(xiàng)目以后的最終得分，可以通過最終得分對學(xué)生的知識和技能掌握情況進(jìn)行分析，同時(shí)對后續(xù)教師的教學(xué)提供改進(jìn)的依據(jù)。

考核評價(jià)理念主要在于幫助學(xué)生通過考試，而不是讓考試把學(xué)生考倒，即考核評價(jià)的主要目的不在于將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績分成三六九等，而是在于掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果，以便教師在后續(xù)教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度等?？己嗽u價(jià)過程中要以學(xué)生為主體，在考試過程中要根據(jù)實(shí)際情況給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭？己嗽u價(jià)的最終目的是讓學(xué)生掌握知識和技能，包括學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力。

四、教考分離的現(xiàn)實(shí)意義

（一）提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果和評價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量的客觀性

現(xiàn)有教學(xué)評價(jià)體系主要由任課教師出題，學(xué)生根據(jù)教師平時(shí)的上課習(xí)慣進(jìn)行針對性的復(fù)習(xí)。教師出題習(xí)慣和思路相對固定，學(xué)生可以根據(jù)往年試題進(jìn)行針對性復(fù)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)主要以應(yīng)試為主，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性就會(huì)降低，學(xué)習(xí)效果也會(huì)大打折扣?，F(xiàn)行的考核評價(jià)主要通過學(xué)生的考勤、課堂參與情況、課后作業(yè)、期末考試等方面來衡量和評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。若采用教考分離的考核評價(jià)模式將教學(xué)和考核分開，學(xué)生很難從任課教師課堂上直接獲取考核相關(guān)的信息，學(xué)生必須通過對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和總結(jié)，從根本上掌握所學(xué)內(nèi)容才能在第三方考核評價(jià)中獲得良好的成績。獨(dú)立的考核模式能更加真實(shí)客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也能避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生依賴性和應(yīng)試心理。

（二）有利于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)

采用教考分離，教師根據(jù)人才培養(yǎng)計(jì)劃中的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)，考試中心根據(jù)崗位能力要求對學(xué)生的知識技能水平進(jìn)行評價(jià)，無論是教學(xué)還是評價(jià)都按相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和要求執(zhí)行，這樣可以避免教師既當(dāng)教練又當(dāng)裁判。教師的教學(xué)質(zhì)量通過第三方評價(jià)結(jié)果來反映，這樣會(huì)更客觀地促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)進(jìn)度。所有教學(xué)活動(dòng)均以崗位能力和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)進(jìn)行組織和實(shí)施。

（三）有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

目前，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍存在應(yīng)試心理，即一切以考試合格為標(biāo)準(zhǔn)，而考試前認(rèn)真復(fù)習(xí)教師上課內(nèi)容并完成課后作業(yè)等就可以順利通過考試，或者復(fù)習(xí)往年的考試題也可以獲得相關(guān)考試內(nèi)容和方向。如果采用教考分離，學(xué)生唯一知道的只有所學(xué)內(nèi)容的考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和能力要求，這樣就會(huì)促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

教考分離強(qiáng)調(diào)教師通過對話的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題進(jìn)行解答，重點(diǎn)通過設(shè)問、示范、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等多種形式促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考問題，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作的習(xí)慣。教師的教學(xué)活動(dòng)從講授知識點(diǎn)轉(zhuǎn)向教會(huì)學(xué)生思考和分析，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

五、小結(jié)

實(shí)踐表明，教考分離能有效激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)立性和自主性。利用過程性考核與總結(jié)性考核相結(jié)合的方式，能從不同角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評價(jià)。過程性評價(jià)注重督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)方法，總結(jié)性評價(jià)側(cè)重于多樣化、多角度地對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行綜合評價(jià)，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教考分離能更加客觀公正地反映教學(xué)效果，為組織教學(xué)及進(jìn)行教學(xué)改革、課程建設(shè)提供最有力的數(shù)據(jù)支撐和學(xué)情反饋信息。

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（作者單位：瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院智能制造與汽車工程學(xué)院）